新音樂課程標準下高師合唱指揮教學改革分析

馬文

（河南師范大學 音樂舞蹈學院，河南 新鄉 453007）

新音樂課程標準下高師合唱指揮教學改革分析

馬文

（河南師范大學 音樂舞蹈學院，河南 新鄉 453007）

合唱指揮課程是一門有效檢驗學生合唱作品處理能力、創造能力的綜合性學科，是高師院校音樂專業的必修課程，同時也是培養合格的中小學音樂教師的有效途徑，其教學質量的好壞直接關系著我國合唱事業的發展以及合唱指揮人才的培養.隨著新音樂課程標準的實施，當前的高師合唱指揮教學取得了一定的成績，但問題依然大量存在.因此，尋找有力的途徑，促進高是合唱指揮教學改革，提升其教學質量是當前高師合唱指揮教學中面臨的重要課題.本文以新音樂課程標準下，高師合唱指揮教學的問題為切入點，著重分析了高師合唱指揮教學的改革措施.

新音樂課程標準；高師；合唱指揮教學；改革

1 新音樂課程標準下高師合唱指揮教學問題解析

1.1 課程設置不合理，缺乏有機整合

在新音樂課程標準中，對高師合唱指揮教學教學內容標準要求：三年級到六年級的學生能夠正確區分合奏與齊奏、齊唱與合唱，并能夠對齊奏與指揮動作做出適當的反應；而七年級至九年級的學生能夠聆聽組歌與大合唱，并積極參與到合唱與輪唱之中，對指揮的表情或者起止做出恰當的反應[1].可見，高師合唱指揮教學的主要目標在于培養從事基礎教育的合唱指揮人才，這就要求高師合唱指揮教學的教學內容要與中小學教學有機銜接.然而在我國當前的高師合唱音樂課程教學中，課程設置缺乏過渡性，且過分注重單科的技能訓練，課程設置缺乏整合，主要表現在以下兩方面：

1.1.1 教材內容缺乏與中小學的有機銜接.青少年兒童是基礎教育的主要教學對象，因此，高師合唱指揮教學應從基礎教育實際出發，對高師合唱指揮教學進行正確的定位，即高師合唱指揮應是兼具綜合技能與師范性質的綜合性課程，在教材內容與教學計劃中，都應實現與基礎教育的有機銜接.然而在當前的高師合唱教學中，教學內容安排缺乏合理性，在教學實踐中多模仿專業合唱團排練，而且在選擇排練曲目的過程中，未從青少年兒童的聲音以及心理特點出發，進行選擇，對“童聲合唱教學法”[2]的學習與認識嚴重缺乏，忽視了與中小學教學的有機聯系，兩者缺乏全面地溝通，出現了不同步現象，無法滿足我國對中小學合唱教學的實際需求.

1.1.2 缺乏與通識課程的有機整合.在高師合唱指揮教學中，加強與非音樂知識的有機銜接，對于提高學生的音樂鑒賞能力、綜合人文素養以及高師合唱指揮教學的質量具有重要意義.高師合唱指揮課程以一門集創作、表演、鑒賞等于一體的綜合課程，它與歷史等課程聯系緊密.對一首合唱作品的寫作方法、創作背景以及歷史年代等的掌握程度直接影響著對這一作品理解與處理的準確性.合唱指揮教學時要對作品進行全方位的分析，才能在此基礎上設計正確的手勢與排練計劃，進而提升合唱指揮的教學質量.但在當前的高師合唱指揮教學中，課程設置缺乏與通識課程，如外語、電影、中外文學以及歷史等課程的有機整合，導致在教學與排練的過程中，無法深刻地了解作品所傳達的內容與情感，使作品表達的藝術魅力無法在排練中全面體現出來.

