中職電力拖動教學技巧探討

朱強

摘 要：《電力拖動控制線路》是中職學校電工類專業一門重要的專業課程。在傳統的教學模式中，理論教學和實踐教學是分開進行的，常常會出現教學內容的交叉、重復、脫節等現象，難以使理論教學與實踐教學內容有機地結合起來。該文從傳統教學方法存在的問題出發探討《電力拖動控制線路》課程的教學技巧。

關鍵詞：傳統教學 模塊教學 教學技巧 電力拖動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0192-02

《電力拖動控制線路》課程是中等職業學校電工專業的一門專業課，它的應用性和實踐性均很強。由于新知識的不斷增加、教學時間的相對減少，傳統的教學方法已難以適應新形勢的需要。所以需要對課程體系和教學方法進行改革，實行模塊化教學模式，讓理論和實踐有機結合。

1 傳統教學方法存在的問題

（1）中職學生的素質參差不齊，多數學生自身習慣差，沒有良好的學習習慣，理論教學和實踐教學對中職學生來說，那簡直是痛苦不堪，很多學校電工教學搞了幾十年，始終延續老的教學模式，那就是先進行理論課程的學習：電工基礎、電工工藝、電子技術。學習完了以后學生再參加實作訓練。此種教學模式有以下幾種弊端。

①理論學習比較抽象，不利于與生產實踐相結合。如在學習常用生產機械控制線路時，教師在講臺費盡心血向學生講述，學生往往卻聽得一塌糊涂。

②學習內容枯燥，難以激發學生的學習興趣。學生對理論知識只是死記硬背、機械記憶，很難達到靈活應用的目的，難以提高學生的學習積極性。

③學生做理論作業不能達到提高技能的目的。學生做作業沒有實踐操作的機會，缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。

④理論學習具有盲目性，缺乏針對性。學生在學理論課時，不知道重點與非重點，只是盲目進行接收，所學內容和目的不夠清楚

⑤實踐教學滯后，加重了理論與實踐的脫節。傳統教學方法是理論教學和實踐教學分階段進行的，理論學習不扎實，到實踐時不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導實踐訓練

（2）理論和實踐的分開，最終的結果是：學生想到電工理論課就頭痛，看到電拖實踐心里就難受。這種情形在很多職業學校是普遍存在的。這種情況下，教師不進取，沿用老的教學模式，教師的業務素質和執教的能力只能越來越低，到最后對教學就應付了事，學生的教學怎么才能保證，學生的能力如何提高，學校的品牌如何提升，問題接踵而至。

（3）實驗設備比較陳舊，不能適應當前電拖的教學。一塊電工板，數量不多的低壓電氣元件，雖然也能完成部分實驗操作，但跟現代企業設備已有所脫節，不能適應電子電工教學要求。

2 改變思路，實行模塊化教學，注重實踐，結合工種考核教學

現如今是信息時代，只要你輸入“電拖教學模式”，出現的信息確實不少，有的內容很好，很實在；有的內容，十分的教條，只注重大的方針、辦法，在實際教學中不符合實際。為此我將搜索的內容分為三類：一是理論結合實際。二是理論結合實際再回到理論。三是先理論后實踐。三類教學模式，各有優缺點，必須進行取舍，整合其優點，吸取好的成果。實際教學中，推行模塊化教學，因材施教，理論教學融入到實踐中的教學模式值得推廣。具體做法是：

（1）將教學的內容分模塊教學。

根據教學目標和學生實際，我將教學內容歸類成七大模塊。

第一模塊：電工安全注意事項和電工安全操作規程。

第二模塊：電工工具的使用和導線的加工工藝。

第三模塊：電工儀表的使用和維護。

第四模塊：常用電路的應用與安裝。

第五模塊：低壓電器的結構、原理、符號、型號、使用、作用等。

第六模塊：電力拖動線路的安裝、連接與排故。

第七模塊：電動機故障分析與維修。

（2）將專業的理論課程分為兩部分：一是：理論課上基礎內容。二是：難點內容和需要實際操作的內容在實踐課中融會貫通。

（3）在日常教學中，前期教學內容滲透維修電工初級工的考核內容，中后期滲透維修電工中級工考核內容，學生完成教學內容的學習的同時，也完成了中級工的考核，可謂一舉兩得。

3 教學技巧

3.1 激發學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，首先讓學生對學習產生濃厚的興趣，主動積極學習，將被動接受轉變成主動學習，才能實現最佳效果。對于電子電工類的學生，如何培養他們對電工實踐課的興趣，是該專業老師做好教學的必備前提。經實踐教學經驗總結，我們得出以下幾點措施。

（1）創設情境激發興趣，緒言細講。電的產生、發展和應用要作重點講解。比如在電的應用這節課，可以通過師生互動共同探討電在家用電器的具體應用，使教學回歸生活。在講授過程中，既能減弱部分學生對電的懼怕心理，又能激起學生的好奇心。

