大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的多模態(tài)分析

劉婧

（安慶師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 安慶 246011）

大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的多模態(tài)分析

劉婧

（安慶師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 安慶 246011）

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)提供了充足的理論依據(jù)，現(xiàn)代技術(shù)的多媒體教學(xué)手段為大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的多模態(tài)教學(xué)方式提供了必要條件。教師在課堂上運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)，通過各種多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的課堂情境，從而培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力。

多模態(tài)話語(yǔ)分析;多模態(tài)識(shí)讀能力;大學(xué)英語(yǔ);精讀

多模態(tài)教學(xué)主張培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得者的多模態(tài)識(shí)讀能力，主張大學(xué)英語(yǔ)教師利用手勢(shì)、身體語(yǔ)言、面部表情、眼神、課堂布置、課堂上的各種事物，以及PPT投影儀、多媒體課件等多種媒介和多種現(xiàn)代化教學(xué)手段增加課堂模式的多樣化，讓學(xué)生成為課堂的主要參與對(duì)象而非被動(dòng)接受者。多模態(tài)話語(yǔ)理論和多模態(tài)識(shí)讀能力在國(guó)內(nèi)外都受到相當(dāng)多的關(guān)注。目前大部分的研究大多主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課上多模態(tài)分析以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)；然而，以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的多模態(tài)研究相對(duì)來說數(shù)量不多。本文著重研究多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)大外英語(yǔ)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用并且以大學(xué)英語(yǔ)精讀課本中課文為例分析多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用。

1 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和多模態(tài)識(shí)讀能力

20世紀(jì)90年代，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論興起于西方.R.Barthes討論了圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用[1]；Kress&van Leeuwen在 《Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication》一書中寫道，“多模態(tài)是指符號(hào)產(chǎn)品或符號(hào)事件的設(shè)計(jì)中幾種符號(hào)模態(tài)的使用及其整合的方式”[2]。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的理論基礎(chǔ)，是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和批評(píng)話語(yǔ)分析，特別是韓禮德的語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)理論——該理論把包括語(yǔ)言在內(nèi)的其他社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)看作是相互獨(dú)立而又相互作用的社會(huì)符號(hào),在分析語(yǔ)言特征的時(shí)候同時(shí)強(qiáng)調(diào)圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等視覺、聽覺和行為方面符號(hào)在話語(yǔ)中的作用。

很多中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)專家學(xué)者也提出了很多自己對(duì)于多模態(tài)的觀點(diǎn)。朱永生認(rèn)為確認(rèn)多模態(tài)話語(yǔ)有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“第一條標(biāo)準(zhǔn)是看涉及的模態(tài)種類有多少,這是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。主要包含視，聽，嗅，觸，味五個(gè)模態(tài)”[3]。例如我們通過視覺模態(tài)觀看圖像影片，通過聽覺模態(tài)接受語(yǔ)音信息，利用觸覺模態(tài)感知認(rèn)知對(duì)象的形狀,特征等。單純的使用某一個(gè)模態(tài)來展示認(rèn)知對(duì)象，被稱之為單模態(tài)，這也是傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程；使用多種模態(tài)共同來展示認(rèn)知對(duì)象，被稱之為多模態(tài)。目前在網(wǎng)絡(luò)新出現(xiàn)的一種電子書和電子雜志，既涉及視覺模態(tài)又涉及到聽覺模態(tài),給讀者聽覺以及視覺盛筵,極大地增加了讀者閱讀的興趣。“第二條標(biāo)準(zhǔn)是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)有多少。”例如在幼兒英語(yǔ)教材上出現(xiàn)的課文，只有一種視覺模態(tài)，為了吸引兒童的注意力,課文有文字，圖畫，還有色彩的變化，版面，印刷技巧的配合，因此具有多模態(tài)性。多模態(tài)話語(yǔ)分析為現(xiàn)代化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)老師做出了新的要求，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

