高中地理教學中質疑能力培養的實踐與探索

周 瑾

（閘北區教師進修學院, 上海 200070）

高中地理教學中質疑能力培養的實踐與探索

周 瑾

（閘北區教師進修學院, 上海 200070）

地理新課程不再是單一的、理論化、體系化的書本知識，而是以人地關系和可持續發展為核心，著眼于讓學生學習“對生活有用”和“對終身發展有用”的地理。新的理念、新的教材、新的評價，對地理教師提出了更高更新的要求，教師到底應該怎樣做，才能培養學生解決問題的能力和創新能力，促進學生的發展？質疑是創新的基礎，是創新教育和培養創造型人才的關鍵?！皩W起于思，思源于疑，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進?！币虼?，在高中地理課堂教學中，注重質疑能力培養目標設計，努力創設質疑情境，充分發揮學生的主觀能動性，通過質疑學習新知識、發現新問題，才能真正發揮課堂主渠道對學生“質疑能力”的培養作用。

一、新課引入激發學生的質疑欲望

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。” 在引入新課時，創設一定的問題情景，讓學生在問題情境中學習，帶著疑問學，帶著興趣學，帶著迫切想自我解決問題的愿望學，有助于調動學生的積極性，增強學生的參與意識，使學生在完成一個個子目標的成功中完成對教學目標的整體突破，當學生通過自身努力達成目標后，其成功的喜悅就會特別強烈。

例如，在“人類活動與氣候”一章的教學中，教師曾經設計了這樣的開頭引發學生的質疑：

出示課件：《誰動了我的奶酪》。

生：（小聲交流，部分學生在點頭。）

師：請你把這個故事給大家介紹一下，我們來一起分享。（找一位在點頭的學生）

生：兩只小老鼠和兩個小矮人有許多的奶酪，后來發現奶酪越來越少。

師：故事的四位主人公，兩只小老鼠嗅嗅和匆匆，兩個小矮人哼哼和卿卿有一天發現曾經堆積如山的奶酪不見了，這時它們的第一個反應是什么？

生：奶酪到哪里去了？

生：誰拿走了奶酪？

師：哦，它們的第一個反應是“誰動了我的奶酪？”那么到底是誰動了他們的奶酪呢?有沒有同學知道?猜想一下會是誰呢?

生：自己吃掉了。（部分學生在笑，也有學生搖頭表示不知道）

師：真饞呀！有人說全球變暖把他們的奶酪給融化掉了，你同意么？

生：??？（學生紛紛表示詫異。）

師：當然這只是一個玩笑而已，但是全球變暖卻是一個不容爭辯的事實。

出示課件：全球氣溫上升圖，從而導入新課的學習。

又如，在“黃河斷流”一節教學時，教師把“疑”作為學生學習的子目標，通過創設的一系列活動，讓學生自己發現要學習的東西，從而確立目標，增強學生的參與意識。教師首先從李白《將進酒》中的詩句進入，播放一段黃河氣勢壯觀的多媒體錄像，讓學生體驗一下李白詩句中“黃河之水天上來”的感受，緊接著教師說：“詩人李白是否想到過黃河之水有‘奔騰不到海的景觀’？”這時學生馬上形成疑問：“為什么會斷流？發生在黃河的哪一段？出現在什么季節？”這些問題同時又引導學生很快確立了一個個學習的子目標。

目前，不少學校高一正在使用導學案，筆者認為導學案設計的關鍵是應該讓學生在課前的探究中能產生疑問，激發主動求知的愿望，在課堂上不被教師牽著鼻子盲目地趕“路”，而是有的放矢地參與教學活動，這樣，學生學習的主動性才能被調動起來，運用已知的知識去解決未知的問題。

二、提高學生質疑的積極性

讓學生充分展示自己的思維過程，不是簡單地報一個答案或說一個結論性的意見，而是讓學生主動把自己閱讀、體會、思考、質疑和解疑的全過程都展示出來，使學生通過獨立思考形成新穎、獨到的見解，不迷信權威、教參或老師的意見。

