大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境文化運(yùn)用

甘文

（宜春學(xué)院，江西 宜春 336000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境文化運(yùn)用

甘文

（宜春學(xué)院，江西 宜春 336000）

語(yǔ)言的基礎(chǔ)除了詞匯還有語(yǔ)境，兩者是表達(dá)情感的基本要素.同樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境也是其重要思想之一，它貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始末，是為學(xué)生奠定良好的聽說讀寫技能的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生英語(yǔ)能力的決定性因素.英語(yǔ)作為一門具備較強(qiáng)可塑性與適應(yīng)性的語(yǔ)言，對(duì)其內(nèi)涵的理解離不開對(duì)其所構(gòu)成句子語(yǔ)境的把握.基于此，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境文化的運(yùn)用進(jìn)行了探討，分析了將語(yǔ)境文化應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，提出了優(yōu)化教學(xué)、推廣語(yǔ)境文化的具體策略.

大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)境文化；教學(xué)

語(yǔ)言是表達(dá)文化的基礎(chǔ)，兩者相輔相成、共同作用且互相依賴.它既是文化的承載體，同樣也是其傳播介質(zhì)，是延伸文化、拓展文化的重要工具.不同的文化也會(huì)對(duì)其語(yǔ)言附加內(nèi)在的文化價(jià)值特點(diǎn).在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般為了幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的文化背景，掌握英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵，通常將語(yǔ)境文化應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中.語(yǔ)境是一個(gè)較為復(fù)雜的文化因素，在不同的語(yǔ)境下，同一個(gè)單詞亦有其不同的含義.在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，大部分高等院校在針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的單詞教學(xué)中，通常僅僅局限于發(fā)音、拼讀、詞義表達(dá)的層面，而忽視了語(yǔ)境文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響.因此，為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力，掌握語(yǔ)境對(duì)詞匯的影響，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性，十分有必要將語(yǔ)境文化引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中.

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)境文化關(guān)系概述

1.1 語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯含義的影響

文化是一個(gè)內(nèi)涵多元化的復(fù)雜概念，它不僅能夠反映一個(gè)民族的藝術(shù)、信仰、道德與法律，同樣能夠表現(xiàn)文化環(huán)境下社會(huì)成員的生活習(xí)慣.它是人類在改造社會(huì)過程中所創(chuàng)造的精神財(cái)富與物質(zhì)財(cái)富的集合.文化有其寬度與廣度，人類的社會(huì)行為、語(yǔ)言表達(dá)方式、思考方法同樣也是文化的反映.它是社會(huì)進(jìn)化的重要成果.語(yǔ)言是依賴文化而產(chǎn)生的，它是傳播文化的主要介質(zhì)，而詞匯則是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ).同樣文化差異也是導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)多元化、詞匯含義多樣化的主要因素.由于東西方文化在各方面均存在著不同程度的差異，進(jìn)而導(dǎo)致作為文化傳播承載體的詞匯也有其不同的表達(dá)含義.詞匯含義本身與文化語(yǔ)境有著相對(duì)緊密的聯(lián)系，在不同的語(yǔ)境中體現(xiàn)出不同的意義.因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能僅僅局限于詞匯的表層含義，而應(yīng)突破地方文化的限制，綜合考慮實(shí)際文化背景，理解詞匯的根本內(nèi)涵.

在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)同一詞語(yǔ)分別代表不同含義的情況，較大一部分單詞均有其基本詞義、引申含義及比喻義.當(dāng)相同的詞匯進(jìn)入不同的語(yǔ)言環(huán)境后，便有其特殊的含義.由于英語(yǔ)詞匯受到語(yǔ)言環(huán)境的限制，通常僅能體現(xiàn)最基本的釋義，因而，要全面理解詞匯含義，必須將其置入具體語(yǔ)言環(huán)境中.以“on Sunday”為例，其表層含義為“在星期天、在周日”，它同時(shí)可以表示“在……時(shí)候”的含義，一般英語(yǔ)詞匯的描述是不定性，有其不確定因素.同樣語(yǔ)境對(duì)詞匯也有其消除歧義的作用，在某一具體語(yǔ)境中，具備多重含義的詞匯往往僅能顯示單獨(dú)的含義，因此，要確定詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義需結(jié)合對(duì)語(yǔ)境的考慮.此外，語(yǔ)境同樣能夠賦予英語(yǔ)詞匯不同的臨時(shí)含義.少部分英文單詞在不同的語(yǔ)境中有其臨時(shí)含義與引申含義.同時(shí)詞匯在特定的語(yǔ)境中也可表達(dá)出諷刺及相反的含義.“Clever”本意為“聰明”，但將其用于表達(dá)“明明知道還繼續(xù)做蠢事的對(duì)象”則可表示反諷的含義，例如“How clever you are”.語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯的義項(xiàng)選擇、消除歧義、賦予臨時(shí)含義等方面均有一定的制約作用.