1.2 師資隊伍匱乏，教學方法失當

我國高師合唱指揮課程的發展相對比較晚，專門從事合唱指揮課程的專業人才較少，專業的合唱指揮教師嚴重緊缺，導致高師合唱指揮課程多由多數理論課教師、與其或者聲樂教師兼任，導致教學內容的針對性不強，隨意性較為突出，教學計劃與方法等缺乏科學合理性，導致教學質量難以提高.同時，多數教師在合唱指揮教學過程中，教學方法適當，知識灌輸式的教學方式還大量存在，忽視了師生之間的互動以及學生學習的主體性，學生在合唱指揮學習中的主觀能動性遭到極大地削弱.此外，在當前的高師合唱指揮教學實踐中，老師在組織學生進行合唱排練的過程中，往往將學生練習聲部進行固定，過分注重訓練學生的音準、音量以及音色等，實際排練訓練較為缺乏，導致學生實踐能力不強.

1.3 教學評價考核單一

在當前的高師合唱指揮教學中，傳統的教學評價方式還占據中還占有著重要的地位，多為老師規定曲目范圍或者學生自選曲目，按照隨機抽條的方式選擇考核曲目，并與其他學生進行配合考核的方式，老師再結合學生的指揮動作的基礎上對學生的成績進行評價，這種單一僵化的評價考核方式，無法全面考察學生的實際合唱指揮能力，考核評價方式缺乏科學合理性.

2 新音樂課程標準下高是合唱指揮教學改革策略探討

2.1 以人才培養目標為導向，優化課程設置

高師音樂教育部主要的目標在于培養一大批高素質中小學音樂教師，而高師合唱指揮教學的主要目的在于培養具有合唱指揮教訓能力，能夠勝任中小學歌詠活動的組織與指揮以及中小學合唱教學人才.高師合唱指揮教師的改革要以人才培養目標為導向，優化課程設置，改革教學內容，提升教學內容的針對性.具體課程以下方面著手：

2.1.1 加入童聲訓練，與中小學教學有效對接.在高師合唱指揮教學改革中，要初中課程的“師范性”，在高師合唱指揮課程的設置上注重與中小學教學的有機銜接，在合唱教學內容中，融入“童聲合唱”的相關內容進行合唱指揮訓練，并從童聲時期以及變聲前后的發聲特點，對學生進行有針對性的指導訓練[3]，并適當補充適合兒童以及青少年合唱訓練的作品，但在合唱作品的選擇過程中，盡量少選四部混聲合唱作品，注重選擇曲目的難度要與學生實際向符合，使學生在通過對合唱作品的理解與學習的基礎上，掌握較為系統的指揮方法以及合唱技巧等，使學生能夠在將來的工作崗位中，將這些技能與知識有機地運用到中小學組織、排練的教育實踐中，以適應音樂新課程標準的要求.此外，在高師合唱指揮教學實踐中，要注重對歌唱發聲方法的講授與訓練，以便學生在以后的中小學音樂教育中，能夠滿足集體課聲樂教學需求.

2.1.2 突出實踐教學內容.一方面，在高師合唱指揮教學的課程內容設置中，要注重合唱指揮課程與其他音樂專業課程以及通識課程的縱橫向聯系與滲透，提高學生對合唱排練作品的理解能力，從而促使學生在實際的合唱指揮訓練中，能夠制定準確的手勢動作以及排練計劃，提高合唱排練的實效性.同時，在合唱指揮教學的教學內容優化實踐中，首要步驟即是要學生充分明確合唱指揮中曲目選擇、案頭工作、合唱隊組織與排練、演出等工作流程與任務[4].其次，在教學實踐中，結合學生的具體實際，為學生優選主題，在選擇合唱練習曲目時，要本著難度適中且具創造與發揮空間的原則進行選擇，鼓勵學生按照自己的排練意圖組織排練，并使學生參與到指揮的各個流程與環節之中，有效擺脫老師組織合唱排練，學被動演唱的模式，使學生在合唱指揮排練中充分發揮自己的創造性能力，提高學生合唱指揮的實踐能力，適應新音樂課程標準中，合唱指揮教學內容由理論性向實踐性轉變的要求，以滿足培養實踐能力較強的合格的中小學音樂教師的需求.