例如，高中地理“人口”一章的教學中，課文資料以圖表方式呈現?！?960～2000年15歲以上人口平均受教育年限的國際比較”表、“1960～2000年15歲以上人口文盲率的國際比較”表、“2001年部分國家嬰兒死亡率和平均期望壽命比較”表和“我國15歲以上人口文盲率的變化”圖、“我國教育經費的增長”圖、“我國平均每10萬人中的在校大學生人數”圖與簡短的課文共同組成“我國十分重視人口素質的提高”這一學習框架。課堂教學中可以充分利用這些圖表引導學生深入探究：發展中國家與發達國家15歲以上人口平均受教育年限有什么不同？發展中國家與發達國家15歲以上人口文盲率有什么差異，可能是哪些因素造成了這兩類國家人口平均受教育年限和文盲率的不同？發展中國家與發達國家嬰兒死亡率有什么不同？平均期望壽命又有怎樣的差異？根據“人口平均期望壽命與人均GDP的國際比較”圖分析人均GDP比較高的是哪一類國家？人口平均期望壽命比較高的又是哪一類國家？在此基礎上，還可以進一步引導學生分析1960年我國15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距是多少？2000年我國15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距又是多少？1960年我國15歲以上人口平均受教育年限與發達國家的差距是多少？2000年我國15歲以上人口平均受教育年限與發達國家的差距又是多少？20世紀60年代以來，我國15歲以上人口文盲率的變化有什么特點？可能是哪些因素導致了我國人口平均受教育年限和文盲率的這些變化？同樣也完全有必要進一步引導學生分析我國與印度同屬于發展中國家，兩國的嬰兒死亡率和人均期望壽命為什么有如此明顯的差異？根據高一學生已有的人文知識和分析問題的能力，充分利用圖表反映的事實，進行詳細的令人信服的比較，讓學生知曉、認同和鞏固對“我國十分重視人口素質的提高”的理解。

三、引入合作，提升質疑的質量

質疑要抓住教學的重點和難點，為引導學生找到質疑關鍵所在，應根據教學目標，創設問題情境，設疑引思，要切合實際，與學生具有的知識結構和能力相符合。

例如，“地球的伙伴——月球”的第一課時，學生學習內容是了解月球的特征和理解月相變化的原因。從教學目標看，“月球的特征”是“A級”層次的內容，學生要“知曉主要地理事實”。對月球環境的“三小”“三無”“一大”和月面狀況，學生都可以通過閱讀課文而“知曉”。從學生的認知能力看，“月相變化的原因”歷來是學習的難點。如何讓學生學會用示意圖理解（或者說解釋）月相的變化，則是教學中要關注的重點。因此，在這部分內容的教學中，可以先請學生閱讀課本第27～28頁的課文，了解月球上的環境。比如月球上的引力大小、月球上的大氣狀況、月球上的晝夜溫度變化等等，然后再采用師生互動、師生合作探究的方式，一同討論月相變化的原因。這樣既有“老師跟著學生走”，也讓“學生跟著老師走”，教師在教學中主要發揮引領者的作用，有助于學生在交流和質疑中實現既定的教學目標。

四、培養學生自主探究的學習習慣

在學習中，教師的引導固然十分重要，學生之間的互相交流切磋也能擴大眼界、觸發新思，但這些都必須在自主學習的基礎上才能體現出一種創新和創造。自主學習能力就是不輕易從書本中獲取現成的結論，而是獨立自主地從事實中、從客觀條件的變化中尋求各種因果關系，獲得新知的能力。比如：理科教學中學生實驗操作學習習慣的養成對學生創新精神的培育至關重要。學生自己設計實驗，自己動手操作，得出結論。這種實驗操作不僅在課內，在課外活動中同樣也能實施。此外，理科教學還應該強調學生能“學以致用”，就是學生能靈活地將課堂上所學的知識去解決實際生活中遇到的問題。

例如，在“農業的發展”一課教學前，教師首先出示了一則報刊短文：“美國世界觀察研究所所長萊斯特．布朗發出了‘誰來養活中國人’的驚人之問。布朗預言：到達2030年，隨著中國人口的增長，同時糧食的產量因耕地面積的減少而下降，需從國外進口上億噸糧食。進而得出‘誰也養活不了中國人’的結論?！泵鎸@個問題，學生們的注意力一下子被吸引過來，開始多數學生反應強烈，說這是杞人憂天，而當我詳敘布朗的論據后，許多學生陷入迷茫之中。此時我加以設問，“農業的發展”這一課的學習，能幫助我們找到駁倒布朗論點的論據嗎？這樣自然引入新課，學生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，從而變學生“要我學”為“我要學”。通過讓學生自學，很快就有學生舉手回答：我國農業開發的潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全有能力養活自己。

