土木工程專業卓越工程師企業培養過程的研究

王新征

(南陽師范學院 土木建筑工程學院，河南 南陽 473061)

土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)采用高校和企業聯合培養模式，將企業的參與作為實施的前提條件，注重培養學生的工程實踐能力和創新能力[1]。按卓越計劃，學生在本科階段的學習分為校內學習和企業學習兩個階段：校內學習階段主要完成工程基礎教育，以理論教學為主，輔以基本的實驗和實訓；企業學習階段主要完成工程職業教育，以實踐教學為主，輔以必要的理論專題[2-3]。在卓越計劃中，企業和高校都是培養卓越工程師的主體單位。企業的參與對于提高人才培養質量、保證卓越計劃的順利實施具有重要的意義。

1 企業參與土木工程專業“卓越計劃”的重要性

實踐是土木工程專業的重要特征和本質要求，卓越計劃創立了高校與企業聯合培養人才的新機制，從根本上解決土木工程人才培養中理論與實踐脫節的問題。企業參與卓越計劃的重要性主要體現在兩方面。

首先，企業在工程人才培養方面有著重要的引導作用。處于激烈市場競爭中的建筑企業，最清楚行業對工程人才的需求特點以及土木工程專業畢業生在知識、能力和素質上的弱點。因此，企業參與卓越工程師的培養，可以使人才培養跟上產業發展的需要，促進和推動人才培養模式的改革。

其次，優秀的建筑企業掌握著先進的技術裝備和生產工藝，具有真實的工程實踐環境和工程實踐經驗豐富的工程師。學生在企業環境中能夠接觸施工生產、技術、市場、管理等方面的實際問題，能得到最好的工程訓練和指導，也能培養自己的職業精神。這些對于卓越工程師的培養至關重要[4]。

2 企業參與卓越計劃的促進機制

現在有些企業參與卓越計劃的積極性并不高，究其原因：一是缺乏國家相關的政策激勵和法規支持；二是缺乏行業組織的監督和引導；三是企業只考慮短期利益，不重視人才儲備，不愿在人才培養中投入成本。由于企業以盈利為目的，因此，學校在構建企業培養方案時，必須考慮企業的利益需求，保證其在參與卓越計劃中能得到切實的利益，以鼓勵企業積極參與卓越計劃。

(1) 建立政府促進卓越計劃實施的保障機制。國家要制定相應的法規和政策，把工程教育列為企業的職責之一，明確企業在卓越計劃培養中的權利、義務和責任，營造良好的外部政策環境，并制定相應的鼓勵政策(如減免稅收政策、將參與人才培養作為高新企業審批條件等)，提高企業參與卓越計劃的積極性。

(2) 建立企業層面的參與工程教育的內在需求機制。引導企業轉變觀念，把參與對人才培養和教育發展當作企業應該擔當的社會責任[5-6]，參與卓越計劃的企業也可以優先選用適合本企業需要的人才。高校要多層次、全方位加大與企業的產學研合作，鼓勵教師到企業參加工程項目和技術服務，輸出智力，為企業解決技術難題，使企業從中切身感受到參加“卓越計劃”的好處。學校要利用國家政策，與企業共建“工程實踐教育中心”，解決學生在企業實踐期間產生的知識產權、利益分配、安全管理等問題。通過以上措施，使企業將參與工程教育作為自己的主觀需要和自覺行動[7-8]。