多模態(tài)識(shí)讀能力（multiliteracy）即多元讀寫能力。“多模態(tài)識(shí)讀能力是指具有閱讀所接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應(yīng)材料的能力”[4]。“多模態(tài)識(shí)讀能力是多層次的，其中最重要的能力是能夠借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)閱讀和寫作各種模態(tài)的語(yǔ)篇，并能識(shí)讀語(yǔ)篇信息，也有能力理解符號(hào)和圖像，并能使用多媒體和其他技術(shù)工具”[5]。傳統(tǒng)的識(shí)讀能力僅僅要求學(xué)生理解語(yǔ)篇中語(yǔ)言符號(hào)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)聽說讀寫能力，而忽略了非語(yǔ)言符號(hào)等其他模態(tài)所傳達(dá)的更深層次的涵義，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中只是一味地通過文字獲得相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生在理解語(yǔ)言方面有很大的局限性。單一的以讀寫為主的識(shí)讀能力難以滿足當(dāng)今全球化時(shí)代的需要,長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成新一代的文盲。教授語(yǔ)言的教師應(yīng)該意識(shí)到不能再一味教授學(xué)生專注于讀寫能力,這個(gè)時(shí)代很多語(yǔ)言已經(jīng)不僅僅是“讀寫”語(yǔ)言了[6]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代的閱讀材料不再是單調(diào)的文字材料，而是包含多種模態(tài)的多元化材料。傳統(tǒng)教學(xué)模式下所培養(yǎng)的單一的以讀寫為主的識(shí)讀能力難以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，難以滿足閱讀理解的需要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備多種形式的多模態(tài)材料如：英文廣告，英文新聞，英文電影或視頻等以培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力；教師可以從文字，圖片，聲音和視頻，甚至是實(shí)物等多方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋闡述，從而達(dá)到讓學(xué)生從直觀上理解，記憶和接受的目的，更加有效地習(xí)得語(yǔ)言。

2 多模態(tài)話語(yǔ)分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的具體運(yùn)用

2.1 大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上教師多模態(tài)話語(yǔ)分析

教師話語(yǔ)在教學(xué)中起著非常重要的作用，教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得及教師的教學(xué)水平，教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師有責(zé)任向?qū)W生提供大量的能夠讓學(xué)生理解的知識(shí)或信息，而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地反思，調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，以確保學(xué)生在課堂上能夠清楚明白地接收信息。從狹義上來說，教師話語(yǔ)是指課堂上教師在從事教學(xué)活動(dòng)中所使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，在外語(yǔ)教學(xué)中的教師話語(yǔ)對(duì)象以非本族語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)生為主，為達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短的句式，簡(jiǎn)要的概括。從廣義上來說，教師話語(yǔ)是指課堂上使用的語(yǔ)言符號(hào)，以及非語(yǔ)言符號(hào)共同構(gòu)成。在話語(yǔ)交際中,話語(yǔ)的一大部分意義是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的,其中包括伴語(yǔ)言特征,（聲音大小、語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢等）,和身體特征（手勢(shì)、身體語(yǔ)言、面部表情、動(dòng)作、課堂中的走動(dòng)等）。教師口語(yǔ)書面語(yǔ)以及與之伴隨的聲響、口氣、聲調(diào)、表情、視線、著裝、手勢(shì)、動(dòng)作等構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的多模態(tài)。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè) Unit2 A Busy Weekday Morning為例。這篇課文描述了一個(gè)中學(xué)女學(xué)生從早上起床到出門之間發(fā)生的事情以及和父母的對(duì)話。文中以家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話充分闡述了家長(zhǎng)和孩子間的代購(gòu)以及他們之間存在的問題，引發(fā)讀者深思。如:教師在朗讀課文時(shí)不能平淡地把父母和孩子的對(duì)話表達(dá)出來，在讀到父親斥責(zé)孩子聽搖滾樂時(shí)，最好聲色并茂地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)來顯示父親的嚴(yán)肅和嚴(yán)厲，讓學(xué)生感覺到父親的威嚴(yán)；在讀到母親的喋喋不休的關(guān)心時(shí)，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出慈祥，關(guān)愛的語(yǔ)氣；在讀到女兒為搖滾樂和化妝眼線辯解時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用面部表情和語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出女兒的叛逆和對(duì)父親的不屑一顧，這樣一來更能讓學(xué)生體會(huì)到父女間的矛盾，使文章主題得到更好的體現(xiàn)。“The radio clicked on. Rock music blasted forth.”(收音機(jī)“嘟”地一聲，搖滾樂就“嘩啦”地響開了)。如果有條件教師可以自己唱一些搖滾樂的歌曲，包括文章中提到的“green waves”綠浪樂隊(duì)的歌，利用聽覺模態(tài)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性進(jìn)行討論。文章中還提及女兒因?yàn)槊枇搜劬€（French Lilac Blue-法國(guó)紫藍(lán)畫眉）而遭到母親的責(zé)備。教師可以自己買來這種顏色的眼線筆做課堂道具，讓女同學(xué)們?cè)谡n上嘗試一下眼線，同時(shí)討論一下學(xué)生是否應(yīng)該化妝上課，利用觸覺和視覺模態(tài)激起同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)水平以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及效果。