又如，在講到撒哈拉沙漠的氣候是終年炎熱干燥的熱帶沙漠氣候時，可以補充介紹：撒哈拉阿加爾山區有在20世紀的8年里未下過雨的記錄，其干旱程度可想而知！這里的氣溫日較差特別大，一日之內溫差可達40～50℃，當地人常用“白晝烈日如燒，夜晚寒風似刀”來形容當地的氣候特點。在起伏山區，當太陽下山以后常可聽到劈劈啪啪的響聲，初到這里的人還誤以為是鞭炮聲，其實這是由于熱脹冷縮使石頭爆裂而發出的聲音。地理趣聞的引入使學生樂于上地理課，他們盼望教師給他們帶來奇聞軼事，濃厚的興趣會變成巨大的動力，興趣是學習的良師益友。

有些地理知識比較抽象籠統，報刊雜志能為我們提供準確的數據。例如，講到非可再生資源的概念時，適時引入發表在《中國經濟時報》中的一段短文：“美國能源部和世界能源理事會的一項預測表明，在目前使用速度下，全球的石油最多還能用39年，天然氣為60年，煤為221年?！睆亩箤W生加深了對煤、石油、天然氣等礦產資源是用一點少一點的資源、屬非可再生資源的理解。

有些報刊新聞牽涉到一定的地理學專業知識，可以用這些事例引導學生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當今世界的重大自然、社會問題，讓學生從中體會到成就感，這也是培養視野開闊，全面發展的高素質人才的需要。例如，2004 年12 月26 日，印度尼西亞蘇門答臘西北近海發生的地震，引起了百年罕見的大海嘯，海嘯橫掃印度尼西亞、斯里蘭卡、印度和泰國沿岸，造成近20萬人死亡，50 多萬人受傷，100 多萬人流離失所。我們在對這場人類大災難感到震驚與同情的同時，也應從中得到一些啟示。英國一個10歲的女孩憑著她在課堂上獲知的海嘯常識，拯救了泰國普吉島上數百人的性命。英國《太陽報》在報道這項消息時，把10歲女孩蒂莉（Tilly）稱為“海灘天使”。報道說，同母親到普吉度假的蒂莉在覺察到海潮有異樣時，立刻告知母親。《太陽報》引述蒂莉的話說：“上個學期卡尼老師為我們講解了地震和地震如何引發海嘯?！痹谶@種情境下，教師可以引導學生探究地震和海嘯的知識，以及人類防災抗災的意識和舉措。

報刊雜志，電視新聞中的許多介紹我國名山大川、江河湖海及祖國建設成就的資料，適時地向學生介紹，學生感覺可信，易于接受，利于激發他們的愛國之情。例如，在講到長江水能的開發時，補充介紹三峽水電站是世界第一大水電站，其年均發電量為850億度，相當于每年節約5000萬噸原煤，具有發電、環境凈化、治水防洪、供水灌溉、開發航運效益等等。三峽工程確實是“功在當代，造福千秋”的宏偉壯舉。一些反面事例也能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，有助于培養學生正確的人生觀和社會責任感。如講到我國水資源問題時，介紹“中華民族搖籃”——黃河的下游在上世紀70年代出現斷流，斷流的時間越來越長，斷流的河段也不斷向上延伸，1997 年斷流時間達到126 天，斷流河段700 公里。造成黃河斷流的原因主要是由于中、上游地區對黃河水的過度引取和利用。對這種情況學生感到十分震驚，紛紛表示在發展工農業生產時需要保護水資源，即使在日常生活中也需節約用水。

總之，報刊和電視新聞等大眾傳媒對地理素質教育的幫助是多方面的，但也需適時適度。否則會主次顛倒，有喧賓奪主之感。這需要教師在平時做個有心人，注意積累資料并與地理知識有機聯系，這樣才能恰到好處。

實踐證明，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，使學生成為課堂學習的主人，需要把培養學生的質疑能力作為高中地理教學的切入點，因為每個學生都具有不同程度的質疑能力，在課堂教學實踐中，教師主動地為學生創設質疑、討論的環境，得體的引導學生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質，發現規律，學生的質疑能力是能夠得以培養和提高的。