（2）訓練與實踐相結合，保持興趣。簡單重復的操作總是不能激起學生興趣。在實踐課中，教師首先分解課題，不同的課題，舉例分析日常生活中常見的電路故障問題，共同分析故障原因，老師總結并給出維修要點，從而將訓練內容和生活問題緊密結合。進行導線連接的基本功能時，大部分學生只看到了表面的導線連接，認為沒有什么知識性的東西可學的，若再加上被導線劃傷手指，煩感會更強烈。教師要及時緩和氣氛，引入話題：家庭中閘刀熔斷絲偶爾熔斷，燈泡有時會忽明忽暗等現象。調動學生主動參與，嘗試運用新知進行探討分析發生這類現象的原因所在。最后，教師歸納總結，給出結論：接頭位置不牢靠導致接觸不良和接觸電阻增大，通流后，很容易發生前面的這些現象。經過本節課的學習，這些實際線路故障問題對學生來就游刃有余了。學生看到自己的勞動成果，從中體會學以致用的樂趣，從而增大其電工專業的學習勁頭。

（3）開展競賽形式，激活興趣。充分利用學生的好勝心和渴望成功的特點，開展小組或班級之間的競賽活動。通過競賽的形式發現、培養人才。另一方面也加深了學生的理論知識，逐漸形成了訓練內容與實踐相結合的良性循環教學模式，激發學生想做的主動性和努力做好的積極性，達到實踐的最好效果。因此，技能教學要想達到最佳效果，通過實踐激發學生學習興趣是最重要的前提條件。

3.2 講求教學方法

通常的教學安排是在新課后再進行實驗課和實踐課的，以便對有關課本內容做驗證和實踐。既浪費學生的時間，又不利于知識的理解和掌握，也不利于其能力培養與智力開發。為此，我們嘗試采取結合二者：一是結合講授、實驗和實踐。二是結合圖上練習和純操作。（1）結合講授、實驗和實踐。在電力拖動的實踐中，學生總是在線路的構成和功能原理上遇到困難。事實上，電路主要是被是各類繼電器、開關、接觸器等電器控制的，學生若要正確使用與操作，認識它們的結構和了解各個功能是前提。教學過程中，主要是運用自制教具進行原理講解。像在接觸器聯鎖正反轉控制線路圖這部分中，教師把每一個開關和觸頭都做成可拆裝式的，講解原理時，反復模擬操作接觸器線圈的得電和失電，指導同學們認真觀察觸頭的動作，做到控制電路的接通和切斷，電動機的正反轉情況可通過實物電路板進行觀察，讓學生區別自鎖的連鎖的定義，使其印象深刻。技能教育滲入理論教學中，這樣就可以讓學生處于一個活潑、愉快、輕松的氛圍里。既節約時間，又激發學習熱情，達到最佳學習效果。培養學生的動手能力，實驗、實踐室是的主陣地。實驗課的作用不只是驗證書本知識，最重要的是動手操作能力的培養。而那些復雜繁瑣的線路，實驗室中的操作驗證已不能滿足電工工藝操作的要求了。為了更好的培養學生動手能力，首先指導學生自己動手接線，同時做檢測驗證，做到理論與實驗相結合。（2）結合圖上練習和純操作。有些線路我們將采用“紙上練兵”法進行授課，如線路安裝復雜、元器件較多的電路。“紙上練兵”，即在學生掌握電路接法和理解電路原理的前提下，在作業紙上進行練習布線的講課方式。從而使消化、理解理論知識，并對原理功能做到胸有成竹。經驗證，該方法節約時間，節省材料，從而達到最佳效果。例如，采用紙上練習后，在Y-Δ自動降壓啟動控制電路安裝實踐中，學生由原來的24學時削減到現在的6～9小時就達到了工藝要求水平。

3.3 教學目標采用分階段實施

知識來源于生活，通過實踐才能強化感性認識，理性認識是反復實踐的升華，并最終回歸于實踐。學生認知水平的局限性導致實踐教學無法做到一蹴而就，教者就必須結合學生的認知規律進行分階段實施教學。電工的實踐課實施了三個階段目標：初期目標為常用電路的應用與安裝、工具的使用，各類照明電路的配線、安裝與檢修是主要內容；中期目標為三相動力線路與電動機的故障排除及維修。包括電力拖動基本電路的安裝、接線及故障排除、電動機的拆卸、裝配。最終目標為綜合提高，即生產適應性實踐。依據這三個目標做好每一個環節。對教案的準備，示范指導，巡視指導，實物準備和結束指導這些環節，始終堅守高標準、嚴要求。

3.4 嚴格考核

每一個學生的具體情況不一樣，不能讓學生報僥幸心理，蒙混過關。因此每個課題要單獨考核，人人過關。對學生的考核情況進行打分，并登記在成績冊上。給學生制造學習的壓力。讓學生具有主動學習的意識。力爭把學生實踐的積極性調動起來。

參考文獻

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