大學英語延伸學習研究

劉莉麗，劉寅齊

為了適應經濟社會發展的需要，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。為此，理工科院校的人才培養計劃做出了相應的修訂。新的人才培養計劃對大學英語教學改革提出了新的要求。其中，育人要求高、教學任務重與教學課時減少的矛盾尤為突出。這個矛盾的解決與否，成為大學英語教學改革的抓手。

一、課外延伸學習是大學英語教學改革的必由之路

怎樣才能解決“教學任務重與教學課時減少”的矛盾呢？

我們唯有轉變“教”和“學”的觀念，轉變“教”和“學”的習慣，轉變“教”和“學”的行為方式，打破傳統課堂教學的束縛，拓展教學空間，突破“育人要求提高、教學課時減少”的瓶頸，方能探索出一條提升育人效益的創新之路。

顯然，“課外小組式合作學習”，是解決“學習任務多”與“課堂教學時間減少”這對矛盾的有效方式和途徑。其核心，是把“課堂學習”延伸、拓展到“課外學習”?！靶〗M式合作”則是落實學習活動的組織形式和實現方式[1]。

二、正確認識大學英語課外延伸學習

提到“英語課外學習”，有人認為，這早已是中學階段的常規教學行為了，哪里還談得上是什么新的改革舉措？其實，這是一個認識誤區。只要我們對大學與中學這兩種英語課外學習進行一番比較，就會得出正確的結論來。

（一）兩種課外學習產生的背景不同

中學的英語教學，尤其是高中階段的英語教學，都是在“應試教育”這個背景下展開的。為了“應試”，教師只得模擬出巨量的試題，學生只能通過“做題”這種方式完成。幾乎無窮盡的作業壓力，逼得學生花費大量的時間來消解。學生的學習不得不從課內延伸到課外。這種以時間換空間的行為，決不是學生的一種主動的、自覺的行為，而是一種體制桎梏下的無奈之舉。

大學的英語教學，是在素質教育的背景下實施的。這種教學，是從學生本身出發，而不是單純地從學科出發[2]。它追求的是學生知識結構的優化、能力的提升、素質的拓展。這自然超越了單純的課堂學習，從而順理成章地要由課堂延伸到更為廣闊的課外學習空間。因此，這種延伸活動，是一種源于學習者自身需要的、主動的行為。

（二）兩種課外學習的評價體系不同

中學英語教學評價體系是一種面向過去的、忽視學生發展的終結性評價。它過于強調知識的積累，忽視了對學生的學習興趣、學習策略及學習能力的評價，不利于學生學習自信心的建立，不利于學生創造力和自我調控能力的發展，不利于促進學生的持續發展。這種以學生已有的成績作為評價標準的教學，沒有注重學習過程，而僅以結果論英雄。這種只重結果評價，忽視過程評價的評價體系會導致新的應試模式出現，不利于英語教學改革的實施。

再者，中學英語教學評價體系主體是教師，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思。一旦考試的成績不理想，他們往往會喪失學習的自信心和學習興趣。這種評價導致的直接結果使學生缺乏個性的發展，給他們的學習帶來過度的焦慮以及消極的態度。

大學英語教學評價體系是一種注重學習過程、面向未來、旨在學生發展的科學評價體系[3]。它強調對學生的學習興趣、學習策略及學習能力的評價，重在建立學生學習自信心。這有利于學生的創造力和自我調控能力的提高，有利于促進學生的持續發展。這種評價的主體，是社會對人才的需求標準，是學生對社會需求的滿足程度。

（三）兩種課外學習的目的不同

中學學生的課外學習，一言以蔽之，以反復習練模擬試題的形式進行，以完成作業、追求與標準答案最大程度的相同為目的。大學學生的課外學習，旨在鞏固課堂所學、舉一反三、學以致用。它旨在拓寬學生學習視野、拓展使用英語的渠道、感悟英語學習的魅力，發現英語學習的奧妙，提高英語學習的興趣，培養自主學習的習慣，增強學生自主學習的能力。

綜上所述，大學英語課外學習與中學相比，其價值自然是不可同日而語了。

三、課外延伸小組式合作學習的構想

課外延伸小組式合作學習是大學英語教學的重要環節，更是大學英語教學改革的戰略途徑。這種延伸包括學習內容的延伸，學習時段的延伸，學習能力培養的延伸，學習習慣養成的延伸，終身學習理念的延伸。

（一）主要功能

1.突出學生的主體地位

課外是一片廣闊的天地，能提供英語學習和實踐最真實的語境。它是提供語言能力升華的最佳場所。學生通過“小組式合作”這種形式，來確立延伸學習小組活動的內容、形式、時間、場所、評價管理等，認識自主學習的意義，養成自主學習的習慣、提高自主學習的能力以及評價管理和實施的方案[4]。因此，學生是課外延伸學習活動中的主體。

2.發揮教師的主導作用

如果沒有教師的指導，缺乏合理的設計、安排、督促和評價，學生的課外延伸學習將會流于形式，白白浪費時間，沒有任何收獲。教師要從學生的角度去指導設計延伸活動的內容、形式以及搭建能力展示平臺；引導學生積極主動地參與到延伸學習中，指導學生如何與他人合作，小組與小組的合作；指導學生如何評價小組活動成果，如何評價小組業績、自己和他人的業績。教師和學生一起設計活動內容、形式、安排時間、地點、制定計劃、方案等等，讓學生施展才能、發揮才智、以達到提高學生延伸學習的實效和英語聽、說、讀、寫、譯的應用能力，以及自主學習習慣和解決問題的能力。因此，教師是學生身邊的引導者[5]，其主導作用顯得尤為必要。

3.面向全體學生，重視學生的個性差異

在設計延伸學習活動時，充分考慮活動的趣味性、可操作性、多層次（梯度）性，力保所有的學生有興趣參與，各層次學生能完成和基本完成。使不同層次的學生可根據自己的情況，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

（二）主要構想

1.課外延伸學習活動的容量、內容和構建

教師在教學目標內容和語言功能設計時，必須給學生留出足夠的自主學習空間，為學生課外延伸學習提供機會。目標內容的設計除了緊扣教學目標內容外，還應該與目標相關的知識擴充和能力拓展相關。學習活動的構建應基于學科人才培養目標要求再加上課外活動目標要求等。

2.課外延伸小組合作學習管理的初步設想

課外延伸小組合作學習應該建立切實可行的學習制度和考核。學習制度和考核的建立應由學生自己完成，容許各個小組之間有自己的管理目標制度，考核內容和標準。不同層次的學生可以定出自己各個階段的學習目標、方法、任務，有彈性地加以選擇和完成。學科平時成績評定要包括課后延伸學習活動的評價成績。平時成績評定可以采用分數+等級，小組成績+個人成績的方式。

把有限的課堂學習延伸、拓展到廣闊的課外，扎實開展“課外小組式合作學習”的研究與實踐，提升學生的自主學習能力，具有緊迫的現實意義和積極的深遠影響。

[1]大衛.W.約翰遜，等.合作性學習的原理與技巧[M].北京：機械工業出版社，2004.

[2]肯.貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3]沈昌洪，王之江.自主學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[4]大衛.W.約翰遜，等.合作性學習ABC[M].上海：上?？茖W普及出版社，2006.

[5]大衛.W.約翰遜，等.合作性學習的原理與技巧[M].北京：機械工業出版社，2004.