物理課堂教學中比喻的運用

王明

記得有這樣一個故事，說的是一個吝嗇鬼不慎掉入河中快要被淹死時，岸邊一個人伸出自己的手，說道：“請把你的手給我，我拉你上岸.”可那溺水者就是不肯把自己的手“給”岸上的人.而另外一個人同樣伸出自己的手，卻很快把溺水者拉上了岸.原因就是后者說的一句話：把我的手給你，請抓住，我拉你上來.兩個營救者目的和做法完全相同，可第二個人卻抓住了對方的心理，注意了語言的藝術性，成功地將溺水者救上了岸.這雖是一則笑話，卻告訴我們語言藝術的重要性.

一堂好的物理課，無論從學生心理和生理特點來看，都要求我們注重傳授知識的方法和藝術，更應該注重語言表達的藝術性.在課堂教學中運用大量形象生動的比喻，可以使抽象的概念具體化，模型的構建形象化，復雜的物理過程直觀化，深奧的道理淺顯化，可以幫助學生克服認知過程中的種種困難.在解決教學難點的同時又能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，訓練培養(yǎng)學生的思維能力.因此，教師在課堂教學中要善于運用比喻的手法，深人淺出地表述物理概念和規(guī)律，達到軟化教學過程，提高課堂教學效果的目的.

一、處處留心皆“比喻”

物理學的許多內容給我們提供了幽默風趣的素材，我們應當充分加以利用.平時物理課堂教學中，比喻隨處可施，只要多動腦子，處處留心便是.

1.模型教學中的比喻

講授原子模型的結構和核外電子的運動特征時，為了說明“核外電子離核越遠能量越高”這一事實，可以這樣比喻：“這就好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘走，外面玩去.”再如振動圖像和波動圖像的物理意義，許多同學分辨不清，這時可用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們，形象直觀，通俗易懂，學生就很容易理解它們分別描述的是“一個質點在各個時刻的位移”和“多個質點在同一時刻的位移”.

2.過程解析中的比喻

初次接觸到“外力減小，加速度減小，速度卻可能在增大.”的辯證關系時，學生總感覺到不好理解，這一過程可形象地比喻成“人出生到成年，身高的增長越來越慢，但畢竟在增長.”再配以一些具體的例子，可使學生豁然開朗.再如，對電磁波的調制解調過程，學生缺乏感性認識，這時可用貼近生活的比喻——“船運貨物”來形象的說明.即發(fā)射天線——始發(fā)港；高頻電流——船；信號（音頻）電流——貨物；接收天線——終點港；調制——裝貨；傳播——運輸；檢波——卸貨.

3.規(guī)律展現(xiàn)中的比喻

楞次定律是電磁感應中的重要定律，也是難點.由于確定感應電流的方向涉及到原磁場的方向，磁通量的變化（增加或減少）和感應電流的磁場之間的關系，定律本身包含的內容復雜，加上定律文字敘述高度概括，理論意義豐富且深奧，學生常常理解錯誤，不少學生把“阻礙原有磁通量的變化”理解為和原磁通方向相反，混淆了“阻礙”和“阻止”的含義，為了讓學生把握“阻礙變化”四個字，拿一個性格孤僻而又好客的雙重性格的人作比喻.即：當家中有客人來時，他持反對態(tài)度，不愿讓人來他家做客，既然客人來了，他又愿意讓客人長久的住下，不愿讓其離開.就是“來時抗之，走時挽留”.比喻準確的描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度，有效的調動了學生學習的積極性.

4.性質講解中的比喻

物理中許多事物的性質與生活中事物的性質極其相似，可以利用它們作比喻，加深對物理知識的理解.如靜電場的性質可用試探電荷來檢驗，但試探電荷的線度和電量必須足夠小，電場的存在和強弱并不因檢驗電荷的有無和電量大小而改變.這一性質與“人的體溫可用體溫計來測量，體溫計很小，放入人體不致引起體溫變化；即使沒有體溫計，人的體溫也照樣存在，并基本保持不變.”非常類似，運用比喻可使講解生動形象，更易于理解.

二、不以規(guī)矩不成“比喻”

在物理課堂教學中，運用比喻藝術的同時必須遵循以下幾個原則.

1.同構性原則――防止牽強附會

所謂同構性，就是喻體和本體從性質，特征上要盡可能相似，不能生拉硬搬，用格格不入的事物、現(xiàn)象來作比喻.如用足球場上運動員的奔跑和沖撞來比喻分子運動.一來數(shù)目相差過于懸殊，二來足球比賽很難說是“無規(guī)則運動”，而這一點正是分子運動的關鍵特征，比喻運用極不確當，不如用鋼球模擬法更清楚.東晉才女謝道溫是謝安侄女，一日大雪，謝安指著紛紛揚揚的大雪問“何以似也？”謝安侄子謝朗答：“撒鹽空中尚可擬”，謝道溫說“未若柳絮因風起”.從比喻的角度，以柳絮擬雪確實比以鹽狀雪要高明，因為鹽粒質量大，與雪花飄落迥異，而以風吹柳絮比喻雪花飛舞則惟妙惟肖.

2.簡化性原則——避免得不償失

所謂簡化性，就是運用簡單熟悉的客觀事實、現(xiàn)象作比喻，化解知識難點，使所學知識通俗易懂，從而提高教學效率.下列事例不宜用作比喻：教師熟悉，學生不熟悉的；涉及過多的背景知識，消耗大量時間的；有可能節(jié)外生枝、產生新的疑點的.如有位教師在講解共振條件時，用教育學中關于教師為主導，學生為主體，二者協(xié)調一致方能取得最佳教學效果的道理，來比喻驅動力頻率與固有頻率的關系.應該說他的出發(fā)點是好的，但他卻忽視了學生尚未學過教育學，不知道何為“主導”和“主體”，于是反而成為新的疑點.

3.德育性原則――避免庸俗低調

所謂德育性，就是運用比喻時要注重思想教育作用和美育熏陶作用，避免低格調、庸俗化.如講解作用力和反作用力時，舉例說有個孩子落水，你沖上去救他，你向上拉的力和他向下拉的力大小相等、方向相反，但我們還是會義無反顧地去救他.這樣就在無意中宣揚了舍己救人的雷鋒精神；倘若舉例說明甲打乙一拳，實際上乙同時以同樣的力也還了甲一拳云云，那就無異是在教室里宣揚打架斗毆了.比喻的美育熏陶作用也是不可忽視的.如講解能量守恒觀點，一種形式的能增加了，必然有其他形式的能減少了，不可能使得所有形式的能量都增加時，倘若舉例說“忠實的妻子不漂亮，漂亮的妻子不忠實”，這樣的比喻不僅不科學，而且十分庸俗.

總之，在物理課堂教學中，選用恰當?shù)木唧w事物，以不失科學性為前提，用“打比方”的方法來說明抽象的道理，最大限度地揭示自然界客觀事物的本質，用已知來開拓未知，是一種簡單而有效的教學方法.這與教學法的“活躍物理情境思維原則”和“直觀性原則”是一致的，和另一種常用的教學方法“類比”相比，比喻更加貼近生活，因而更易于為學生所接受.

當然，應用比喻，并不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是濫用玩笑代替耐心細致的講解，而是要求教師緊密結合教材內容，根據具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據.物理教師要做到“善喻”并非易事，但也并非深不可測、不可企及.只要深入理解教材，讀透教材，善于聯(lián)想，留心日常生活，從學生已有的知識中尋找比喻，這樣日積月累，不斷掌握運用比喻的技巧，構建妙喻連篇、精彩紛呈的多元化課堂！endprint