多模態(tài)教學(xué)方法的出現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆。大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教師-黑板-學(xué)生，教師滿堂講的模式，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生多元能力為目的交際法教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，同時(shí)教師的角色發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,已由過去的課堂主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的指導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者，啟發(fā)者。教師用流利的英語(yǔ)授課，聲音洪亮，語(yǔ)速稍快，肢體語(yǔ)言豐富，不時(shí)地走到學(xué)生中間去;學(xué)生按老師的要求進(jìn)行小組活動(dòng)，包括討論、對(duì)話、短劇表演等。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，通過聽覺，視覺，觸覺等多種模態(tài)，學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高自身輸出運(yùn)用詞匯的能力,教師能夠活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力得到最大限度地培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 多媒體在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上的多模態(tài)分析

外語(yǔ)教學(xué)借助多媒體教輔技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)聲音、圖像、文字互相支持，互相作用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極利用知識(shí)體系中已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并借助多模態(tài)的互動(dòng)效果，引導(dǎo)學(xué)生了解新知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，從多維的角度理解語(yǔ)言，分析語(yǔ)言。目前的多媒體教學(xué)大多以PPT為主。教師在制作PPT課件時(shí)，通過顏色的明暗，字體的大小結(jié)合各種音頻或視頻材料來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。特殊的東西、大的東西、顏色艷麗或者濃的東西更能吸引人們的注意力,這就是突出,把事物前景化。美麗的東西、怪誕的東西、幽默的東西更能引起人們的興趣,提高學(xué)生的參與度。有挑戰(zhàn)性的、對(duì)抗性的環(huán)境,或者幽默的環(huán)境,可以激發(fā)人們參與的熱情[7]。多模態(tài)設(shè)計(jì)的PPT可以通過視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)為學(xué)習(xí)者有選擇性補(bǔ)充該語(yǔ)言相關(guān)的地理和人文環(huán)境，語(yǔ)言發(fā)展歷史，風(fēng)俗習(xí)慣、等文化內(nèi)容等，使語(yǔ)言教學(xué)達(dá)到最佳的效果，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在深化對(duì)語(yǔ)言的理解同時(shí)將逐漸積累的文化知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在輕松自然的，“無意識(shí)”的環(huán)境里習(xí)得語(yǔ)言。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)u(píng)nit4 Five Famous Symbols of American Culture為例。課文中作者向讀者介紹了美國(guó)文化中五大著名的象征即：自由女神像，芭比娃娃，美國(guó)哥特式，水牛鎳幣以及山姆大叔。國(guó)內(nèi)許多大學(xué)并未對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)英美文化這一門課，許多學(xué)生雖聽說過五個(gè)象征的名字但對(duì)其歷史由來和具體涵義及其象征意義不甚了解。教師在介紹自由女神像時(shí)可以播放視頻材料讓學(xué)生更清楚直觀地了解自由女神像的歷史背景，創(chuàng)作起源，外觀形態(tài)及其象征。芭比娃娃（Barbie）是20世紀(jì)最廣為人知及最暢銷的玩偶，教師可以通過各種渠道把真實(shí)的芭比娃娃展示給學(xué)生，同時(shí)介紹其發(fā)展歷程，文化象征及社會(huì)影響。美國(guó)哥特式這一象征對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說相對(duì)比較陌生，在介紹美國(guó)哥特式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過圖片講解文中提及的美國(guó)哥特式油畫，順帶簡(jiǎn)單介紹美國(guó)哥特式小說，讓學(xué)生對(duì)美國(guó)哥特式油畫中建筑風(fēng)格以及人物特點(diǎn)有更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。