應用型本科數控技術課程標準的研究

孫業榮，張春雨

（安徽科技學院 機電與車輛工程學院，安徽 鳳陽 233100）

應用型本科數控技術課程標準的研究

孫業榮，張春雨

（安徽科技學院 機電與車輛工程學院，安徽 鳳陽 233100）

課程建設是應用型本科人才培養模式的載體，課程標準的研制是保證課程建設質量的關鍵.本文針對數控技術課程的特點，以及它在應用型本科高校機械設計制造及其自動化專業培養目標中的地位，通過調研，對課程的教學設計、目標、內容標準和實施要求等方面進行了標準化的教學設計；探討了以服務為宗旨，以就業為導向的新教學模式課程標準的研制過程.

應用型本科；數控技術課程；課程標準

隨著我國經濟的快速發展和工業化進程的不斷深入，地方經濟和行業經濟快速發展，加速了數控機床在現代機械制造行業中的推廣和普及，迫切需要大批數控方面應用型高級人才[1].應用型本科數控技術標準人員的素質以就業為導向，突出“以基本知識為基礎，以服務為宗旨，以就業為導向，以較強的實際應用能力為本位，以學生為主體”的應用型本科教育改革指導思想，從市場需求出發，以職業應用能力培養為核心，體現新知識、新技術、新方法的應用，著重強調培養具有相關專業知識和綜合素質的高級應用型人才，即學生實際應用能力的培養[2-5].下面對應用型本科數控技術課程的標準作一探討.

1 數控技術課程標準的教學設計

1.1 課程設計的指導思想和依據

應用性本科高校以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高等技術型人才為主要任務，要求學生要具有較強的綜合能力和解決實際問題的能力.基于這樣一個教育理念，《數控技術課程標準》以“以服務為宗旨，以就業為導向”的為教學目標，教學內容以“必需、夠用”為度，突出實踐能力的培養.在學習過程中，倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理本學科乃至各種信息的能力、獲取學科新知識的能力、分析和解決數控機床與生產實際問題的能力，以及溝通交流與團隊協作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養.

1.2 課程設計思路

數控技術課程設計應突出以學生為中心，緊緊圍繞應用型高校機械設計制造及其自動化專業人才培養目標，準確把握本門課程在機械設計制造及其自動化專業課程體系中的定位和作用，以能力為本位，強調打牢基本知識和基本理論基礎，強化基本技能訓練，充分利用信息化教學平臺，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，探索新的、更為科學的教學模式，逐步培養學生學會利用所學的基本知識來進行數控編程、數控機床操作、維修和維護.同時，建立更為科學有效的課程考核辦法，結合數控技術的學科進展，保證課程教學的實用性、先進性和創新性.

2 課程總體目標

通過本課程的課堂講授、學生自學、習題、課堂討論、答疑以及實踐等教學環節，同時緊密結合國家數控方面職業資格技能鑒定考試的相關要求，讓學生了解和掌握數控技術的基本理論、基本知識，掌握和熟悉數控加工工藝、數控編程和數控原理，訓練學生掌握數控機床操作的基本技能，以及運用這些基本理論和技能對數控機床進行維修和維護，保障數控機床的正常運行，并具有一定的科學探究和實踐動手能力，而且能提高職業工作崗位中做好自身安全防護意識，具有愛崗敬業勇于奉獻的職業素質.

3 內容標準

3.1 課程內容確定的依據

課程目標實現的四個方面：數控編程←→計算機數控裝置←→數控檢測裝置←→數控伺服系統←→數控機床機械結構.

實現目標的學習領域：數控技術概論、數控程序的編制、計算機數控裝置、插補原理、數控位置檢測裝置、數控伺服系統、數控機床機械結構.

通過學習，使學生較系統地掌握數控技術的基本概念、基本組成和工作過程，了解數控機床的種類、了解數控技術的最新發展水平和動向；了解常用數控機床的工藝特點和應用特點，具有數控機床程序編制的初步能力；能獨立操作常用的數控機床，具有數控機床日常維護和保養的能力和故障排除的初步能力；了解數控系統的種類和軟硬件的結構，了解數控系統的借口技術和信息處理的基本過程；了解數控機床的主傳動系統、進給傳動系統、自動換刀裝置的機械結構、運動特點和電氣控制的基本技術；具備查閱、收集、使用各種數控技術資料的能力.

通過學習，使學生獲得基本的數控技術理念和必要的應用技能.同時通過對數控工藝系統各環節的分析、比較、綜合、概括和闡述等認知活動，培養獨立思考能力、創新意識和嚴謹求實的科學態度.

3.2 教學內容安排

在保證學科的系統性、先進性和理論與實踐的緊密結合，突出培養“雙師型”人才的宗旨和機械設計制造及其自動化專業特點的基礎上，對課程體系進行了較大的改革.在學時安排上，基礎知識、重點知識多安排學時；一般內容、延展性內容少安排學時或安排學生課外自學.科學合理地將學時分配給理論課和實驗課，理論課46學時（如表1所示），實驗課8學時（如表2所示），2周課程實習，強調了鍛煉學生動手能力的理念.在內容安排上，重點講授數控加工工藝過程、數控原理的基本理論知識.在教師講授和學生自學的基礎上，適當安排座談和討論，介紹本學科的最新研究進展，開拓學生視野.

表1 教學內容與學時分配

表1 續

表2 能力目標與教學方法建議

4 課程評價與建議

在教學效果評價上采用理論和實驗分別考核，過程性評價與總結性評價相結合，校內評價與校外評價相結合等形式，適當擴大學生自主設計工作任務和校外實踐等所占比重，通過理論和實踐相結合，著力培養學生熟練掌握數控技術的各項能力，以及培養學生的綜合能力和適應社會實際的能力.

“數控技術”學習領域能力測試與考核采用百分制，測試的方法與手段標準分值分分配如表3所示.

表3 考核方式

總之，通過對數控技術課程標準的研究，一方面，旨在培養面向社會發展需要的生產、設計、加工和維護的高端人才，從而為我校機械設計制造及其自動化專業畢業生的就業奠定堅實基礎；另一方面，可以推動各項教學基本建設，促進教學改革的深化，進一步優化我校學科專業結構，提升學科專業建設的整體水平.

〔1〕蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才培養的戰略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.

〔2〕李榮珍.高職數控機床編程與操作課程標準的研究[J].遼寧高職學報，2013，15（3）：48-49、58.

〔3〕李雙美.應用型本科課程標準的建設[J].現代教學管理，2013（1）：72-75.

〔4〕諸剛，郭輝，蔣曉，等.工學結合課程標準建設的研究[J].熱點，2012（12）：35-36.

〔5〕姜海，許澤銀.機械類應用型本科實驗時間教學改革的探索[J].合肥學院學報，2011，21（1）：65-66.

G642

A

1673-260X（2014）02-0039-04

安徽科技學院校級委托教研項目（X2012134）