職業院校學生終身學習能力的培養策略研究

溫 宇

(湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208)

自上世紀六十年代中期，法國學者首次提出開展終身教育促進個人發展的觀點以來，終身教育逐漸成為一種國際化的教育思潮，許多國家和政府把終身教育作為提升人力資源優勢、應對全球化挑戰的一項基本國策，認為終身教育是社會發展的動力之一，終身學習是個人實現全面發展的重要條件。美國于1992年制定《終身教育法》，歐盟發表了《終身學習備忘錄》，旨在促進個人與社會一切有目的的學習活動。我國從90年代末期以來，黨中央國務院將建立終身學習體系和構建學習型社會作為一項戰略任務來抓，并出臺了一系列政策法規。黨的十六大報告提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會”，促進人的全面發展;十七大報告明確地把“終身教育體系基本形成，全民受教育程度明顯提高”作為全面建設小康社研究院會目標的重要內容;十八大報告強調要完善終身教育體系，建設學習型社會［1］。

一、終身學習的必要性

(一)終身學習是現代社會實現可持續發展的必然要求

隨著科學技術的快速發展和社會的進步，人類擁有的知識總量迅速增長，知識發展和更新的速度大大加快，有專家估計，最近20年來人類社會所創造和積累的知識總量已經相當于甚至超過過去20世紀知識量的總和，而未來30年人來的科技知識總量將在現在的基礎上在增加100倍。在這種速度、多變與充滿危機的時代，人們要不斷適應這種時代的變化，不得不改變自己的知識結構，不斷地學習［2］。

(二)終身學習是新時代職業發展和職業生涯發展的路徑選擇

知識經濟下工業化社會的發展催生了許多新的職業，原有的許多職業隨著社會的發展消失了，即使是許多一直存在的職業，其工作內容和職業內涵也會隨著時代的發展而發生極大的變化。面對著如此不穩定的職業，任何一個人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，唯有終身學習才能成就一個人的競爭力，促進員工職業生涯的可持續發展。因此，終身學習是職業發展和職業生涯發展的必由之路。

(三)終身學習是實現人的全面發展的內在要求

一次成功的生命歷程，其實是一個人自我認識、自我定位、自我發展和自我實現的歷程。朗格朗認為“終身教育尊重每個人的個性、獨立性和本身的特殊風格，重視自發、自主地、不斷地發展成長［3］。”終身學習就是自發的實現成長，實現自己的全面發展。最早提出“學習社會”概念的美國著名學者羅伯特·哈欽斯在其《學習社會》一書中強調教育的根本目的并不僅僅是為了“國家的繁榮”，也不僅僅是為了個人獲得謀取職業的能力，而是應該使每一個個人的自我能力得到最大限度的發展，并使個人的人格臻于完美。人在其生活的境遇中會有很多種可能性，必須不斷的接受教育、獲取知識，不斷地發掘其自身種種可能性。

二、終身學習的內涵

(一)終身學習的概念

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。終身學習不僅要適應社會經濟的發展，更要關注個體對自身成長的體驗，個人對自身生活的滿意程度。盡管不同國家或地區實施終身學習的目的不盡一致，但一個基本共識就是進行終身學習的目的并不僅是獲得謀取職業的能力，更重要的是追求人性的完善和人生價值的真正實現。

(二)終身學習的內容

終身學習既包括學習者技能的形成，也包括能力的形成。因此，終身學習不僅包括硬技能的學習，也包括軟技能的學習。“硬技能”是指從事某一項職業或職業崗位所必須的專業知識和專業技術，也稱專業技能。“軟技能”是相對于專業技能而言的，又被稱為非技術技能，通常指自我學習、自我發展以及主動適應社會進步的能力，主要包括學習能力、團隊協作能力、與人交往能力、解決問題的方法及領導與組織協調能力。

高職院校要培養出適應產業升級需要的技術技能型人才，不僅要求學生要掌握一定數量的職業崗位的專業知識和專業技術，同時也要滿足學生未來轉崗或可持續發展的需要，這就要求我們在培養學生終身學習能力的時候，既要加強職業崗位能力訓練，同時也要加強學生自我學習、自我發展、團隊協作等“軟技能”的培養，為學生可持續發展創造良好的基礎［4］。

三、提高職業院校學生終身學習能力的策略

(一)樹立“全面素質”的人才觀

1.科學定位，培養全面發展的人

職業教育要培養能適應產業升級和未來職業生涯發展需要的，具有一定科學文化素質、良好職業道德、較強社會責任感，具有一定創新精神的技術技能型人才。職業院校在進行人才培養定位和教育教學改革時，要培養不僅在知識、技能、經驗上，而且在內在品質、心理素質等方面“全面發展的人”，就必須克服一些不重視學生綜合素質培養、歷史文化教育、思維能力、藝術修養、表達能力的培訓、人格塑造等教育走過場的短視行為，樹立“硬技能”和“軟技能”的培養兩手抓，兩手都要硬的原則，注重學生終身學習能力的培養。

