校-生設備共享
——實用藝術類實驗室教學新探究

張新根

（商丘師范學院 現代藝術學院，河南 商丘 476000）

校-生設備共享
——實用藝術類實驗室教學新探究

張新根

（商丘師范學院 現代藝術學院，河南 商丘 476000）

在實驗室教學環節中，若實驗室設備不足，不能充分滿足師生需求，“校—生設備共享”是一個行之有效的解決之道.“校—生設備共享”的實施措施可分為：課堂教學式結合、課下作業式結合及項目承接工結合三種方式.前兩種分別針對課堂教學與學生自學，第三種是前兩種的結合，超越了課上與課下的機械劃分.三種結合方式是從正到反、正反結合式的辯證邏輯，對“校—生設備共享”的理論架構有重要的支撐意義.最后，若要使本教學模式良性運轉，科學有序的管理必不可少.

設備共享；實驗室；教學

實驗室是高校教學、科研的主要基地，實驗教學是實現創新人才培養目標的重要教學環節之一.實用性藝術類專業是多門實踐性較強的學科，它的教學具有相應的藝術性和科學規律.通常看來，學生進行藝術創作時，是在把握理論知識基礎之上,把理論知識與自己的主觀意識相結合，并在實踐中加以論證和實現.所以，用實踐去驗證理論，對實用性藝術專業來說，就是重要的學習途徑，高校實驗室則是這條途徑的創新性保障.在實驗室里，學生可以利用先進設備把自己的創意變成藝術作品，在具體的操作與感受中體會藝術創作的愉悅，從而提高專業性技能，最終成為合格的實用性藝術類人才.

1 實施“校—生設備共享”的前提狀況

實驗室教學是實用藝術類專業的一種必備教學方法，在中國的各大院校及地方院校已遍地開花.由于實驗室需要大量機器設備，設備就成為實驗室教學的大本大宗.近幾年我國本科院校大面積擴招，在校學生數量急聚增加，而學校硬件資金投入則相對較緩，因此，硬件的缺乏已成為制約大學教學的瓶頸.對于實用類藝術專業來說，比如藝術設計類學生使用的計算機，實驗室很難提供人手一機，往往四五人一機，就使實驗室教學的先進性大大折口.教師與學生擁有極高的學習熱情，而設備左支右絀，如同一身技能而無處施展.另外，由于學校實驗室的非盈利性，很少有資金回收，設備的更新狀況同樣差強人意，于是經常出現設備陳舊老化的情況.而實用藝術類專業對設備的先進性又有很高要求，比如設計、攝影和動畫等專業，差的設備根本表現不出好的設計效果.面對這兩種捉襟見肘的狀況，如何能有神來之筆抽薪止沸，這需要我們進行認真周密的探討.

對于當下的大學生來說，電腦、相機等電子產品，已成為學習生活根本用品.而這些用具恰恰是實用性藝術類專業學習必不可少的工具.有些學生自制力不強，學習積極性不高，最后學習的工具多半成了娛樂的工具.如何能提高學生設備的有效利用率？實行“校—生設備共享”實驗項目可以解決這一難題.學生使用自己的設備不僅能夠變娛樂為學習，還能解決實驗室原有設備不足，對學校教學大有益處.由于“人—機”需要一定的磨合，才能達到最佳的利用效果，學生利用自身設備就可以減少磨合，充分有效地利用學習有限時間，提高單位時間內的學習效率.筆者認為，“校—生設備共享”實驗項目可以使學生更加充分的利用自己的設備進行學習，從而提高學生的學習效果，增強自身專業技能.

2 “校—生設備共享”的措施

實行設備共用，首先應該尊重學生的自主性，在學生支持的前提下進行“校—生設備共享”，而不能強立名目，逼迫學生合作.實驗室教學的目的是為了充分提高教學質量，如果學生先入為主地有了抵觸心理，那再好的后期工作也成了南轅北輒.在“校—生設備共享”可執行的前提下，具體措施可分為課堂教學式結合、課下作業式結合及項目承接工結合三種方式.前兩種分別針對課堂教學與學生自學，即傳統意義課上與課下，第三種是前兩種的結合，在項目承接中，超越了課上與課下的機械劃分.這三種結合方式是從正到反、正反結合式的辯證邏輯，對“校—生設備共享”的理論架構有重要的支撐意義.

2.1 課堂教學式結合

實驗室雖然不是傳統意義上的課堂，但對于實用藝術類專業教學來說，仍然承擔著一定量的教學任務，因為相關課程必須利用計算機等設備.因此，在課堂教學上進行“校—生設備共享”就成了本課題首當其沖的探討模式.

在課堂教學環節里，鼓勵學生攜帶自己的電腦及相關設備進入教學，保障學生學習的積極性及深入性.這樣，在此環節上，設備一下子就可能從不足變為盈余.不僅能保證學生人手一機的最低要求，甚至可以達到人手兩機或多機，可以大大加快實踐操作速度，圓滿完成教學任務.例如在計算機的利用層面，可以將兩臺或多臺通過連接，達到顯示共享，在進行設計或動畫創作時，電腦就有了更大的顯示空間.另外，可以營建實驗室內部局域網，使教師的教學展示，教師與學生之間的文件傳輸更加快捷方便，信息溝通流暢.只要在教師的合理引導下，將實驗室原有設備與學生自帶設備進行有機結合，就一定能夠充分利用教學時間，提高教學效果.

