陳惠微

語文閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。語文閱讀教學是讀文解義、讀文悟情的過程。如何在語文閱讀教學中注重情感活動，激發學生情感的參與，全面提高學生的語文素養呢？

一、關愛學生，培養情感基礎

論語云“親其師，信其道”。一位詩人說過“沒有愛，沒有情感，就沒有教育”。教學是以對學生的關愛為基礎的，體現出“以人為本”的思想，只有把教師冷峻的說教變成親切的指導，把教師嚴厲的批評變成真摯的鼓勵，教學中才能形成濃厚的感情底蘊。只有熱愛學生，了解學生，尊重學生，才能最大限度地調動學生的學習興趣，最大限度地開拓學生的潛能。惟其如此，語文課堂教學才能在和諧、民主的師生關系中讓學生的靈性盡情舒展。

二、形象生動的語言，營造情感氛圍

運用直觀的形象、繪聲繪色的語言，營造出詩一般的意境，讓美好的情感淙淙地流進學生的心田。師生在充滿情趣的語境中實現情感、思維、精神的交流。如教學《絕句》這首古詩，為了引導學生體會詩的意境美，并圍繞意境展開豐富的想象。我描述道：“詩人杜甫客居草堂，生活貧困，可是在一個春天的早晨，詩人看見兩只黃鸝在翠綠的柳樹梢上歡樂的歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。透過窗戶還看見高高的西嶺山上有千年不化的積雪，門外江面上還停泊著即將駛往東吳的客船。那鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發的船只，此時此刻，草堂周圍的景色是多么美啊！”這極富感染力的語言，以舒緩的語調、充沛的感情講出來，仿佛為學生再現了當時的情景，深深感染了學生，使學生進入了這首古詩的意境，從而體會了詩人的愉悅心情。

三、創設情境，激發情感動機

教學中根據小學生心理特點創設情境，能把學生帶入特定的情境之中，引發情感動機。如教《大瀑布的葬禮》一文，通過找句子、談感受、看視頻、品讀等方式，引領學生一次次深入文本，領略到大瀑布的壯觀。調動學生內心深處對語言文字的感悟，激發其情感。通過PPT直觀的手段觀看塞特凱達斯大瀑布的圖片，給學生帶來親臨其境的感覺。再通過有感情朗讀和對文本的感悟，體會到昔日大瀑布的雄奇與壯觀，所以游人如織，流連忘返。再感知現在大瀑布的茍延殘喘，主要通過對比圖片朗讀文段來感悟。然后讓學生自讀課文找出大瀑布逐漸消失的原因。老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。課中加強指導學生朗讀文本，深刻地感悟到瀑布的變化，內心能與作者產生共鳴，與作者感同身受。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

四、朗讀感悟，激發情感共鳴

有感情地朗讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感體驗，引發情感共鳴。如教《匆匆》一課，文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。 朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚！”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚。在課堂上，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，油然贊嘆文章的語言之美。我適時引導學生動情地讀，瑯瑯書聲，積淀深厚感情，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我開展了一次配樂朗誦比賽，讓學生結合自己的內心情感讀文體驗，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。實現了學生與文本、與作者的對話。傾聽了作者對人時間匆匆而去的焦灼不安、仿佛無奈、傷感……及作者對人生的思索、達成與作者的共鳴。明晰時間匆匆流逝不復返，立志珍惜時間好好學習。

責任編輯 邱 麗endprint