研究生創新能力評價及提升路徑研究述評

郭學軍 宋春燕

摘 要：研究生創新能力的培養是研究生教育的核心所在，提升研究生創新能力的關鍵是對研究生創新能力做好客觀、準確的評價。如何評價研究生創新能力，相關研究者多采用構建量化指標體系，并通過層次分析（AHP）法、熵值法、德爾菲（Delphi）法、模糊聚類分析等方法確定權重的方法，不同學科的指標體系各有特點。相關研究者從大學制度、師資隊伍、人才培養機制、實踐與交流平臺、評價與激勵機制等路徑對研究生創新能力提升作了闡述。對創新能力提升路徑的嘗試，宜采用實證研究，即用創新能力評價研究成果來驗證以創新能力評價為導向的提升實踐。

關鍵詞：研究生 創新能力 評價 述評

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0199-02

創新能力就是指個體運用已有基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，開展創造性活動的能力，具體來說，可以表現為產生某種新穎獨特，有社會價值或個人價值的思想，觀點，方法和產品的能力[1]。研究生作為創新人才的儲備軍，其創新能力直接影響到高校人才培養的水平。

1 創新能力評價的意義

開展研究生創新能力評價的研究，有利于構建研究生創新能力的心理學理論體系，提高創新能力的有關認識問題，從理論上應答并指導創新能力的培養與評價；在實踐上具有導向和激勵功能，可以進一步激發研究生積極參與科技活動動機，同時對高校科技創新活動方案與成效的檢驗，有利于推進專業創新活動的深入開展。尤其，通過構建合理、有效的研究生創新能力評價體系，使研究生對自己專業創新能力有比較客觀、全面的認識，從而有意識地鞏固自己的優勢，加強自己的薄弱環節.實現全面發展。此外，對用人單位來說，畢業研究生創新經歷和能力做統一量化的評價結果對于他們選擇錄用人才具有參考價值。

2 創新能力評價相關研究

梳理現有的研究生創新能力評價研究報道發現，國外學者主要針對創新能力的不同要素設計相關的評測工具，如加利福尼亞批判性思維技能量表和傾向問卷。“創造性思維測驗”是目前國外最具代表性創新思維能力測量工具。也有學者運用問卷調查法、模糊評價法、Rasch模型法對大學生（含研究生）創新能力進行綜合性評價。國內學者多習慣從某一個具體的高校學科或者地區出發進行研究，在研究生創新能力評價方面多采用定量評價方法，定性研究較為欠缺。陳振斌等研究了研究生創新能力灰色聚類評價模型[2]；陳新忠等進行了研究生創新能力評價的三個基本問題的研究[3]；時馮等對研究生創新能力評價體系做了探討[4]。

2.1 研究生創新能力評價指標

文獻報道不同學科如：農科[5]、工商管理[6]、理工科[7]等門類研究生的創新能力評價指標內容如表1，分別為：農科研究生創新能力包括課程學習、學術性論文、學位論文、科研能力；工商管理研究生創新能力評價指標體系包括基礎知識、創新意識、創新智力、創新方法運用；綜合類研究生評價指標的構成：科研項目、學術論文、編寫著作與教材、學術交流活動；陳振斌等[8]使用創新精神、創新思維、身心素質、創新環境、科研實踐、研究成果作為創新能力評價指標；時馮等[9]針對研究生創新能力構建了內部因素、外部因素兩個一級指標，7個二級指標以及25個三級指標在內的評價體系，也是比較全面的。可以看出針對研究生創新能力評價，研究者對其內涵和評價內容的分析有很大差異和多樣化，一方面反映了國內在研究生創新能力評價上的研究百家爭鳴；另一方面也昭示出研究者對研究生創新能力及其評價對象認識的模糊性和有限性。另外，也可以看出不同的學科，專業引起評價內涵及內容的相對不同，說明研究生的專業側重點不同，創新能力評價內容是隨之而變的。

2.2 研究生創新能力評價權重

確定權重的方法通常包括：層次分析（AHP）法、熵值法、德爾菲（Delphi）法、模糊聚類分析等方法。相關文獻中，農科，工商管理，理工科及綜合類研究生的創新能力評價權重分析方法有所不同如表1：農科研究采用層次分析法（AHP）構建研究生創新能力評價指標體系；工商管理采用一個多級的模糊層次綜合評價模型；理工科應用層次分析法（AHP）對研究生科研創新能力評價指標的選取、指標權重；陳振斌等采用灰色聚類評價模型方法；時馮等采用ANP方法及超級決策（SD）軟件賦予各指標以權重；于毅也采用德爾菲預測法和層次分析法（AHP）對研究生科研創新能力評價指標的選取、指標權重。其中使用層次分析法的較多。可以看出相關學者對研究生創新能力評價所采用的方法比較靈活多樣。