1.2 語(yǔ)境文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

英語(yǔ)詞匯在其運(yùn)用中往往附加了深刻的社會(huì)意義，富有交際性、文化性等特征，而賦予詞匯運(yùn)用以上特征的決定因素在其語(yǔ)言環(huán)境.語(yǔ)境是賦予英語(yǔ)詞匯文化性的因素.民族文化差異是影響不同人們對(duì)同一詞匯理解存在差異的主要原因.就英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言來說，雖然某些交匯詞匯有其相同的表層含義，但將其置入不同的語(yǔ)境中，其實(shí)際意義則大相庭徑.不同的地域環(huán)境催生了不同的文化習(xí)俗與傳統(tǒng)，同樣也影響著當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)外來文化的理解.在漢語(yǔ)中，“東風(fēng)”是溫暖的代表，是促使世間萬(wàn)物復(fù)蘇的力量，而“西風(fēng)”則與之相反，是殘忍、凜冽的，代表凋零、離別.但在西方文化中，兩者含義則截然相反，在英國(guó)部分文學(xué)作品中，“East wind”通常代表“凋零”“蕭條”等含義.語(yǔ)言是承載不同民族文化底蘊(yùn)的重要因素，是不同類型文化的歷史積淀，它對(duì)不同民族人們的語(yǔ)言習(xí)慣及思維方式產(chǎn)生一定的影響，因而導(dǎo)致文化差異的產(chǎn)生.此外，語(yǔ)境同樣是賦予詞匯時(shí)代性與交際性的因素，隨著時(shí)代的變遷、歷史的更迭，具備現(xiàn)代化含義的詞匯也應(yīng)運(yùn)而生，它是由特定語(yǔ)言環(huán)境所賦予的具體文化內(nèi)涵，是反映新時(shí)代新思想的工具.因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需重視語(yǔ)言環(huán)境的區(qū)別與分析，以語(yǔ)境文化作為理解單詞含義的關(guān)鍵依托，幫助學(xué)生了解東西方的文化差異，更好地理解英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵，提升英語(yǔ)理解能力.

2 將語(yǔ)境文化運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體策略

2.1 典故引入教學(xué)

英語(yǔ)有其悠久的歷史，部分英語(yǔ)詞匯亦有其趣味性的歷史典故，它是賦予詞匯新含義、新內(nèi)容的原因.因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的文化差異觀念，在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上全面優(yōu)化其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，可將典故法引入英語(yǔ)教學(xué)中.語(yǔ)言不僅是承載文化現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，同樣也體現(xiàn)象征文化的現(xiàn)實(shí)表達(dá).在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容同樣也表現(xiàn)著英美等國(guó)家的文化觀念與社會(huì)變遷特征，同樣有其歷史典故與內(nèi)涵，是社會(huì)背景與不同時(shí)代人們共同的文化心理特征所匯聚的語(yǔ)言表達(dá).以“Forbidden fruit”為例，它是由亞當(dāng)與夏娃的典故引申而來，一般表達(dá)“被明令禁止獲得卻讓人更想得到的事物類型”.英語(yǔ)表達(dá)同樣與漢語(yǔ)類似，通過其豐富的歷史內(nèi)涵、典故表現(xiàn)，賦予其象征意義與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)力.因此，為提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入典故教學(xué)，不僅能夠提高課程教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的理解，提高記憶的持久性.

2.2 中外文化對(duì)比教學(xué)

由于中西方在價(jià)值體系、宗教信仰、地理環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等方面均存在顯著差異，直接導(dǎo)致了中西方人們?cè)谒季S方式、語(yǔ)言表達(dá)方面的差別.例如：綠色（green）在我國(guó)代表了生機(jī)、蓬勃與生命力，它是青春的顏色，給人以清新亮麗之感，而在英文中，“green”除了表示顏色外，其引申含義更多地為貶義，多表示“眼紅”“妒忌”等含義.另外還可形容人在某方面經(jīng)驗(yàn)匱乏，表現(xiàn)知識(shí)淺薄等，此外，由于美國(guó)紙幣主要顏色為綠色，因此“green”也有“財(cái)閥”“經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)”等含義.一個(gè)民族的價(jià)值體系是在長(zhǎng)久以來的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中形成的，它是反映社會(huì)意識(shí)到集中體現(xiàn).包含著諸多豐富的社會(huì)要素，影響著人們思想觀念、價(jià)值趨向，同時(shí)導(dǎo)致相同的表達(dá)出現(xiàn)不同的意義.因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師需要將中外文化對(duì)比引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想西方與中國(guó)不同的文化習(xí)俗、宗教信仰，并以此作為基礎(chǔ)猜測(cè)英語(yǔ)表達(dá)的具體含義.在教學(xué)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念意義相同、內(nèi)涵意義不完全相同的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生深刻識(shí)別出中外文化內(nèi)涵的差別，提升其跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)不同的英語(yǔ)表達(dá)方式的辨別能力與接受能力.

