如歌的行板

王艷霞

柴可夫斯基一曲《如歌的行板》，曾使俄國大文豪列夫·托爾斯泰老淚縱橫，此曲也成為了柴可夫斯基的“代名詞”。源于課堂生命的律動——節奏，本是循著節奏之美自然韻律，我試圖去追尋王崧舟老師的詩意語文課堂之魅力與創作秘笈之所在。

一、詩意語文課堂節奏的審美功能

1.彰顯文本節奏的魅力。草木循序生長，候鳥飛回故鄉……席慕容說，這是大自然抒寫的節奏行板。朱光潛先生說：“藝術返照自然，節奏是一切藝術的靈魂。” 其實，語文教材文本，尤其是文學類文本，都是一件件富有節奏的“藝術品”。每個文本的節奏潛藏于語言符號之中，是貫注于文本之中的生靈，是活的生命。但是不同的文本，其內在節奏也是各不相同的，有的文本如大江東去，浪濤拍岸，洶涌澎湃；有的卻如小橋流水，淙淙吟唱，舒緩輕柔。即便是同樣溫婉抒情的文本，也有迥異之處。

文本進入課堂，即是我們要加以選擇和利用的教學內容。不同的教學內容，需要教師建構起不同的課堂節奏。比如，有的教學內容要建構活潑、歡快、輕松的課堂節奏，有的教學內容則應采用端莊、嚴肅、緊湊的課堂節奏。王老師說，決定課堂節奏的一個內在機制在于對教學內容進行二度加工，就緣于此吧。因此，教師惟有因文而異，以啟承轉合之功，讓課堂奏響“起伏有致、張弛有度、疏密相間、濃淡相宜”的“行板”，才能彰顯文本原生的節奏魅力。

2.呵護兒童生命的節律。王老師說，決定課堂節奏的另一個內在機制在于課堂心理運動的曲線。一節課40分鐘，其曲線規律一般為：第一個階段0～5分鐘，是興奮期；第二個階段5～15分鐘，維持興奮期；15～25分鐘之間，學生處在疲勞狀態，比較容易分心；過了25分鐘，又回到興奮狀態，但比第一次低。下課前的7～10分鐘，學生的注意力逐漸趨于衰退。生命的這種節律性活動，是兒童作為一個生命體的一種基本和普遍的生物學現象。教師只有科學地運用課堂節奏，使學生學習的外部環境的節律與兒童學習的生命節律盡可能地和諧一致，才是尊重兒童主體，才利于提高課堂實效。

二、詩意語文課堂節奏的審美旨趣

王崧舟老師認為，詩意語文課堂節奏的建構有如下策略：動靜相生、收放相間、起伏有致、張弛有度、曲直相映、整體和諧等。從這些策略來觀照王老師的課堂藝術魅力，我認為，詩意語文課堂的節奏美一般具有如下審美旨趣：

1.動靜相生。對于“動靜”，我這樣理解：“動”意指師生互動，生生互動，課堂上有控制、有節律、有針對的讓學生動手動口等實踐活動。“靜”意指課堂上學生凝神思想的那一刻，實質上是平靜的水面下學生積極思維潛流的涌動。高明的電影導演，總是在鬧場之后安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒。藝術課堂亦是如此，動而不“亂”，靜而不“死”，動中有靜，靜中有動，動靜互補，動靜互依，動靜互促，從而呈現出課堂的節奏美。

2.收放相間。王老師指出，“收”的地方就是凸顯教師主體的地方，比如在課堂里的回顧、在中間環節的過渡、在某一環節，教師的概括、指導、評價、提升。“放”則是凸顯學生主體，讓學生去思考、去感受、去體味、去把握。一味的放，節奏就散漫；一味的收，節奏則緊張，課堂也就失去了應有的節奏。唯有收放相間，課堂教學才有真正的節奏感。

3.起伏有致。潮有漲落，山有峰谷，課堂以伏為主，起就是大高潮和小高潮。掌握了大高潮，小高潮，課就有節奏。試看王老師的每一節課，在課堂的黃金時間，都會出現滿足聽者期待和視聽的大高潮；在課堂的某一環節也會出現詩意盎然的小浪頭。這樣的課堂，曲折起伏，跌宕有致，富于節奏，引人入勝。

4.張弛有度。古人云：一張一弛，文武之道。“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。一味的“張”或一味的“弛”，都屬于某種強度信號的長時間刺激，都有損于美。課堂上，唯有“大弦嘈嘈如急雨”的“張”與“小弦切切如私語”的“弛”相互交錯，才會產生韻味十足的節奏美。

5.曲直相映。“直”就是課堂環節的平鋪直敘，一覽無余，清澈見底，對學生卻缺乏吸引力；而“曲”則是課堂環節的曲徑通幽，峰回路轉，柳暗花明，對學生而言，他們不知下一秒是什么，就始終充滿著一種閱讀期待。課堂上曲曲折折，一步一景，這也是一種節奏美。

6.整體和諧。王小慶老師《精神的詩學還是詩學的精神》一文評說王崧舟老師的課堂教學：他的課已經不能算作“課”了，嚴格地講，應該是藝術品才是。確實，王老師的藝術課堂猶如一首動聽的歌，主旋律清晰明了，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，各個環節又有機關聯，充滿著整體和諧的節奏美。

三、詩意語文課堂節奏的審美調控

我覺得：在課堂教學中，若要形成充滿韻律的節奏之美，在進行教學預設與課堂實踐時，應有以下幾種審美調控意識。

1.板塊意識。王老師的語文課，如一座座華美的大廈，又如一首首撼人心魄的曲子，總叫人徜徉流連，嘆服不已。王老師的課堂藝術帶給我們這種建筑美、節奏美，源于這些課都有著完美的讓人著迷的板塊結構。

比如《長相思》，板塊一：借助注釋，讀懂詞意。板塊二：展開想象，讀出詩情。板塊三：互文印證，讀透詞心。

又如《二泉映月》，板塊一：發現一道風景。板塊二：體驗一段人生。板塊三：感悟一片情懷。

再如《楓橋夜泊》，板塊一：啟——鐘聲出寒山。板塊二：承——愁懷無處釋。板塊三：轉——禪境聽清音。板塊四：合——經典傳千年。

教學板塊如是有規律的變化，使課堂產生“課始淡如水，課中醇如茶，課終甘如飴”的節奏美。

2.密度意識。古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留白之處可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。調控課堂教學的節奏也應有密度意識，講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，或放手自學，或以讀代講，運用寫意式的粗線條；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則應運用“工筆畫”，以濃墨重彩認真描畫。王老師也常講，面面俱到，則面面不到。一篇課文的教學肯定是有所教，有所不教，絕對不能胡子眉毛一齊抓。語文課堂唯有當“密”則“密”，科學地控制信息量的多少和流速的快慢，做到重點突出，詳略恰當，才能構成動靜相生、收放相間、起伏有致、張弛有度的節奏美。

3.統籌意識。課堂節奏，是教師、文本和學生三者和諧統一而有規律性的運動。而教學藝術節奏的整體和諧程度，則體現著教師教學藝術的水平。教師在講臺上，猶如一個樂隊的指揮，要充分發揮主導作用，精心調動每一種樂器，才能演奏出節奏和諧、旋律優美的樂曲。作為在教學中起主導作用的教師，要運用反饋原理，敏銳地覺知來自學生的情緒變化，通過教師的教學語言、教學情感等等，及時調控課堂教學節奏。（作者單位：浙江省杭州市人民小學）endprint