高校英語教學信息化技術創(chuàng)新與實踐策略*

◆王聰 劉天方

作者：王聰，西北工業(yè)大學信息中心（710072）；劉天方，中國教學儀器設備有限公司（100032）。

世界上超過1/3的人不同程度地掌握了英語。英語在政治、經濟、文化、教育和信息交流中扮演著重要角色。大學英語教學中應創(chuàng)新運用信息技術，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升實踐能力與增強知識獲取意識，注重主動性與協作性[1]。如果有充分的主動性聚合，其力量是強大而持久的。高校教育應充分利用團隊協作的導向，挖掘資源、轉化信息，應用于最基礎的大學英語課程教學。

1 大學英語教學需求與分析

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生一門必修的基礎課程。早在2007年，教育部公布《大學英語課程教學要求》[2]，建議大學英語課程設計應充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程[3]，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。同時提出，對英語教學開展評估，采用課內外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習，并包括期末課程考試和水平考試。此外，應全面考核教師的教學態(tài)度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。由此可見，英語教學不僅是簡單的教學問題，更直接影響到國家科技、經濟的發(fā)展乃至改革開放質量的提高。

大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學的目標主要是培養(yǎng)英語專業(yè)學生的綜合應用能力及非英語專業(yè)學生用于查閱外文文獻資料的能力。大學英語教學的對象和主體是學生，其專業(yè)和興趣需要更多地重視大學英語教學目標定位中的個性化和多元化[4]。因此，專業(yè)和興趣主導的教學目標定位更適合目前大學英語課程的設置，具體分析組織功能，由教材監(jiān)控下的數字化課程內容、課程設計團隊的分工合作、教學手段與效果的過程管理三項構成。

2 信息化教學的功能構成

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學[5]。在信息化教學過程中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列構成因素信息化。

信息化教學模式建立在建構主義理論基礎之上[6]。明確以學生為中心，在教師創(chuàng)設的情境、協作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。如教師幫助學生主動獲取信息，學生成為知識信息加工的主體，通過情境創(chuàng)設、問題探究、協商學習等以學生為主體的過程，學生利用媒體及相關技術作為解決實際問題的認知工具，用來查詢資料、搜索信息，進行協作學習和會話交流。

這里強調的“情境教學”“協作關系”“互動設計”“資源轉化”是英語教學過程的關鍵功能因素[7]，并需要體現在信息化教學的整個過程中。

3 “Team Working”的引入與優(yōu)化

長期以來，傳統的教學模式推動、高校重科研輕教學的導向、教學評價體系的不合理等問題使得現代高校英語教學呆板、被動、滯后。盡管英語地位重要，占用學時多，但效果并不是太好，而且許多教學資源也被浪費，缺乏形成良性循環(huán)的教學模式。國內的設計教育已逐步重視Case Study[8]（案例分析）的教學方法，但仍把學生個體作為教育客體，這既不利于學生協作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難以適應現代設計Team Working的時代特征。

團隊協作模式 “Team Working”（團隊合作）教學模式有著高效和有序的鮮明特征[9]。將學生作為個體的Team來培養(yǎng)，在Team內部充分發(fā)揮學生的團隊創(chuàng)造力和團隊協作精神，主要包括Team Building（團隊組建）、Team Role Adjusting（角色調整）、Team Rule Controlling（規(guī)則控制）和Team Training（團隊訓練）以及Team Working（團隊工作）教學模式等。在國內本地化教學的可行性[10]，在利用多媒體技術實現同步標準美語發(fā)音的技術上實現外語創(chuàng)新教學形式。例如，學生可以被交叉混編為幾個Team，經過競選，每個Team有自己的Team Leader（領導）和Team Spokesman（發(fā)言人），在Team Leader的主持下，每個Team確定自己的Name（名稱）、Motto（格言）、Rule（規(guī)則）并設計自己Team的Logo（標志）。在經過簡短的訓練之后，這些Team就展開基于競爭的Team Working的學習[11]。

每個Team內的規(guī)則和機制不盡相同，其內部的團結協作也為了獲取更多的榮譽而不斷自我調整以達到最佳。課堂上回答問題的不是“個人”，而是代表Team的Spokesman，其他成員也可以補充回答，以體現本Team的真實水平。每位學生完成的不是相同的作業(yè)，而是Team內部根據每個成員的情況自行分配的子任務。專業(yè)外語的成績首先是Team的成績，然后是在此之下的個人的成績，每位學生的成績都和所在Team的表現息息相關。

通過實踐，每位學生的英語能力都得到很好的鍛煉，在獲取到實實在在知識的同時，也培養(yǎng)了如何向別人在碰撞中學習，如何團結協作，如何發(fā)揮團體的最大效能。

課件的適應性優(yōu)化 為了生成學生學習的主動性、能動性，西北工業(yè)大學大學英語從第1～4學期為必修基礎課，共240學時，16學分，根據《大學英語課程教學要求》規(guī)定的各項指標，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力、自主學習能力、綜合文化素養(yǎng)等。采用分級教學，根據《要求》規(guī)定的一般要求、較高要求和更高要求的分層次要求，按課程群設置，分為基礎級課程群、中級課程群、高級課程群和自選課程群。

