如何搞好高一物理教學

許飛飛

高一物理是高中物理學習的基礎，但學生普遍認為高一物理難學，第一個原因是初中物理與高中物理在銜接中出現(xiàn)的“高臺階”，第二個原因是學生能力與高中物理教學要求的差距大.因此，高一物理教師必須認真研究教材和學生，做好初、高中物理教學的銜接，才能提高高一物理教學質(zhì)量.

一、初、高中物理教材的差別顯著，主要表現(xiàn)在以下幾點

1.從直觀到抽象.如 物體——質(zhì)點.

2.從單一到復雜.二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動.

3.從標量到矢量.算術運算——矢量運算.

4.從淺顯至嚴謹，從定性到定量.

初中物理教學以觀察、實驗為基礎，以直觀教學為主，學生思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，初中學生物理知識的獲得建立在形象思維基礎之上；高中物理教學采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律.在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型.

二、教師應如何搞好高一物理教學

1.注意初高中知識的同化和順應

高中教師應了解學生在初中已經(jīng)掌握哪些知識，把高中教材與初中教材進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異.選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識.順應是認知結構的更新或重建，當新的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構的模式所容納，教師需要幫助學生建立新的物理模型.建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑. 要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，同時明確公式中各物理量的意義單位及規(guī)律的適用條件及注意事項.通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移.

2.激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性

物理教學要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活.通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學技術中的應用激發(fā)學生的興趣.物理知識在現(xiàn)代科學技術中的應用非常廣泛.如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運動定律人為地控制衛(wèi)星的運動速度將衛(wèi)星發(fā)射到預定的軌道.人們可通過衛(wèi)星探測地下資源，進行軍事偵察，傳送無線電波. 通過介紹物理學家的事跡激發(fā)學習興趣，增強學習毅力.如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的.

3.堅持循序漸進原則

高中教學應以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度.開始時，適當放慢進度，降低難度.新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系.另外，對教學中涉及到的數(shù)學知識，要作必要的復習與講解.進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識，這樣有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力.

4.幫助學生建立物理模型

高一剛開始很多學生還有較高的興趣，但是隨著內(nèi)容增多、難度加大越來越多的學生對物理失去信心，甚至放棄學習物理.究其原因，教師不善于幫助學生建立物理模型或建立物理模型的意識淡薄是重要原因.仔細分析物理試題可以發(fā)現(xiàn)，物理試題是根據(jù)物理模型編擬出來的.教師之所以一看到試題就能解，是因為分析已知條件后，他的腦中就出現(xiàn)了該試題所對應的物理模型以及該模型的特征和規(guī)律.所以解題時必須首先正確還原“物理模型”，能清晰地認識物理模型的本質(zhì)特征.高中物理從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求.在高一力學中構建了無數(shù)的物理模型.例如質(zhì)點、勻速直線運動，勻變速直線運動、勻速圓周運動、光滑斜面等等.學生平時所做習題，往往接觸到的都是經(jīng)簡化的物理對象、情景，學生無須再做理想化處理的工作.而物理應用能力、創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)恰恰就是能對物理現(xiàn)象、情景進行理想化的抽象，建立相關的模型，并應用規(guī)律解決實際問題.因此，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，讓學生舉一反三，觸類旁通，從題海中解脫出來.從而達到培養(yǎng)學生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力.

5.加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧.例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便.高一的學生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱.針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導.

總之，只要我們能依據(jù)學生實際，結合教材特點及教學大綱的要求，遵循教學規(guī)律和認識規(guī)律就一定能提高高一物理的教學質(zhì)量.endprint