2.2 加強師資隊伍建設，創新教學模式

各高等師范院校要引起對合唱指揮課程應有的重視，積極加強專業師資隊伍建設，加強師資引進，并注重內部師資的教育培訓，提高合唱指揮教師工作隊伍的專業素質，從而為合唱指揮教學提供強大的師資保障.同時，在教學實踐中，要結合新音樂課程標準，積極轉變教學方式，運用靈活多樣的教學方法，提高合唱指揮教學的實效性.具體方法如下：

2.2.1 合理運用趣味性教學方式.合唱指揮訓練對節奏、音準以及聲樂等技能訓練具有相當高的要求，在合唱指揮訓練中，多數學生認為這些技能訓練顯得枯燥、乏味，從而在排練中以一種消極的態度應對演唱，降低了教學效果.因此，在教學中，可有效運用“趣味性”教學方法，營造輕松活躍的合唱指揮排練氣氛.例如，在訓練與體驗聲音的狀態位置時，可鼓勵學生模仿小沈陽的口頭禪“為什么呢？”對這一聲音狀態位置加以說明.又如，在合唱指揮排練形式的設計時，可有機結合學生喜歡的游戲，激發學生的合唱排練興趣與積極性.如，在排練合唱作品“牧歌”時，則可有機結合學生喜歡的游戲“超級瑪麗”，讓學生扮演游戲中的一些角色，進行具有趣味性的教學，提升合唱排練的實效性.

2.2.2 采用雙向體驗與交流的教學方式.在傳統的合唱排練教學中，常常出現教師排練與指揮，學生模仿與演唱這一單向的教學現象，導致合唱指揮課，變成了形體課與視唱課，學生主動性遭到極大地削弱.鑒于此，在高師合唱指揮教學中，要結合新音樂課程標準精神，強化學生的“主體性”，合理運用雙向交流互動的教學方式，使學生在教學實際中，能夠實現從合唱隊員到指揮的角色轉換.在合唱時，能夠對指揮的意圖、暗示以及啟發進行充分地理解，并有效配合指揮完成演唱.同時，在具體指揮的過程中，不只是單純地打指揮圖式[5]，還應充分運用眼神、表情語言等，對合唱隊員進行提示，并通過手勢將自己對核查那個作品的藝術構想以及創造性理解傳遞給核查那個隊員，從而使學生在實踐訓練中，實現指揮與合唱排練的有機統一.

2.3 運用多樣化的考核方法，及時反饋教學效果

在高師合唱指揮教學效果考核評價過程中，不應將考核方式局限于單一的期末考核中，更應注重學生平時在曲目選擇、合唱組織與排練、以及排練與演出形式設計等方面進行考察，結合學生綜合能力進行全面地評價與考核.同時，在考核的內容設置中，可采用老師給出一個主題，讓學生利用作曲、曲式以及復調等技能方法進行自主設計，進行合唱的創編，發揮學生的想象力，挖掘其創作潛力.例如，在合唱指揮的考核評價時，設置考核內容為學生對合唱指揮排練的整個過程，讓學生親自參曲目選擇、排練與表演設計等，以小組為單位進行考察.在合唱排練過程展示之后，采用自評與互評相結合的方式，針對學生在合唱排練中的分工，進行全面的評價，從而使學生有能力勝任將來的中小學音樂中群眾性合唱活動組織與排練的要求.

綜上所述，在新音樂將課程標準要求下，高師合唱指揮教學要改革傳統的教學模式，以人才培養目標為導向，優化課程設置與教材內容，突出高師合唱指揮教學的“師范性”，并積極完善教學考核評價方式，提升高師合唱指揮教學的有效性，為中小學音樂教學培養出合格的教育人才.

〔1〕何丙瑞.高師合唱指揮教學改革思考[J].歌海,2010(4): 108-110.

〔2〕宋天宇.高師合唱與指揮教學改革研究[D].東北師范大學,2010.

〔3〕魯慶華.淺析新課改下的高師音樂專業合唱指揮教學[J].大眾文藝,2009(15):187.

〔4〕姜山.淺談高師院校合唱與指揮課程教學的改革[J].教育探索,2011(7):80-81.

〔5〕馬山雪.高師《合唱與指揮》教學的現狀與改革[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）,2013,37(2):105-107.

G642.0

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1673-260X（2014）02-0185-02