2.3 結(jié)合上下文語(yǔ)境的教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除去少部分專有名詞外，同時(shí)存在較大一部分英語(yǔ)表達(dá)在不同的語(yǔ)境中有不同的含義.因此，為了讓學(xué)生明確英語(yǔ)表達(dá)的多重含義與其區(qū)別，老師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行理解.一般在特定的語(yǔ)段、句子中，英語(yǔ)詞匯所表達(dá)的含義會(huì)受到語(yǔ)言環(huán)境的限制，而表現(xiàn)其獨(dú)立性.因而，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞匯的含義，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀過程中若遇到陌生詞匯，則迅速參考語(yǔ)段中心與詞匯上下文的銜接來辨析單詞的含義，提升其聯(lián)想與想象能力.同時(shí)老師在新課文的講解過程中，同樣需要更多地結(jié)合語(yǔ)境與案例，將不同的英語(yǔ)表達(dá)方式放入句子中、語(yǔ)段中，讓學(xué)生在掌握詞匯含義的同時(shí)明確其應(yīng)用語(yǔ)境.以“head”為例，一般表示“頭部、腦袋”的含義，在“He was wounded in the head”中，head同樣表示頭部，此例句含義為“他頭部受傷了.”而在“Prick with the head of a needle”中“head”則表示“頂部、尖”的含義，“the head of a needle”即表示“針尖”，在此語(yǔ)境中將頭部引申為“頂端、頂部”的含義.因此，為優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，將結(jié)合上下文語(yǔ)境的教學(xué)方式引入教學(xué)中同樣是十分有必要的.

2.4 將文化語(yǔ)境引入英語(yǔ)教學(xué)中

語(yǔ)言不僅富有一定的地域特征，反映不同人的生活習(xí)慣，同樣也與特定的文化背景存在緊密的聯(lián)系.文化語(yǔ)境同樣也是幫助學(xué)生更好地理解詞匯、運(yùn)用詞匯的主要對(duì)象.語(yǔ)言源于生活，不同地域的文化特點(diǎn)、社會(huì)風(fēng)俗同樣也是制約詞匯含義的要素.以傳統(tǒng)文化為例，“粽子”是我國(guó)端午節(jié)的代表食物，是為紀(jì)念偉大愛國(guó)者屈原所設(shè)定的傳統(tǒng)節(jié)日.我國(guó)人民在端午節(jié)時(shí)習(xí)慣吃粽子、賽龍舟.歷經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間，粽子便成為了我國(guó)傳統(tǒng)端午節(jié)的代表.而美國(guó)不同于中國(guó)，在其一年中最為重視的節(jié)日便是“Thanks giving day”，在生活節(jié)奏相對(duì)而言較快、競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的國(guó)家，常規(guī)飲食十分簡(jiǎn)單，多為快餐，但在感恩節(jié)夜晚，幾乎全體美國(guó)人民均會(huì)準(zhǔn)備豐盛的晚宴，且“火雞”與“南瓜餅”是必不可少的慶祝事物，部分美國(guó)人民也將“Thanks giving day”成為“Turkey day”，此種風(fēng)俗同樣也源于美國(guó)17世紀(jì)20年代的美國(guó)清教徒的改革，在當(dāng)時(shí)尚未開墾的遠(yuǎn)洋土地上，有著以火雞為代表的多種野生動(dòng)物，在惡劣的生存環(huán)境下，當(dāng)?shù)厝嗣駷閷で笞诮套杂啥潆y的美國(guó)清教徒送去了食物與生產(chǎn)工具，并幫助他們建立的新的家園，因此，為感謝早期印第安人對(duì)美國(guó)人民的恩賜，便將11月的第三個(gè)星期四設(shè)定為感恩節(jié)，并沿襲至今.

不同的歷史背景決定了不同的文化觀念，影響了文化風(fēng)俗的形成，同樣對(duì)語(yǔ)言文化亦有其深遠(yuǎn)的影響.因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引入文化語(yǔ)境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生了解不同英語(yǔ)表達(dá)方式存在的差異，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言文化背景的關(guān)系，提升課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)、枯燥性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其跨文化交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高教學(xué)的課程效率.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言是一種文化表現(xiàn)，同樣也是一種社會(huì)現(xiàn)象，它依賴于一定的語(yǔ)言環(huán)境而存在，并伴隨著語(yǔ)言環(huán)境的改變而發(fā)生著詞義的變化.因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)境文化的教學(xué)概念，能夠有效提高教學(xué)的有效性，營(yíng)造相對(duì)活潑的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程中單調(diào)、低效率的單詞教學(xué)缺陷，提升學(xué)生的單詞辨析能力，培養(yǎng)其跨文化交際能力，明確英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)與其在不同文化語(yǔ)境下的使用方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而做到從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力的目的.

〔1〕汪火焰.基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].華中科技大學(xué),2012.

〔2〕李早霞.大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué), 2012.

〔3〕陳堅(jiān).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境策略[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009（09）:85-88.

〔4〕范娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境觀[J].考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版),2011（05）:55-59.

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