2.樹立促進學生的個性化發展與可持續發展的理念

終身教育倡導教育的主要功能是促進人自身的完善和發展，并使每個人的潛力都能發揮和表現出來，因此，在進行教育教學時，應當以人為本，順應每個人的發展個性，采取有利于學習的各種組織形式，靈活多樣的教學方法和教學內容，富有彈性的學習制度，最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，提高其利用教育資源的能力，最終實現每個人都能最大限度的個性化發展。同時，注重培養在學生未來職業生涯發展過程中起關鍵作用的職業能力，實現學生的可持續發展。職業能力是職業發展的現實基礎，具體包括方法能力、社會能力和專業能力，是硬技能和軟技能的結合，體現在職業發展過程中就是獨立學習、獲取新知識、新技能、處理信息的能力;與人交流合作解決問題的能力;還包括完成某項工作任務所必須的專門知識專業技能和專項能力。

(二)職業院校學生終身學習能力的培養策略

國際21世紀教育委員會的報告—《學習—內在的財富》提出要學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。在對學生的終身學習能力進行培養時，既要教給其科學文化知識和專業技能，又要教給其應對未來職業生涯發展變化的素質與能力。要根據學生的學習行為特點，構建基于學生“能力遞進”的課程體系，實施合理的教學策略，引導學生學會學習。

1.對高職院校學生學習行為特點進行調查

學習效果和學習效率的最終決定因素是學習者的內部因素。要深化教育教學改革，提高高職教學質量，必須關注學習的主體，了解和把握學生的學習行為。筆者在一次對職業院校學生學習行為的調查研究時從學生的學習態度、學習方法、學習習慣等方面進行了抽樣調查。調查發現許多學生選擇高職的目的性較強，63.6%的學生明確表示很明確自己專業將從事的那些工作，61%的學生表示他們很了解自己專業要掌握的知識和技能。從學習方法來看，高職學生課余時間利用率低，學習上缺少計劃性，學習的意志力不強，缺乏自我監控、自我評價能力，因此必須加強對高職學生的自主學習指導［5］。在學習資源的使用上，高職學生普遍缺少充分主動地利用學校教學資源的意識。在學習方法上，73.6%學生認為學校應該培養他們的實踐能力和專業技能，而49.8%的學生傾向于圍繞一個共同的學習目標，在教師的指導下與合作伙伴一起完成教學內容［6］。

2.構建基于“能力遞進”的職業教育課程體系

“能力遞進”課程是根據學生認知規律和職業成長規律，以學生獲得職業行動能力為目標，教學設計分層遞進，教學內容編排由簡到繁，教學組織梯度推進的教學框架。一方面，從全面培養人的角度，根據職業教育的培養目標定位，系統構建課程體系，既關注學生從事一定職業崗位的職業能力，又關注學生的可遷移能力，提升其職業生涯可持續發展的能力。另一方面，從知識、技能、素質三個方面對培養目標進行分解和細化，知識主要包括科學文化知識和專業理論知識。技能主要包括操作技能和心智技能。素質主要包括思想品德、行為習慣、價值取向、職業道德、職業素養、藝術修養等，將知識、技能、素質與工作任務分析得出的結果進行比較分析后，形成課程的基本構架。

3.實施合理的教學策略，引導學生學會學習

(1)教會學生高效的學習方法

在教學過程中，教師根據不同的教學內容為學生設計不同的教學方法，提高學生的學習能力。目前比較流行的教學方法有ISAL教學法、分組教學法、引導文法、PBL教學法、預約教學法、并根據不同學生的特點和基礎實現差異教學法、分層教學法等。通過這些教學方法，能教會學生在海量的信息資源中甄別出有效信息，能熟練有效地收集各種與工作與學習相關的資料與信息，熟練地運用閱讀、討論、檢索等方法獲取信息。在獲取信息后，能對收集的信息進行歸納、鑒別、遴選、分析綜合等，能有效地利用信息，能準確地概述、綜合和表達所需要的信息，善于運用接收的信息解決實際問題，讓信息發揮最大的社會效益和經濟效益;在多種收集信息的交互作用的基礎上，發揮創造思維，產生新信息的生長點，創造新信息，創造性地使用信息。

