基于競爭優勢的高職會計專業學生創新能力培養研究

摘要：在當前經濟競爭日益激烈、就業形勢日益嚴峻的環境下，高職會計專業學生要想擁有良好的競爭優勢，在競爭中獲取一席之地，必須竭力提升自身的包括職業道德素質能力、可持續性學習能力、會計職業判斷能力、實際動手操作能力、人際關系處理能力在內的創新能力。而要提升這些創新能力，必然要采取一些行之有效的措施，本文對此進行探討。

關鍵詞：競爭優勢 高職會計專業 創新能力

一、高職會計專業學生核心創新能力內涵

創新能力由多種能力構成，包括學習能力、分析能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力及整合多種能力的綜合能力。我國高等教育按水平方向分為專科、本科和研究生三個層次。而高職位于這三個層次的最底端，即專科層次，該層次的教育重點是在“職業”上，這就要求對高職會計專業學生進行專業理論修養教育的同時，更要注重會計技術和會計技巧的教授和實踐實訓。在此過程中，高職會計專業學生應該具備哪些核心創新能力，方可彰顯自身的競爭優勢呢？

（一）職業道德素質能力。會計作為社會公共產品——會計信息的提供者，服務對象包括投資者（股東）、債權人、經營者、政府相關部門、供應商、客戶、職業職工、競爭對手、社會公眾等諸多方面，會計信息質量的高低直接影響著社會經濟的可持續發展程度及其能否健康運行，而對會計信息質量的高低有著決定性影響的便是會計人員的職業道德。高職會計專業學生是我國未來會計事業建設的中流砥柱之一，因此，培養學生誠實守信、廉潔自律的職業道德和求真務實、腳踏實地的科學精神是高職會計專業教育教學的核心，也是今后高職會計專業學生立足社會、增強自身競爭優勢的關鍵籌碼。

（二）可持續性學習能力。在當今這個處處是競爭的時代，一個人的競爭力往往取決于他的學習能力，其競爭優勢就是有能力比他的競爭對手學習得更多更快。因此真正持久的競爭優勢就是怎樣不斷地持續地學習。對高職會計專業學生來說，終身學習更是一種必然。隨著經濟的發展，與之相應的法律、法規、規章制度等將日臻完善，管理和會計核算的新理論、新方法不斷涌現，會計職業崗位就業標準不斷變化，因此，學生僅僅掌握已有的知識體系是遠遠不夠的，更重要的是要具備獨立的可持續的終身學習能力。只有這樣，才能適應未來復雜多變的會計環境，并根據變化的環境發揮其自身的潛力。正所謂選擇了會計，就選擇了終身學習，所以高職會計專業學生必須具備“活到老學到老”的精神和信念，并將之付諸于行動。

（三）會計職業判斷能力。會計職業判斷能力是新會計準則對會計人員基本素質的規范，是提供高質量會計信息的必然要求。會計人員肩負著向各利益相關者提供真實可靠的決策有用的經濟信息的重任。盡管我國會計準則對很多經濟業務的處理作了原則性規定和要求，但并沒有對經濟業務的具體會計處理做出詳盡規定，因此每一交易或事項的會計處理結果及其產生的直接影響，很大程度依賴會計人員根據自身專業知識及個人經驗做出的合理性職業判斷。換言之，會計人員的職業判斷直接影響會計信息的可靠性，對會計信息的相關性也會產生重大影響。會計職業判斷能力是高職會計專業學生未來從事會計工作的主觀需要。高職會計專業學生畢業即面臨就業壓力，能否找到專業對口的工作，在競爭對手中脫穎而出，如何在會計崗位上有出色表現，都是高職學生關注和急需解決的問題。為了使高職會計專業學生在走上會計工作崗位后能盡快適應工作環境，找到理論與實務的切入點，將所學知識靈活運用到實際工作當中，在學校的教育教學中培養其會計職業判斷能力是毋庸置疑的。具備一定職業判斷意識和相應的職業判斷能力的高職會計專業學生畢業步入社會后，就能很快適應未來復雜多變的經濟環境和經濟事項，提供真實可靠的會計信息，從而在工作中占領優勢地位。

（四）實際動手操作能力。讓學生在實踐中思考，在實踐中動手是職業教育的一大特色，是職業教育培養目標的客觀需要。高職會計專業人才培養目標是要使所培養的會計人才既通曉會計理論又擅于會計實踐，既能較好地利用會計理論指導實踐，又能將會計實踐過程中的經驗提升為理論。為了達到這一目標，在注重理論教學的同時，應不斷強化實踐教學。陶行知先生的至理名言“先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，乃是真學”為高職會計專業學生實際動手操作能力的培養樹立了一個鮮明的標桿。對高職會計專業學生來說，會計實際操作手段已從單一的手工做賬轉向電算化及網絡做賬，這就要求學生必須具備能夠運用計算機網絡采集、傳輸會計信息及實時保護數據安全的實際操作能力。

