小學教師的學習指導技能研究

張靜漪

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

小學教師的學習指導技能研究

張靜漪

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

教師的學習指導可分為兩個方面，即學習方法指導和學習內容指導，前者為學生的自學打下基礎，后者保證學生能夠理解和記憶在校所學知識.對于小學教師而言，缺乏對學習指導的認識，導致對學生的學習指導不全面，缺乏課堂講解技能從而影響學生對所教授內容的理解，本文通過查閱文獻的方法，旨在通過研究促進教師對學生學習的有效指導，通過營造和諧的課堂氛圍、養成良好的學習習慣等方面促進教師對學習方法的指導，通過對課堂講解技能的深入了解促進教師對學習內容的指導.

小學教師；學習指導；技能

1 教師學習指導技能的含義

學習指導的界定側重于學習方法的指導方面，而學習指導的方式是結合各學科的內容教學，既然結合學科的內容，那么學習指導的另一個重要方面就是對所學習內容的指導，教師對學習內容的講解技能關系到學生對學習內容的理解，影響學生對前后學習內容的理解，固教師對學習內容的講解也是教師學習指導的重要組成部分，且從有意義學習的角度看，學生對學習內容的理解對學習有重要的影響，所以學習指導應該分為學習方法指導和學習內容指導兩個重要方面.知道了學習指導的含義那么下面我們聯系技能的含義.

技能在心理學方面的概念是運用自己的知識經驗，通過練習而形成的趨于完善、自動化、的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統.最近的理論認為，技能是在已有的知識經驗基礎上，通過練習，個人習得的一套程序性知識，并按照這套程序去辦事，它包括動作方面的和認知方面的技能.聯系到學習指導，學習指導技能筆者在本文中指的是在了解了課程的學習內容和學習方法方面的相關指導的知識經驗基礎之上，通過練習而獲得的，按一定教學規則順利完成對學生學習指導這一任務的能力.

下面對學習指導技能將從學習方法指導技能和學習內容指導技能兩個方面來論述.

2 教師的學習方法指導技能

對學生學習方法的指導從營造和諧的課堂氛圍、養成良好的學習習慣、直接教授學生學習方法三個方面論述，教師在理解心理學上學習過程的基礎上，通過三方面的指導，讓學生能夠學會學習的方法，養成良好的學習習慣，達到主動學習、會學習，最好使大多數的同學達到愛學習的階段.

2.1 營造和諧的課堂氛圍

營造寬松的和諧的課堂氛圍，是我們現代的新世紀課堂教學鐘倡導的“以人為本”的學生觀的具體表現.在實際的教育教學過程中，教師應當把學生看作是一個個具有獨立的主體意識、有獨立的人格尊嚴的人.他們之間有著共性，但也有自己的個性.要重視對學生潛能的發掘，要知道教師是為學生服務的.在教學活動中，教師應當更多的給與學生以鼓勵、尊重.營造和諧的課堂氛圍，也是現代課堂教學質量觀的要求.教師在教育教學活動中努力給學生營造能夠充分發揮主體意識的氛圍與環境才能更好的促進學生的全面發展.此外，教師是為學生服務的，教師在教學中要體現民主，與學生地位平等，相互尊重.

2.2 培養良好的學習習慣

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣.”養成良好的學習習慣，對培養學生的學習能力，全面提高素質有重要作用.幫助學生養成學以致用的學習習慣，而不是將學習知識與生活割裂開來，并在實踐知識的同時對所學知識有鞏固的效果，并且能激發學生學習的興趣.幫助學生養成預習的習慣，這是提高學生自學能力的最重要、最有效的途徑之一.幫助學生養成質疑問難的習慣，從而激發學生學習的積極性，主動性.對提出有價值的問題的學生,應給予熱情鼓勵,對提出的簡單的、不著邊際的問題要給予及時引導.幫助學生養成復習的習慣，使前后所學的知識能夠聯系起來，盡量讓所學知識形成相互聯系的知識網絡.

3 教師的學習內容指導技能

教師對學習內容的講解是在課堂上進行的，通過對課本內容的講解，在實際的課堂中如何才能將所學習內容讓學生完全理解，是每一個教師所面對的難題，下面我們就通過提高講解技能的方法來促進對學習內容內容的指導.

3.1 建立學習指導的講解結構

在對學習內容的指導方面，教師在分析學生的具體情況和對教學內容的研究基礎上，對講解過程的框架也要進行安排，這就是講解結構.事物的結構是由該事物的關鍵要素和這些要素之間的關系網組成.講解的結構是將講解的總任務分解為若干個關鍵的部分，通過將各部分境界內容安排成一個序列把每一部分講解內容之間的邏輯意義和學生的認識規律，在指導實施中正確、清晰地表現出來.建立學習指導的講解結構根據了解到的學生學習情況確定講解的重點，并對講解內容進行分析、綜合的加工處理，圍繞重點內容去設計講解的順序，落實到課堂中還需要提出系列化的一些關鍵問題和階段性結論，從而形成條理清晰的講解結構.

3.2 掌握使用語言的技巧

語言是課堂上老師與學生交流的主要的信息傳輸媒介，語言使用的方法和質量，將會直接關系到信息接收的質量，關系到學生在頭腦中進行知識建構的速度和質量，所以課堂上講解語言要準確、精煉、得體、清晰，才能夠引起學生的聽課興趣，在過程中給學生留下深刻的記憶.這里所指的語言包括有聲語言和無聲語言（如體態語言、圖形圖表語言等）.