(2)引導學生自主學習

要提高高職學生的自主學習能力，首先要端正學習態度，樹立正確的學習目標，激發學生對學習的興趣，主動學習;其次要激發學生自主學習的動力。通過職業生涯指導等方式讓學生了解自己的職業興趣及職業特征，引導其主動對自己的職業生涯進行規劃，激發其主動學習的愿景，制定適合自己的學習目標及詳細計劃。再次，引導學生由維持性學習向創新性學習轉變。在學習過程中，可采取多樣化的學習方式，充分利用現代化、信息化的教學手段，為學生解決在學習過程中出現的新問題，不斷激發學生的能動性與創造性，激發學生的創新思維，使學生的學習由學會變為會學。

(3)培養學生合作學習

團隊協作能力、與人交往能力、解決問題的方法及領導與組織協調能力是學生在未來職業生涯發展過程中起關鍵作用的因素，在教學過程中，要培養個體參與合作學習的意識和能力。合作學習能促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務。首先，要合理組建小組，小組成員間需要一起配合完成某項任務。在小組成員的構成上，需要考慮混合編組:即在組內配備不同類型的角色，使參與者各自發揮自己的特長，取長補短。其次，在課堂上呈現出合作學習的成果。學習小組把本組的學習研究結果呈現給全班、教師總結、評價各組的學習、必要時對學習內容進行補充講解。教師在整個學習過程中給予指導監督，掌握每個小組的情況。

(三)為學生的終身學習能力的培養提供必要的保障

1.建立科學有效的的教學評價體系

(1)設定明確的評價標準

在進行教學設計和課堂教學時就使學生明確自己的學習內容和學習目標，同時在進行考評時也根據教學目標設定相應的技能標準和評價標準，使學生明確知道自己要學的是什么，應該怎么學，要達到什么樣的技能要求和素質要求。一方面，可以確保學生學習的目的性和方向性。學生可以根據評價標準來確定自己的學習行為，調整自己的學習計劃，對照標準來衡量自己的學習效果。另一方面，學生之間對照標準相互監督，互相協作，可以形成一種積極向上的學習氛圍，提高學生的學習熱情與主動性。

(2)實施多元評價方式

教學評價方式的多元化包含三方面內容。一是評價主體的多元化。對學生學習效果的評價主體由單純的教師評價轉為教師、企業、學生和個人自評相結合，這樣可以使教學過程由權威變為民主，使學生從消極的等待評價變為積極參與評價，這對于學生正確認識自我，促使其對學習過程進行自我反省、自我教育、自我管理。二是評價內容的多元化，即對學習內容，包含對學習能力、溝通能力、解決問題的能力、團隊協作能力等方面的評價方式的多元化。三是采用動態的過程性評價方式，在考察學生最終表現的同時將學生在學習過程中的表現、企業實習中的表現和每個學期的學習進步程度相結合，將技能的進步和思想道德素質的進步相結合，通過多元化的評價方式確保評價的客觀和準確。

2.為學生提供良好的學習資源和學習環境

(1)為學生提供豐富的資源平臺

建立學習型社區要整合各種教學資源和學習資源，建立配套的基礎設施和學習場所，依托教育主管部門提供的優質教學資源庫和案例庫，讓學生學習到先進的專業知識和技能，同時，提供良好的校內實驗實訓條件，提高學生的專業技能;建設優質的圖書資源，讓學生不斷充實自身的文化知識、文化素養和其他素質，使學生學會學習，學會利用資源。

(2)為學生提供良好的校園文化氛圍

創建學習型校園要樹立終身學習的理念，克服在學習上“臨時抱佛腳”的思想，使學生認識到在知識經濟的年代，只有通過終身學習和終身教育才能使自身保持競爭力和先進性。學院通過聘請企業名師、名家講壇、專題講座、科普知識推廣、文藝匯演、送教下鄉等方式，在校園內營造出全體學生共同學習的文化氛圍［7］，鼓勵學生學習并分享自己的知識經驗和成果，自覺提高自身素質，認識到學習是一件自然而然的事情。

［1］《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，解放思想，改革開放，凝聚力量，攻堅克難，堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗》［EB/OL］.http://cpc. people. com. cn/n/2012/1118/c87228－19611884.html，2012－11－18.

［2］夏海鷹，吳南中，彭飛霞.終身學習與職業生涯發展(第2版)［M］.北京:人民郵電出版社，2013.

［3］保羅·朗格朗.終身教育引論［M］.北京:中國對外翻譯出版公司，1985.

［4］傅金蘭.終身學習力:學習型社會一種必要的生存能力［J］.成人教育，2008，(7).

［5］楊靜.終身學習——改革開放30年的學習啟示［J］.繼續教育研究，2010，(1).

［6］余芳，劉利.關于高職學生學習特點的調查與思考［J］.武漢職業技術學院學報，2010，(2)

［7］王洪才著.心靈的解放和重塑——個性哲學的終身教育論［M］.北京:教育科學出版社，2011.