3 我國研究生創新能力主要提升路徑

總結并梳理相關文獻，眾多研究者認為在目前我國現有的研究生教育背景下，研究生創新能力提升路徑主要集中在以下幾個方面。

3.1 先進的大學制度

中國高校應吸取世界一流大學先進的辦學理念，“提出符合時代需求和自身特色的辦學理念”[10]，“在發展意識上，要充分認識聚焦建設創新型國家戰略為大學發展和研究生培養帶來的機遇”[11]，“優化創新環境、培育創新氛圍、弘揚創新文化、倡導創新精神”[12]，“大學創新力的建設既需要各院校自身的努力，同時也要在宏觀上為大學創新力建設創造一個有利的制度環境，應建立現代大學制度與變革組織內部治理結構”[13]，不斷提升辦學質量和創新能力。

3.2 過硬的師資隊伍

提升研究生創新能力落實到具體，關鍵也在于培養一流的實驗教學師資隊伍，以及與之想適應的良好的教學實驗條件。研究者從文化視角闡述應“以創新文化為統領，杰出的大學校長、優秀的大學教師與科學的政策體制相結合，方能破研究生創新能力提升之瓶頸”[14]；“大力培養和引進具有世界水平的學術大師，形成有能力推進學科發展和學術創新的教師隊伍”[15]，等。

3.3 完善的人才培養機制

研究者認為“在人才培養上，要樹立以高素質、創造性人才為培養目標的新的人才觀”[16]；“建立以創新力為導向的課程體系”[17]；“完善研究型大學人才培養體系，致力于培養拔尖創新人才”[18]；從關鍵點控制理論出發，提出應“重視素質教育，把好培養方向，規范培養過程，夯實培養條件”[19]是增強大學創新能力的重要舉措。我國從2003年開始實施研究生教育創新計劃，各高校在研究生培養體制、培養目標、課程設置、教學內容和教學方法、教材教案、培養方式、科研訓練、導師指導、學位論文標準、管理與運行機制等方面探索新型研究生培養模式，效果日益顯著[20]。

3.4 活泛的實踐和交流平臺

推動實踐和交流，是增強研究生自主創新能力的重要舉措。一是以學科交叉促進不同專業的知識會聚和交流；二是產學政結合促進科技知識和產業知識的會聚和交流；三是以國際合作促進跨文化、跨國界的知識會聚和交流；四是以研究型教育培養創新性人才[21]。有研究者提出應從協同創新視角提出應“創新管理模式，搭建校內外協同創新平臺，促進研究生跨學科學習、推進校企戰略合作，打造聯合培養平臺”[22]。全國研究生暑期學校、全國博士生學術論壇和學術會議、博士生國內外訪學制度，以及建設研究生創新中心，建設產、學、研研究生聯合培養基地、開展研究生教育區域合作等也是我國研究生教育創新計劃的重要配套內容[23]。

3.5 合理的評價與激勵機制

研究者普遍認為建立合理的研究生考核與評價制度，加大研究生學業生活資助力度、評選獎勵優秀學位論文和其他優秀成果，是激勵和引導研究生的創新意識和創新能力培養的重要手段；“大學的進一步對外開放與有效的激勵制度安排，是我國大學提升創新能力的重要前提條件；而大學之用與大學之趣并存，則是大學創新的根本內在驅動力。”[24]

4 研究不足與展望

通過對現有文獻的回顧梳理，筆者發現，研究生創新能力評價及提升路徑研究存在以下幾點不足。

（1）從創新能力評價研究的目的看，大體可以分為兩類：一是“促”；二是“鑒”。主要目的不同，研究的落腳點也自有區別。從事研究生教育工作者，主要落腳點放在促進研究生創新能力的培養上，開辟或拓展提升路徑時以求做到“有的放矢”；從事心理學、心理學、管理學等學者，研究的落腳點主要放在創新人才的鑒別和創新特質要素的研究上，目的是為了選拔具有創新能力或潛質的研究者，以及進一步深化創新思維的科學理論。

（2）已有的對研究生創新能力評價的研究過于依賴量化研究，較為忽視個體差異性研究，沒有適當地結合質性研究，創新能力作為高級思維形式，受文化環境、個人性格特質、扎實的專業知識和理解能力、良好的科研訓練、激勵制度等多方面因素影響，不宜直接將創新成果等同創新能力或創新潛質，因此，眾多研究者提出的量化指標帶有明顯“應是”邏輯和“偽證”色彩。另外，有比較才有評價，量化評價缺少對應的常模。因而單一量化研究應用局限性較強。

（3）盡管眾多研究者分別從不同的角度探討了創新能力評價的考察要素以及提升的舉措，貢獻了一些有價值的研究成果，但多數研究模式都是借鑒國外經驗，囿于國外的研究影響，較為保守和散亂，仍然沒有形成具有本土適應力和影響力的評價體系。而且在提升路徑研究方面，多是通過理論思辨分析或者通過具體的實踐經驗來總結歸納，缺乏相應的實證研究。

（4）對于研究生創新能力評價和提升的研究，筆者傾向于借鑒認知心理學和人力資源的評價理論體系，結合研究生的個體個性和培養模式的共性，采用質、量研究相結合的方式，從找尋創新能力評價要素角度入手，奠定研究基礎，進而探討創新能力的合理評價和提升導向；對創新能力提升路徑的嘗試，宜采用實證研究，即用創新能力評價研究成果來驗證以創新能力評價為導向的提升實踐。

參考文獻

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