教材上選用外語教學與研究出版社發(fā)行的《新視野大學英語》系列教材和《新編大學英語》讀寫教材為主導，自編教輔材料和教材《新編大學英語》1～4冊教學課件，以《大學英語聽說教程》（國防工業(yè)出版社）等為輔。

多環(huán)節(jié)的教學創(chuàng)新策略 采用具有西北工業(yè)大學多年教學特色的多媒體網絡教學模式，即網絡視聽說教學+多媒體讀寫譯教學+小班口語教學的教學模式，網絡課程突出視聽說專項訓練，多媒體課堂突出讀寫譯教學，小班面授突出口語教學。另外，為了發(fā)揮課程群的最大效果，在課件中由教師親自收集或制作多媒體素材，盡可能多地展示相關圖文資料，注重英語與其他知識領域內在聯系，擴大學生的知識面和培養(yǎng)主動興趣。

充分利用網絡資源，培養(yǎng)學生自主查詢、搜索、思考、持續(xù)、歸納、應用學習的能力，根據課程內容，在課堂上采用Role Play（角色扮演）和Play Game（做游戲）的形式來強化知識印象。

4 網絡教學系統的應用實踐

西北工業(yè)大學在2008年建設了以網絡教學系統為平臺的“大學英語教學改革示范基地”，其中包括《新視野大學英語》網絡教學系統、《東軟在線英語》測試系統、大學英語精品課、新編大學英語等應用模塊，如圖1所示。

圖1 大學英語網絡課程平臺

此平臺與校園信息化教育教學的其他內容（learning system、高校教育資源庫、資源中心、校外優(yōu)秀資源、VOD）集成在一起，充分與教育技術的相關應用融合實踐，已創(chuàng)造高利用率的學習環(huán)境，如圖2所示。

圖2 信息化教育教學平臺——“翱翔學堂”

西北工業(yè)大學大學英語課程是教育部大學英語教學模式改革的“樣板”單位，其中大學英語網絡課程是該課程內容的重要組成部分之一[12]。本課程主要教學內容包括《新視野大學英語》（作為聽力課程教學內容）、《新編大學英語》（作為閱讀課程教學內容）、口語課程講義和寫作課程講義，同時采用先進的機考形式建立分級試題庫[13]。此外，該網絡課程突出學生技能素質的培養(yǎng)，建立“第二課堂基地”和“西方文化長廊”，并針對教師的需要專門建立教師備課室，以便促進協作交流，如圖3所示。

圖3 教學過程協作交流分析

在具體教學應用實踐中，“課程介紹”模塊是針對聽、說、讀、寫的不同環(huán)節(jié)設置；“單元學習”采取分別建立學習目標、句型分析、詞匯與短語、語法學習的模式；“作業(yè)布置”則針對閱讀課程、對話課程和寫作課程，包括選擇題、完型填空題、閱讀理解題等客觀題型和問答題、作文題等主觀題型，各占50%，其中包含16套作業(yè)試題和其他題目；“在線測試”采用在線機考形式，系統隨機生成試卷，自動進行在線評分，內容量無限擴大；“課堂錄像”收納了閱讀課、寫作課和口語課教學實錄片段供學習參考；“參考資料”重點推薦文字、圖片、相關教學網站鏈接等；“課外學習”提供VOA、BBC等教學視聽內容和外國文化影視經典片段的學習。

5 信息化教學特色設計

信息化教育教學的研究必須從理論和實踐兩個維度對構建模式和實踐問題展開[14]。各個高校對人才培養(yǎng)的要求也在逐步提高，但都離不開以素質教育理念、新課程改革思想為指導，以現代學習理論為基礎，以信息技術為支持。從教學模式創(chuàng)新的角度出發(fā)[15]，對于大學英語課程，結合基于資源的主題教學模式+基于問題的情境化教學模式+基于網絡協作學習的個性化智能教學模式，充分體現其教學特色。

1）多媒體視聽教學：強調英語教學的聽說讀寫課程，建立精品課堂、視聽空間、對話頻道、寫作天地，運用流媒體與視頻技術進行教學。

2）強調技術支持：運用 ASP、FIREWORKS、DREAMWEAVER、Flash等技術進行網站技術設計，突出教學的互動性、持續(xù)性。

3）個性化分級策略：針對大學英語四級教學目標，建立分級教學平臺，學生可以自主選擇適合自己水平的英語教學，逐漸形成學習信心，有助于教學目標化進行。

4）文化與知識并行：通過建立西方文化長廊欄目以及對教學課件文化性內容的設計，使學生在獲得英語知識的同時，深入了解西方文化，培養(yǎng)文化修養(yǎng)。

5）促進技能運用：開辟網上第二課堂，促進學生通過參加各種全國性英語活動，提高英語運用能力與學習積極性，利于跟蹤教學、反饋效果。

6 結語

任何教學模式都要與教學實踐相結合，創(chuàng)新模式能否適應學生的需求和教師的要求，關鍵在于實踐，并要根據具體情況不斷調整。從理論高度發(fā)揮信息化技術的能效，充分發(fā)揮高新技術對教學的輔助功能，形成復合型人才培養(yǎng)模式研究教學體系。■

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