（五）人際關系處理能力。會計工作具有很強的社會性。會計人員不僅要會做事，更關鍵的是要會做人，學會有效地和人打交道。在開展工作過程中，會計人員必然會不斷地與其他個體或群體交換觀點、思想、知識，在行動上相互配合形成交往合作。會計人員交往合作的對象既有內部的也有外部的。對內主要包括部門同事及企業內部其他部門；對外主要包括客戶、供應商、工商部門、稅務部門、銀行部門等。交往合作能力直接影響會計工作的效率，能力強，可以準確地表達觀點、順利地達成協議，融洽地開展工作，繼而達到事半功倍的效果。

二、提升高職會計專業學生創新能力的途徑

高職會計專業學生的創新能力最終體現為職業道德素質能力、可持續性學習能力、會計職業判斷能力、實際動手操作能力及人際關系處理能力，究竟采取哪些途徑才能真正提升這些能力呢？

（一）創新師資隊伍。培養學生創新能力的主體是教師。沒有一支創新型教師隊伍，就難以培養出具備創新素質的學生。正如王業寧所言“要創新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長期的積累與全身心的投入”。因此，教師隊伍的創新，需要教師自身孜孜不倦地努力。首先要求教師更新教學理念，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，在課堂舞臺上展示自身風采，活躍課堂氣氛；其次是樹立“以生為本、以學定教”的主體性教學思想，根據學生的“個性化”和“差異性”因材施教；再次是把教學重點放在培養學生好奇心、求知欲上，指導學生自主探究、自主發現、自主應用知識，鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，使教學過程成為學生帶著問題不斷探索問題的過程。總之，師資隊伍的創新是教育教學創新的突破口。endprint

（二）創新培養方案。多年來，雖然我國高職會計專業課程的體系一直在不斷的改革，但都是將專業課的設計作為改革的主要內容，忽略了素質教育和能力的培養。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。未來社會需要的會計人才應該是具有廣泛的教育背景，具有包括人文科學、自然科學等多維度的良好的知識結構，才能適應日益復雜、多變的經濟環境和知識經濟的要求。未來的會計人員不僅僅是扮演記賬、算賬、報賬的角色，更應該充當管理者及管理顧問的角色，從經濟學、管理學的角度去理解和解釋會計。因此，應用型高職會計專業應將人才培養方案的制定與實施充分拓展延伸到課堂教學以外，從課堂教學、課外教學、課外活動等多個層面整體優化人才培養方案，實現知識學習、素質培養、能力提高三者的有機結合，形成創新的多層次、多方向、靈活的模塊化人才培養方案。鑒于此，高職會計專業應打破原有的理論課程體系設置框架，重新構建和設計包括基本素質與能力課程模塊（公共必修課）、專業群平臺課程模塊（專業必修課）、單項技能課程模塊（專業必修課）、綜合技能課程模塊（專業必修課）、社區管理服務課程模塊（專業必修課）及專業能力拓展課程模塊（專業選修課）等六大課程模塊，并可根據當地經濟發展需要及社會、社區需求，靈活設置財務會計方向、稅務會計方向、涉外會計方向、財務管理方向、注冊會計師方向等專業方向課程模塊，由學生根據自身發展需要，自主選擇。在課程體系設置時，圍繞“單項技能培養、專業技能培養、拓展能力培養、綜合能力培養”這樣一條遞進式主線，合理配置和優化理論及實踐教學內容，使教學內容項目化，教學方式工作化，教學環境職場化，按照不同的層次、不同的模塊、不同的課程項目，構建一個課內與課外相結合、校內與校外相結合、實訓與實習相結合、集中與分散相結合的，由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合的創新能力訓練的遞進式、開放式的立體化教學體系，可歸納為“三模塊、四層面、五環節”的立體化教學體系。即構建包括專業課實訓、專業方向課實訓、專業拓展課實訓三個模塊，囊括單項性實訓、專業性實訓、拓展性實訓、綜合性實訓四個層面，涉及感知認識（企業參觀）、校內實訓、校外頂崗、畢業實習、畢業實習報告五個環節的、實踐教學三年不斷線的、與理論密切相結合的以培養高職會計專業學生核心競爭力——創新能力為宗旨的人才培養方案。

（三）創新教學模式。課堂教學是高校教育的主要形式，教學創新的主陣地理所當然是課堂。創新教學模式必須要有國際視野，大膽借鑒和學習國際上先進的教育理念和教學模式，國外課堂教學信奉“我聽我忘，我看我記住，我做我理解”以及“做中學”，這些教學理念都強調了課堂教學中“學生參與”的重要性。這就要求高職教師要變傳統的灌輸式教學為問題式、啟發式、互動研討式教學，徹底擯棄以“教師、課堂、教材”為中心的教學思維，積極建立以“學生、創新、任務”為導向的教學思想，營造師生互動的良好的課堂氛圍；視學生為學習活動的主體，強調教學最佳境界是不教，啟發學生在學習中學會學習，在學習中學會發現，培養學生自主獲取知識、運用知識和創新知識的能力；尊重學生個體差異，激勵學生不斷探索會計專業問題，培養學生獲取專業知識的能力、實踐精神和批判精神，在課堂教學中真正落實會計專業學生創新意識的培養。創新教學模式的另一途徑就是大力開展第二課堂活動，將課內教學延伸到課外活動，拓展學生的學習面，重視課外作業，涉獵課外資料，利用網絡資源。