2.2 課下作業式結合

課下作業是對課堂教學的練習與反饋，因此，有課堂教學式結合，就有課下作業式結合，這是事物的正反兩面.這種結合方式不要求學生把自身設備帶到實驗室，學生可自行選擇作業完成地點.

教師根據學生自身設備的條件特性，布置一些學生力所能及的作業.比如，視覺傳達的招貼與廣告設計，室內設計的室內基本架構，動畫建模等基礎性作業，可以讓學生自主完成.而室內設計最終效果圖，動畫人物渲染及動作指令設計，這些對設備的要求比較高的工作，可以讓學生利用實驗室設備完成.這樣不僅充實了學生的課余時間，充分有效地利用了學生自身設備，也減緩了實驗室設備壓力.通過作業的形式，貫通了學生自主與課堂教學的學習時間，自然而非硬性的使學生設備與實驗室設備達到了共享.在“校—生設備共享”項目的前提下，這種作業式結合的形式是一種有效合理的學習方式.當然，它需要教師的有序引導，合理的進行設備共享，而不是隨機性結合.

2.3 項目承接式結合

對于實驗室教學來說，項目式教學是必不可少的.項目的承接可以是對外商業性的，也可以是學校慶典項目，或是競爭性的參賽項目等等，它突破了課上與課下的時間與空間之劃分，跳出了課堂的范圍.換句話說，項目是課堂同時也是課下，是正反兩面的結合.

項目承接式合作，可以借鑒企業項目運行模式經驗，不僅分工到人，還可以分工到設備.項目的前提是保證項目進度與項目完成質量，學生在工作時可以不受設備、時間與空間的束縛.因為工作的軟性要求，不要求學生運用自己的還是實驗室的設備，學生可以在實驗室利用實驗室設備進行項目構思；或在宿舍、圖書館利用自身設備進行項目規劃；也可以把自身設備帶到實驗室進行項目創作.分工到設備可以保證設備有針對性的運轉，避免運用混亂，使設備各司其職、各盡所能.“校—生設備共享”在這一環節，不再是一種教學構思，而水到渠成為一種操作方式.師生同舟共濟進行項目創作，設備對于他們來說，純粹成為了使用工具，而歸屬實驗室還是歸屬學生個人，已經沒有了意義.

3 科學合理的實驗室管理

從目前的情況來說，藝術類實驗室的管理多數混亂，管理模式也很陳舊.實驗室的管理責任不明確，對儀器、設備工具等的精細管理和維護都無法進行.前車之鑒，后事之師，雖然“校—生設備共享——實用藝術類實驗室”還處于理論探討階段，但在管理上，我們卻可以借鑒原有實驗室經驗，擇其善從之，其不善改之.必須更新實驗室管理理念、改革舊有的管理模式，完善實驗室管理機制.明悉設備歸屬，劃分管理責任.調動廣大師生積極、主動地參與到實驗室建設、管理和實驗研究中來，及時制訂實驗室的有關規章制度.

機器設備永遠是為人服務的，對于實驗室教學來說，良好的運行必須靠科學合理的管理，即人的運作.這其中必須抬高主管教師的主體性，使其在各個環節兢兢業業，恪盡職守.在課堂教學的環節中，個人計算里有各種娛樂程序，如果學生沒有充分的學生自覺性與積極性，就很容易變學習為娛樂.這樣的話，有序教學可能會成為無序的娛樂，因此，特別要求教師提高自身的教學生動性，同時實施全方位教學監管，在拉和推的雙重引力下，保證學生學習效果.在課下作業的環節中，學生的自由空間較廣，學習的自主性更大，學生很容易出現應付性作業，草草了事，抄襲別人或者直接找人代做.因此，就需要教師給學生布置有針對性的作業，有一定的難度，需要學生相當的時間投入，并主動多與學生溝通聯系，保持遠程監督，最終保障學生作業質量.在項目承接的環節中，教師以項目負責人的身份出現，時時刻刻都要對項目了然于胸.在設備管理方面，要合理安排利用，突破日常教學的時間規范，加大實驗室設備利用率，以保證項目按期完成.

4 結語

實驗室的建設與管理是一項復雜的系統工程，它關系到高校學生的實踐操作能力培養質量.“校—生設備共享——實用藝術類實驗室教學”的建設又是一項嶄新的研究課題，只要我們從專業培養目標、課程特點，教師及學生的實際情況出發，調動師生的學習積極性、主動性、創造性，就一定解決好實驗室設備不足的難題，使實驗室真正服務于專業技術性人才培養，使我們的高校教育事業與時俱進.

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G642.0

A

1673-260X（2014）02-0168-02

本文是商丘師范學院2011年教學改革項目的研究成果