善用問題與策略，開展小學數學課堂探究

李守敏

當兒童面臨陌生的問題而不能用熟悉的方法解決時，就會產生一種認知的不平衡，這種不平衡會導致兒童的內心產生“緊張感”，為了消除這種緊張，兒童會產生試圖解決問題的動機。然而，由于兒童的年齡較小，解決問題的能力相對較弱，因此，在教學中如何引導兒童用正確的方法解決問題應成為小學教師思考的重點，尤其是在充滿未知的數學世界中。接下來，筆者就如何引導兒童進行小學數學課堂探究談幾點自己的看法。

一、問題是開展課堂探究的源泉

問題是開展課堂探究的源泉，有了問題才會有探究的動機。動機是喚起和推動探究行為的原動力，它幫助探究者關注相關誘因并展開探究活動，從而幫助探究者消除因認知的不平衡而導致的緊張感。例如，教師請學生拿出一副三角尺，指明一位學生說出一種形狀的三角尺各角的度數，學生的回答是30°，60°，90°；再指明另一學生說出另一個不同形狀的三角尺三個角的度數，學生的回答是45°，45°，90°；接著教師將兩組數值相加都是180°，然后提出問題：是否意味著所有的三角形三個內角和都是180°，你能用自己的方法予以證明嗎？學生們被這一有趣的問題所吸引，全身心投入到各自的探究之中。他們先畫出各種三角形，有的用量角器量出各角的度數，然后算出三角形的內角和，也有的剪下每個三角形的三個角，然后把三個角拼在一起來看內角和的度數，最后達到殊途同歸的目的。因此，教師適時地提出問題有利于幫助學生發散思維、開展課堂探究。……