（四）創新保障機制。高職會計專業學生創新能力的培養離不開相應的環境。這個環境應該是開放、寬松和自由的，要能充分尊重個性，能最大限度地發揮個人潛能。首先，健全適應創新教育教學的管理體制。創新教育教學要求教師能在學生創新教育過程中起引導和示范作用，以自身的創新意識、思維及能力等因素去感染、帶動學生的創新力的形成和發展。對于高職會計專業來說，為了培養具有創新意識和創新能力的學生，學校要創造條件鼓勵會計專業教師積極參與雙師素質培訓，積極投身于基于校企合作的科研與實踐活動，并安排學生參與其中。圍繞某一校企合作項目的研究讓學生了解研究的背景、方法和過程，學習分析、解決問題的角度和手段，并將研究的成果融匯到教學之中，從而提高教學的效果。其次，構建有利于培養創新創業的平臺載體。鼓勵學生成立專業社團如“會計協會”、“ERP協會”等，使之成為學生學術交流的組織平臺，使學生在交流中學會學習、學會思考、學會分析、學會創造；通過積極引入社會項目、設立學生創新創業項目基金，鼓勵學生進行創造創新、自由探索。同時，要進一步完善實習就業單位聯絡機制，加強校企合作和實習基地建設，開展各類講座、競賽和科技活動，全面強化創新創業的環境氛圍。第三，完善高職學生創新能力培養的機制保障。對高職會計專業學生創新能力的培養應有一個整體的規劃協調，要優化高職學生成長的人文環境。學生質量的高低是學校競爭優勢所在，而學生的質量歸根究底體現為其創新能力的強弱。高職學生創新能力的培養是一項復雜的系統工程，需要專業教師人員、輔導人員、行政管理人員三支隊伍齊心協力，三管齊下，實施全方位人才培養保障機制。

（五）創新考評體系。考核評價體系是否完善是高職會計專業學生創新能力培養過程的關鍵因素。高職教育教學應該以開發學生的創造性思維，培養學生的創新能力為本位，對學生學習效果的考評應是全面綜合的，應該以“能力論英雄”取代過去的“卷面分數論英雄”，使考評過程貫穿于整個教學過程，要從學習態度、學習過程中表現出來的發現、分析、解決問題的能力、研究精神、創新意識、學習結果等多方面進行全過程的動態考評。

1.考評標準能力化。高職會計專業學生和其他高職學生有一個共性——抽象思維能力較差，而形象思維能力較強。對經驗性、策略性知識的接受比較容易，而對陳述性知識比較排斥。因此，在教學考評過程中，應適當降低對“是什么，為什么”等概念性、理解性問題的要求，而加大對“怎么學，怎么做”等學習能力與實踐能力的培養和評價。這樣可以增強學生的學習興趣，提升學習的效果，激發學生的成就感，繼而進一步開發他們的創新能力。

2.考評形式豐富化。高職會計專業學生創新能力的考評形式不應拘于一格，而應該根據考評的具體內容采取豐富多彩的形式和方法，譬如可以采取包括筆試與口試相結合、開卷與閉卷相結合、模擬實訓操作、作品設計、方案策劃、問卷調查、項目匯報與答辯、小組討論與競賽等，從不同的側面和角度考評學生的能力，讓其能力真正得到發揮。

3.考評時點動態化。對高職會計專業學生進行考評應該采取過程與結果相結合的全方位的動態考評模式，拋棄以往“一卷定終身”做法。建立科學的考評指標體系，分段實施，全程評價。每門課程或者每個項目的考評指標可以分解為知識指標和能力指標兩大類，分別占40%和60%。知識指標又分為學習態度（10%）、學習過程（40%）和學習效果（50%）；能力指標則分為基本技能（30%）、專業技能（40%）和綜合技能（30%）。平時對各項考評指標進行即時性、過程化的記錄，課程或項目結束時進行加權求和。

4.考評主體多元化。傳統考評中，教師是唯一的考評官，考評結果難免受到教師個人喜好、個人主觀評價偏頗的影響。為使考評結果更加公允公正，建議構建學生自我評價、小組評價、教師評價相結合的三位一體綜合考評體系。這樣有利于學生自我挖掘潛力、不斷自我完善。學生自我評價宛如“斜坡球體”，學生在學習中所處的高度，需要強化自身內部力量，才能產生強有力的止動力和前進力；否則，就沒有創新動力，只能不進而退。自我評價這一內部評價，結合小組評價、教師評價兩個外部評價，將會更全面、更合理地考評高職會計專業學生的學習能力，對培養他們的創新能力將更有裨益。S

參考文獻：

1.黃鶯.從市場定位看高職會計專業學生的能力培養[J].當代經濟，2008，（2）.

2.孫曉燕.高職學生職業能力導向的考評體系構建[J].成人教育，2011，（9）.

作者簡介：

胡美秀，廣州城市職業學院會計專任教師，碩士研究生，講師，會計師。endprint