例談因材施教理念在中專數學教學的體現

戴霞

一、因材施教在于對學生興趣的培養

學生在數學教學中對知識的理解能力都不一樣，因此對不同學生的教育方式都是不一樣的.中專學生素質不高，需要在教育的過程中注意學生的學習動機.數學教學的過程往往很枯燥，如果學生對內容長時間不能理解就會降低學生的自信心，影響其學習的積極性.對于很多對數學學習失去興趣的學生，我們可以從培養其興趣入手，但是對于興趣的培養更不能單一，如果單一的在教學中加入數學史類的故事，就會使學生只會對故事感興趣，卻忘記了它的實際應用.

很多人在數學學習的過程中都會對數學的作用抱有疑問，很多人說，數學只要學會加減乘除就可以.這些人往往會忽視數學在邏輯方面的應用.我們在教學的過程中可以加入很多與日常生活相關的知識，例如增加對邏輯思維的應用.有這樣一道題，“986d 431a 764d 653c 875e空格處應該添什么啊”，在教學的過程中可以增加學生對邏輯思維的分析能力.要引導學生對這些數字和字母進行排列，然后再將數字進行排列，字母a c d完了是b個位123456十位345678百位456789第一個數字之和是8第二個是11第三個是14第四個是17五個是20六是23每組數字只和差為3所以第二組為542而字母為B.像這種題不僅可以帶動學生學習的邏輯思維，還可提高學生的學習興趣.另外還可增加一些生活中的數學因素，也是提高學生學習數學興趣最有效的方法，我們可以利用統計學進行彩票號碼的概率計算，也可以保險購買為例判定出哪種購買方案最經濟實惠.

只要在學習中做好對學生學習興趣的培養，就可以增加學生學習的主動性，這樣不僅會使教學過程變得更加順利，也可以使不同專業學生對數學知識的了解有所增加，學習數學可以使他們在專業課中更好的學習專業技能.

二、根據不同專業，合理安排教學內容

學生在進入中專后會面臨多重專業的選擇，這使學生的教學質量發生不同的變化，有的學生很希望將所學的知識直接應用到專業課中，例如學習建筑設計專業的學生就側重幾何的應用能力，同時還需要畫法幾何來完成識圖作業，學習信息工程的學生就會更加重視數學的邏輯性，通過良好的數學基礎可以使學生在核心培養的過程中更加具有邏輯性思維.學習經濟專業的學生可以系統學習統計概率.以上說的這些都要根據實際的教學問題進行分析，要把教學知識做到活教活用，讓學生充分的了解如何在以后的專業學習過程中更好的應用到數學知識.另外很多學生在畢業后并不會根據專業從事相關工作，所以在教學的過程中要積極拓展數學的教學內容，可以將計算機、經濟、建筑等領域相關的內容進行綜合講解，并且形成一個完整的框架結構.

還有一個重要的問題，怎么樣教才能達到最佳效果？首先要了解學生的學習基礎，根據學生現有的知識水平和可接受性，進行有效的數學教學，把握授課內容的深度和廣度，使教學難度符合學生的最近發展區，防止因出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，挫傷學習積極性，影響教育效果.每個人都有不同的性格，好勝心的強度不一樣，還有不同程度的自尊心.學生也是如此.老師在教學當中要用不傷害他們自尊的語言挑起他們的好勝心，讓他們活躍起來.有些學生有心理包袱，對課堂不是很積極，總是在聽或看，老師應該借助他的周圍同學去鼓勵他們，先對他們施以肯定、表揚，讓他們有一種先鋒的感覺，逐步讓他們去掉心理障礙，進一步上臺表現自己，這會形成良好的學習氣氛，逐步學會學習，提高能力，要讓學生明確“學習數學不可能總是一種毫不費勁的愉快學習”.

此外，加強課外輔導，對學生不懂的問題及時回答，對他們感興趣的方向加以指導，讓他們自己去學習，逐步培養出學生的自學能力.只有一步步來推行自主學習，才能達到素質教育的目的.

三、完善學生評價體系

對學生的合理評價是激勵學習熱情的重要手段，這一過程不僅可以對學生的學習過程進行理解，并且從激勵學生和改進教學入手，使教學目標建立多元化，教師不僅要注重學習結果更要關心學生的學習過程，使學生認識自我，樹立信心.

總的來說，數學的學習重心在于數學思維方式的培養.數學看上去十分抽象，所以說在學習數學之后，必須要及時作用到日常思維中.在很多情況下都需要找尋解決方法，數學可以使學生在思維、猜想、分析等方面更加有綜合性.很多學生在教育過程中的學習方法和學習目標都不能確定，這樣會造成思維模糊、分析混亂的局面，所以在教學的過程中要使學生在動腦的同時使其養成良好的學習思維習慣，這樣有利于學生的整體素質提高.

綜上所述，面對中專學生進行教育，要將學習和實踐相互結合，要把教學中的重點和教學方向做為培養學生興趣的主要因素，在很多不同的素質基礎下，要以引導為主要條件，同時要采取輔助教學的方法，使學生能在不同的程度上最大限度的提高接受和實踐的雙重能力.endprint