多媒體教學在病理學教學中的應用

邢秀英

摘 要：隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在醫學教育教學中得到廣泛應用，這對基礎醫學學科病理學教學及其提高教學質量具有特殊的意義和作用。通過幾年的教學實踐，作者體會到多媒體教學具有提高教學質量、增強感官效應、提高學習效率、促進學生發展思維空間、有利于學生對所學知識溫故知新和豐富課堂內容、開闊學生視野等優勢，存在表達方式上并不具有優勢、信息超量、展示速度過快以及設備和環境因素影響教學效果等弊端。

關鍵詞：多媒體教學 病理學 實驗教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0155-01

病理學是研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的一門醫學基礎主干學科。在臨床醫學實踐中，病理學為疾病的診斷、治療和預防提供理論基礎。在醫學教育中，病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課。隨著現代教育技術的應用和普及，多媒體技術在醫學教育教學中得到廣泛應用，這對基礎醫學學科病理學教學具有特殊的意義。

1 多媒體教學的優勢

1.1 提高教學質量

與傳統教學方法相比較，多媒體課件具有圖片精美、畫面不斷變換且生動形象、聲像資料內容豐富且聲情并茂等特點，有助于提高學生的注意力，調動學習積極性，激發學習興趣和能動性。教學過程是師生之間通過一定的方式完成信息傳遞和反饋的過程，教育心理學家特瑞拉研究表明，在接受的信息中，視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺分別占83%、11%、3.5%、1.0%和1.5%，前兩者所獲得的信息占絕大部分，充分說明人類學習過程中聽覺和視覺具有重要作用。多媒體教學利用計算機將文、圖、聲等集為一體，利用教師的講解，調動學生使之參與到教學互動過程中，充分發揮其傳遞知識、開發智力、培養能力，提高教學質量的作用。

1.2 增強感官效應，提高學習效率

贊可夫認為“對所學內容的興趣，可能成為學習的動機”。因此，必須采取一定的手段來激發學生的學習興趣。多媒體課件做到文字、照片、圖片、動畫、錄像、聲音并茂，以形象、生動、直觀的方式將傳統教學模式不能表達的教學內容或觀察到的病理現象顯現出來，有利于學生理解問題和現象，可解除學生的疲倦感，提高學習的興趣和積極性，降低學習難度，能深入淺出地學會相關理論知識。

1.3 促進學生發展思維空間

通過多媒體技術可以發揮啟發式教學的作用。多媒體教學打破了傳統的一問一答教學模式，學生可以觀察大體標本和鏡下圖像，自我理解并描述組織器官病變，通過動畫、文字飛入畫面指出相應完整的病變部位，這不僅為學生留出充分的思考和探索時間，學生根據正確結果可判定自我結論的正誤，為其留下深刻的印象。

1.4 有利于知識溫故知新

病理學是一門基礎醫學學科，涉及很多其他基礎醫學學科的內容，是學習臨床醫學學科的橋梁。學習新課程前應根據內容的不同復習相關的基礎知識，為學習新知識奠定基礎。傳統教學手段沒有充足的時間講解基礎知識或只讓學生空想，而利用多媒體課件可通過圖片、文字等形式將所需相關內容在短時間內體現出來，充分發揮其溫故知新的作用。

1.5 豐富課堂內容，開闊學生視野

應用多媒體教學可大幅度降低傳統教學中板書、畫圖的時間，為彌補標本數量不足的缺陷，掛圖、幻燈、膠片等可在課件中以標本照片和動畫形式體現，節省了大量實驗室建設和輔助教學用品經費。同時，教師要注意充分利用網絡或外校課件進行加工充分和刪減，這充實了課堂內容，增加了學生學習的深度和廣度。另外，要充分利用多媒體的先進技術，如利用超文本功能為學生講解一些前瞻性知識，這拓寬了學生的視野和知識面，有利于學生今后的工作實踐和遠期發展，也充分體現了因材施教的教學原則。

1.6 實驗教學更直觀更清晰

在病理實驗教學中，幻燈、掛圖、電視電腦與顯微鏡同步演示等為常用的輔助教學手段，這有利于教學活動的順利開展。但有時難以彌補實驗教學的缺陷。如電視與顯微鏡同步演示時，如果教師長時間不能找到病變或找到的為不典型病變，坐在后面的同學看不清電視屏幕，這使學生難以正確理解某些鏡下結構，直接影響教學質量。要解決這些問題，可以利用多媒體互動室：在學生人手一臺電腦的前提下，教師通過計算機將選用典型的病變切片或照片直觀清晰地呈現給每一名學生。教師應先用顯微攝像系統進行示教，讓學生在看片前有一個大體印象。授課過程中，通過電腦屏幕顯示并統一講解學生提出的普遍性問題或鏡下觀察的典型病變，由傳統的一對一實驗教學擴展到一對多教學，有利于學生理解知識點，大幅度提高實驗課教學的效率。

2 多媒體教學存在的弊端

多媒體教學具有生動、直觀、靈活等特點，受到廣大師生的普遍認可和歡迎。如平時不注意維護和保養設備，加之教師制作課件和使用設備的水平參差不齊等原因，有時難以達到多媒體教學的預期效果。可能出現的弊端表現在以下方面。

2.1 表達方式上并不具有優勢

受思想觀念、相關制度的制約，多媒體教學的表達方式上并不具有優勢。如在沒有充分備課時，教師授課時只能坐在電腦前點鼠標切換幻燈片來照“屏”宣科，教學過程死板，難以完成師生間的情感交流和互動，出現情感缺失。心理學認為，認知過程和情感過程是學生學習過程中的兩個基本心理過程，若單純強調其中之一難以發揮多媒體教學的作用。

2.2 信息超量、展示速度過快

信息量大、展示方便快捷是多媒體教學優勢的具體體現。但實際應用時，有的教師唯恐優勢體現不出來，制作課件時事無巨細地盡數羅列與課本內容有關的所有材料。在授課時，由于教學內容眾多，時間的限制使教師不得不加快課堂教學速度，學生的思維及其節奏跟不上教師的授課速度難以發揮突出教學重點和難點的作用，學生被超量的多媒體教學信息所包圍，學生理解知識難以適應信息所呈現的速度，成為名副其實的觀光客，出現走馬觀花的尷尬局面。這就要求教師在課件設計時，必須樹立“以學生為中心”的理念，控制把握好信息展示的速度和節奏，與學生互動充分結合起來。上課時，幻燈片切換不得過快，要留出學生消化理解和記憶知識的充足時間。另外，還應根據學生接受能力和反饋情況的實際，隨時調整演示內容和時間，盡可能地發揮多媒體教學的效用。

2.3 設備和環境因素影響教學效果

多媒體教室使用率相對較高，多位教師會輪流使用同一個教室。多數教師使用設備存儲教學課件，病毒難免進入教室計算機主機，進而造成各類問題。

幾年的教學實踐日益顯現多媒體在病理學教學中的優勢及弊端。在教學實踐中，必須將多媒體與傳統和新型教學模式相結合，繼承傳統教學模式的優點，不斷提高教學質量。

參考文獻

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