3.2.1 講解的有聲語言

教師使用的語言要準確、精煉，發音清晰，保證全班同學都能夠聽清楚.在講解過程中應注意流暢和連貫，分為兩個方面來理解：其一是講話連貫流暢，沒有吞吞吐吐和語句的重復，以避免習慣性的多次使用“啊、恩”等語氣詞的現象；其二是講解語義的連貫緊湊，內容內部有一定的邏輯關系，沒有意義分散跳躍的現象.

講解的語音、語速、語調、音量應符合講解的內容與情感的要求，教師講解的語音、音調要有一定的節奏，語句間有輕重緩急之分，不呆板且使學生能夠清楚的接受傳達的信息.語速要控制到有利于學生對信息進行思考和記憶，讓學生能夠跟隨講解的節奏，有利于學生建構新的知識結構.

3.2.2 講解中的停頓

在講解過程中，要注意語句的停頓，在宣布答案或者結論的時候應有一定的停頓，給學生思考時間和參與講解的機會，專家型教師能夠熟練恰當的使用語言的停頓，通過有目的的停頓讓學生用自己的思考將“停頓的問題”解決，這是教師創設思維情景的手段之一.

3.2.3 講解的吸引力

根據小學生的心理特點是注意力容易分散，注意力集中的時間短，這就要求教師使用的語言更要準確，語句更要精煉，邏輯更為嚴密，但不亦吸引學生的注意力.有時在講解中，教師把書本上的語言照搬過來，往往會使學生思維困難，難以達到好的教學效果.因此，教師在講解過程中，要善于使用富有感染力的、生動形象的語言吸引學生，用語言充分調動學生的有意注意，把簡單的問題有趣化，把抽象的概念具體化，把深奧的問題形象化.

3.2.4 講解中的符號語言及圖形、圖表語言

在教學中，運用圖形、圖標、圖像輔助教師的講解，往往能加強學習指導內容的直觀性，使學生更好的理解講解內容，但在此過程中應注意使用符號、圖形、圖標、圖像的準確規范，教師在講解過程中應對于學生在運用時容易出錯的學科符號進行強調.不只是用語言上表明準確性，而自己不去實踐，這樣的結果只會是學生的規范習慣停留在表面階段.

3.2.5 講解中的身勢語言

在日常課堂教學中，除了有聲語言外，還有很多無聲的言語，即身勢語言，或動作語言，是通過身體動作、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種輔助形式，從某些方面而言，體勢語比語言能傳達跟多的信息.小學教師在講解過程中要善于運用體式語言，從自己的外表著裝、站立姿態、面部表情等方面增強自己的感染力.

3.3 運用強調

小學生的有意注意發展不夠成熟，很難長時間集中注意力，而在知識建構時學生對新舊知識之間的關系并不一定能夠注意得到，進而不能很好的建構，這就要求教師在指導過程中運用各種方法進行強調.

所謂強調，對于學習內容而言，一般包括如下幾個方面：（1）強調學習重點和學習難點，學生初學某部分知識，不大容易明晰哪些是重點內容的，所以教師要在指導中說明這部分知識在更廣的知識范圍的中的應用，強調那些與后面聯系密切的內容.（2）強調易錯點，面對新知識有點同學往往存在這思維誤區，容易出現一些錯誤，而這些錯誤是初學者通常都會犯的錯誤，因此教師在指導過程中要發現這些易錯點，并及時更正，強調出這些易錯點的真確思考方法，讓學生少走彎路.（3）強調關鍵，任何一部分學科知識，都有它的關鍵之處，對此教師應該明確的指出，才能保證學生正確的思考，知識結構的完整建構.可以用總結的方法進行強調，總結是教師對指導內容進行的強調.課上的各種總結是教師對教學要點的重復和概括.

3.4 獲得反饋

學生對教師所指導內容的理解是指導教師所必須關心的問題，學生對新知識掌握的多少，教師必須都清楚，所以教師能否及時了解學生的反饋情況，這對學習指導講解技能的使用就顯得至關重要.

3.4.1 反饋的內容和方式

第一，在小學課堂上，通過學生做題的情況來獲得對學生掌握情況的反饋，學生作錯的人數，和犯錯的地方都能給教師一個反饋，是教師能夠在此基礎上設計講解的內容種重點和順序.第二，通過學生的非正式發言，教師講解后，學生們總會有一些想法、看法，或脫口而出，或小聲議論，這些反饋作為好教師都應隨時及時的關注到并收集，從中教師可以得到學生真實的想法.第三，讓學生自己提出問題和想法，教師講解后，讓學生提出自己的看法，例如講完某篇課文，請學生把作者的寫作特點總結，并與以前所學過的內容聯系.

3.4.2 反饋的作用

在備課時，教師對學生的思維水平及知識儲備等了解的不是那么徹底，會影響學習內容指導的效果，教師通過課上和課下的及時反饋，可及時對講解內容進行修正.反饋的作用具體表現在：（1）根據反饋調整講解的速度.通過反饋教師可以了解到學生是否思維能夠跟得上，或落后于教師的講解，或教學落后于學生的思維水平，據此來調整講解的速度.（2）調節內容，根據反饋可以了解到學生對講解內容的掌握程度，有些內容學生以及相當熟悉就應當簡單解說，反之則需多加點內容.

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