水牛鎳幣的發(fā)行是為了提醒美國(guó)公民保護(hù)環(huán)境，另一方面是為了紀(jì)念印第安土著。教師在介紹這一象征時(shí)可以向?qū)W生展示實(shí)物，或者圖片，使學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史文化有著更深刻全面的了解。“山姆大叔”是美國(guó)的綽號(hào)，它同自由女神一樣，為世人所熟知。美國(guó)的報(bào)紙雜志、文學(xué)作品和漫畫中美國(guó)的報(bào)紙雜志、文學(xué)作品和漫畫中，經(jīng)常可以看到“山姆大叔”(uncle sam)的名字及其生動(dòng)的形象。教師在介紹這一特征是可以通過報(bào)紙雜志或漫畫中的圖片展示山姆大叔的形象，介紹其稱謂來源及其象征。教師在課堂上使用PPT教學(xué)，通過圖片，語(yǔ)音，視頻，甚至是實(shí)物介紹這五個(gè)象征，能使學(xué)生更好的了解美國(guó)的文化，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解同時(shí)也激發(fā)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力有很大的推動(dòng)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)主張教師利用多模態(tài)教師話語(yǔ)以及PPT等多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想，從而達(dá)到理解并記憶效果，使學(xué)生能夠更好的理解語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。從教師角度來說，多模態(tài)教學(xué)方法主張教師授課時(shí)不僅注重語(yǔ)言的表達(dá)，更要注意自己的儀態(tài)，面部表情，聲音輸出方式等非語(yǔ)言符號(hào)因素，從而使外語(yǔ)教學(xué)多樣化，趣味化，生動(dòng)化，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生角度來說，多模態(tài)教學(xué)方式給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注入新的血液，讓學(xué)生更投入地參加課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義，對(duì)于建立師生良好關(guān)系與互動(dòng)，以及在提高教師自身修養(yǎng)和教學(xué)水平方面有著巨大的推動(dòng)作用。對(duì)于非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，由于自身對(duì)外語(yǔ)的興趣不高，對(duì)外語(yǔ)特別是英語(yǔ)重視程度不夠，容易產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自暴自棄，破罐子破摔的想法。因此，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂充分合理地運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方式意義尤為重要。但是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)盡量避免模態(tài)越多越好的誤區(qū)，教師切勿胡子眉毛一把抓東拼西湊，給學(xué)生造成困擾，在課堂上太多的模態(tài)同時(shí)使用也有可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，給教學(xué)帶來消極作用。教師應(yīng)該在充分了解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，有選擇性地應(yīng)用某一種或者是多種模態(tài)，積極有效地組織語(yǔ)言課堂，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[1]Barthes,R.Image-Music-Text[M].London:Fontana,1977.

[2]Kress,G.&Van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001.

[3]朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2007(5)：82-86.

[4]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究, 2007(1):1-10.

[5]王惠萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界, 2010(5)：20-25.

[6]胡壯麟.意義的多模態(tài)構(gòu)建[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2006(6):3-12.

[7]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué),2009(4):15-20.

[責(zé)任編輯：余義兵]

G642

A

1674-1104(2014)01-0153-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.01.041

2013-09-20

英語(yǔ)國(guó)家特色專業(yè)（TS12154）。

劉婧（1982-）,女，湖南株洲人，安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究。