3 卓越計劃企業培養過程的構建

3.1 參與“卓越計劃”企業的條件

為保證卓越工程師的培養質量，參與卓越計劃的企業應具備以下條件：

(1) 在我國工商行政管理部門登記注冊的具有獨立法人資格的施工企業；

(2) 在同類企業中規模領先、技術水平先進，有較大的影響力，有規范的管理制度和先進的企業文化，有良好的社會信譽和社會責任感；

(3) 能夠提供土木工程專業本科生進行實驗、實習、設計、專業實踐的平臺、基地或項目；

(4) 擁有一批工程經驗豐富、理論水平高、可以承擔教學和人才培養工作的專家和工程師。

學校通過多種方式與企業合作，建立一批高水平且相對穩定的企業實習基地。

3.2 企業培養階段師資隊伍的構建

企業培養階段實行“校內指導教師+企業指導教師”的“雙導師”制度，進行有針對性的指導。

3.2.1 校內導師

為配合卓越計劃的實施，在原有師資隊伍的基礎上，新設置“工程型”教師系列，以解決實施卓越計劃可能遇到的與師資隊伍相關的問題[9-10]。對工程型系列教師的專業技術職務晉升與考核，將主要考察教師的工程經歷、工程項目設計、專利、技術服務和工程管理等方面，從而保證校內導師隊伍的穩定性。

根據實施卓越計劃需要，可建立教師-工程師有機結合的新機制，加強“雙師型”師資隊伍建設，鼓勵和支持青年教師參與企業的工程項目，在企業掛職鍛煉和進修，以獲得豐富的工程實踐經歷，提高工程實踐能力，從而保證校內導師隊伍的可持續性。

3.2.2 企業導師

企業導師實行聘任制。學校制定政策，從企業聘請工程經驗豐富、理論水平較高、有教學能力的工程技術人員，特別是具有博士學位、發表過專業學術論文或具有副高及以上專業技術職稱的工程技術人員作為企業導師。企業導師在上崗前應接受專門培訓，培訓合格后方可指導學生的認識實習、工程實踐、工程訓練、課程設計、畢業實習以及畢業設計等。

3.3 企業學習階段培養標準的設定

學生在企業學習階段的任務是通過參加企業的工程項目實踐實習，將所學到的理論知識與工程實踐相結合，培養綜合運用知識的能力和環境適應能力。通過參加企業的工程施工實踐，學生應該在以下方面有所收獲。

(1) 提高交流表達能力和捕捉信息能力。與企業導師進行交流，與班組工人交流，與工地技術人員進行交流，從中獲得有用信息。

(2) 參加項目組政治學習和各項政治活動，參加澆筑混凝土以及各工種的現場加班，與班組工人和技術人員共同承擔施工任務，培養吃苦耐勞的工作作風和良好的職業道德。

(3) 培養施工計劃和組織活動的能力。制定工作計劃、編寫施工日記、完成自我工作檢測，為第二日的工作做準備。

(4) 提高團隊合作能力。向企業導師匯報學習情況，參加會議，主動參加各項工作。

(5) 提高閱讀施工圖紙及有關技術資料的能力。了解施工前的準備工作，參加圖紙會審、技術會議及各種技術活動。

(6) 培養工程內業工作能力。參加施工概算、施工圖預算及工程結算的編制；參與某項施工技術的總結和施工階段性工作總結及填寫工程隱蔽驗收資料等；學習土木工程施工文件編制、施工技術交底編寫、施工安全交底編寫、技術資料表格填寫、歸檔管理工作；收集土木工程施工相關技術資料；了解施工企業和施工現場的機構設置、工作班組的編制和施工管理制度；了解施工質量保證體系。

(7) 培養工程外業工作能力。參與土木工程的定位放線及有關的測量工作；參與工程質量的檢查、隱蔽驗收及施工安全的檢查和處理；熟悉各種土木工程材料性能及檢驗標準和取樣方法；熟悉施工中使用土木工程施工機械與設備的操作規程及質量要求。在施工現場協助工長和技術人員，從事技術工作，學會簽發工程任務單，處理施工中遇到的技術問題；了解新技術、新工藝、新材料的推廣與應用情況。

企業學習階段培養標準如表1所示。

表1 企業學習階段培養標準

3.4 企業學習階段的質量保障措施和考核方式

3.4.1 質量保障

(1) 參與卓越計劃的企業與學校建立了多年的良好合作關系，并簽訂了土木工程專業“卓越土木工程師人才培養基地”協議，為卓越土木工程師的培養提供了基地保障。

(2) 學校和企業成立專業教學指導委員會，保證培養過程的順利進行。學校設立專項資金支持土木工程專業卓越工程師教育教學改革以及學科平臺、師資隊伍、校企聯合培養等軟硬件建設[11-12]。

(3) 校企共同商定工程實訓項目。學生在企業的工程實訓內容由校內導師根據卓越工程師培養計劃與企業導師共同商定。在選擇合作培養企業時，充分考慮企業的特點，保證學生在企業實訓期間能全面完成培養計劃。

(4) 企業為學生配備有實際經驗的企業導師，傳授土木工程施工工藝，如：腳手架搭設、模板工程、混凝土澆筑等，保證學生在企業取得良好實訓效果。

(5) 定期訪問和反饋。校內導師定期到企業參與指導學生的工程和管理能力訓練，強化學生對土木工程關鍵環節的理解和應用，督促和幫助學生提升自身的工程能力，并根據學生的情況適當調整學習內容。

(6) 畢業設計實行雙導師制，校內導師與企業導師共同擬定畢業設計題目、指導學生的畢業設計并在重要環節把關，共同主持畢業設計答辯工作，根據學生在企業完成畢業設計的內容以及答辯情況，評定學生畢業設計成績。

3.4.2 企業培養階段考核方式

(1) 所有校企聯合培養的內容均為必修課程內容，學生在各階段的學習內容與形式根據培養計劃執行。學校與企業共同制訂各階段學習標準和考核要求，共同對學生在企業學習階段的培養質量進行評價。考核采用實習總結、實習匯報、導師評分等多重評定方法，最終按優、良、中、及格、不及格5級記分制評定成績，并列入本人學籍檔案，成績不及格者必須重修。

(2) 按照知識、能力、素質全面發展的要求，注重學生綜合能力和素質的養成，實現學生學習成績評價方式多元化，包括大作業、綜述報告、在企業實習的綜合表現、企業導師評價、實習答辯等，均將成為課程考核的重要方式。

(3) 對于各專業的特殊要求、學生在企業所參與的一些有意義的活動、取得的各類成果，均在畢業成績單上反映出來。

4 結束語

卓越工程師教育培養計劃是一個系統性的校企合作計劃，其顯著特點是企業的深度參與。卓越計劃需要政府政策引導，也需要企業的內部需求和積極參與。要在師資隊伍構建、培養標準設定、質量保證措施等方面制訂切實可行的企業培養方案，保證卓越計劃企業培養階段的培養質量，切實提高大學生的工程實踐能力，確保卓越計劃的順利實施。

[1] 林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012(3)：7-23.

[2] 張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].西北工業大學學報：社會科學版，2011(1)：77-92.

[3] 黃俊彥，王曉敏，邢浩，等.校企合作實施“卓越工程師教育培養計劃”的探索與思考[J].中國印刷與包裝研究，2013(4):89-93，98.

[4] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究，2011(3)：47-55.

[5] 趙韓強，郭寶龍，趙東方，等.國外大學產學合作教育對我國實施卓越工程師教育培養計劃的啟示[J].高等理科教育，2010(4)：49-52.

[6] 范青武，鄭全英，鄭鯤，等.“六面一體”立體化校企深度合作模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30(12)：26-30.

[7] 李力，杜軒，趙新澤.地方高校實施“卓越工程師計劃”的企業學習探討[J].中國電力教育，2012(8)：20-21.

[8] 劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養計劃”的啟示[J].中國高教研究，2010(6)：50-52.

[9] 張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010(4)：56-59.

[10] 米偉哲，劉思嘉，聶志強.以卓越工程師為培養目標的工程實踐教學作用分析[J].實驗技術與管理，2013，30(10)：18-20.

[11] 李松柏，劉義倫.機械類卓越工程師企業實踐階段本科培養方案研究[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2011(12)：218-220.

[12] 劉宏升，朱泓，劉曉華.基于校企協同創新的工程教育改革探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30(9)：25-27.