中國近現代教科書研究的教育價值與社會意義
——讀石鷗先生等著《中國近現代教科書史》

●趙長林

中國近現代教科書研究的教育價值與社會意義
——讀石鷗先生等著《中國近現代教科書史》

●趙長林

教科書作為學校組織化了的合法知識體系、傳播知識的重要載體，在近現代改造社會文化、塑造新型國民、傳播科技知識、推動社會轉型中，起到了不可估量的作用，但對教科書的學理性研究卻長期處于缺場的狀態。《中國近現代教科書史》的出版標志著我國教科書研究進入了一個新的歷史時期，對推動我國教科書事業的發展必然產生積極的影響。

中國近現代，教科書，歷史研究

教科書在中國教育與社會發展中發揮著極為重要的作用。在中國近現代不同的歷史發展時期，各種政治、經濟、文化、教育的顯性力量都給予教科書極大的關注，這在世界教育發展史中并不多見。這種中國教育與社會發展獨具特色的教育社會現象，長期以來并沒有得到應有的關注。由石鷗先生和吳小鷗、方成智博士合著的《中國近現代教科書史》彌補了我國教育研究領域的缺失，為教科書研究奠定了根基。這部百余萬字的巨著，史料詳實、圖文并茂，史論結合、求真致用，開辟了教科書研究的新視域。

一、對教科書是體現國家意志重要載體的深描

《中國近現代教科書史》通過梳理百年教科書編寫、出版、發行的社會背景，深描教科書內容結構的社會意義表達，通過史料生動地展現了教科書承載的政治、經濟、文化意義。“教科書不僅僅是‘事實’的‘傳輸系統’，它還是政治、經濟、文化活動、斗爭及相互妥協等共同作用的結果。”[1]縱觀百年教科書的發展，以1949年為界，先后經歷二次大規模的翻譯引進，一次是清末民初，以翻譯、改編歐美教科書為主；一次是民末新中國初，以全面翻譯、改編蘇聯教科書為主。這二次大規模的教科書的編譯、引進，都體現了相應歷史時期的國家意志。

通過閱讀《中國近現代教科書史》，深感1949年前的教科書在體現國家意志的有效性上，在今天看來仍然呈現著富有生命力的經驗和特點：著名專家學者對國家復興的使命意識，投身教科書編寫，保證了教科書質量。蔡元培、胡適、馮友蘭、顧頡剛、任鴻雋等民國時期的知名學者，學貫東西，能夠站在國家、民族、世界、時代、歷史多維的視角，來組織編寫教科書，既有時代氣息，又兼顧國情、教情、學情，既有思想高度、學科內涵，又主動吸納世界最先進的教學思想，注重教法、學法的研究，把國家意志、民族復興的使命融入到教科書中去。無論商務印書館的《最新教科書》、《共和國教科書》、《實用教科書》、《新學制教科書》，還是中華書局的《中華教科書》、《新學制中華教科書》、《新式教科書》、《新小（中）教科書》都深刻體現了國家意志、民族復興的訴求，其發行量和再版數都彰顯了學校、教師和學生對這些教科書的認可度，實現了教科書在啟民智、富國圖強中應有的價值與功能。正如石鷗先生所指出的，“教科書是教育實施的基本介質。所有的教育思潮或國家意志層面的教育宗旨、教育方針，最終只有落實在教科書上才能真正影響年輕人。”[2]

二、對教科書制度開放與集中得失的反思

“事物是什么，怎樣運行，如何演變，這些都不是預先安排好的，而是社會的產物。”[3]讀《中國近現代教科書史》，從1839年11月在澳門舉辦馬禮遜學堂始至1877年5月學校教科書委員會成立，這38年教會學校教科書發展逐漸從分散走向規范。原因有二：一是教會學校由1所增加到350所，在學學生數達到5975人，教會學校在傳教事業中的作用日趨顯現，“學校不是改變信仰的直接手段，但它提供了一個轉變信仰的好機會”[4]；二是教會學校由不同西方列強國家、不同教派舉辦，教科書的體系、內容、質量參差不齊，翻譯成漢語的概念、名詞不統一，難以相互交流溝通。由此，成立了教會學校教科書委員會來統一指導教科書的編寫工作。教會學校的這一做法，揭示了教科書質量標準規范化建設的必要性。

自1897年南洋公學自編《蒙學課本》始，至1927年國民黨實行“黨化教育”，教科書走向模式化階段。《中國近現代教科書史》把這個時期概括為教科書發展黃金30年。誠然如此，這個時期呈現了民間教科書編寫百家爭鳴、百花齊放、自由開放、競爭有序、質量提升的樣態。這樣一種樣態，有其深層的原因：一是整個國民的主流意識是實現國富民強，通過教育實現開民智，圖富強的目標，成為權力階層和公共知識分子的共識。張之洞提出“學術造人才，人才維國勢”，并自編“唱歌教科書”[5]，嚴復提出，救亡圖強的根本在于鼓民力，開民智，新民德，“民智者，富強之源”，“教育強國根本”[6]。這種主流意識形成一種社會信仰的自律，這種更高境界的社會信仰與社會責任意識保證自由開放體系下的教科書質量。二是教科書市場自主與自律。教科書黃金30年，雖然民間書坊獲利頗豐，但是教科書選擇的市場化機制比較規范，學校選擇教科書的市場主體地位起到了促進民間書坊通過提高教科書質量以贏得市場的努力。三是寬松有序的教科書審定制度，對教科書質量標準和競爭機制起到規范化作用。

教科書制度的開放與集中不易用誰優誰劣來簡單評價。因為教科書的管理制度無法超越其同時代的國家管理制度，也難以超越同時代的主流意識形態。正如石鷗先生在《中國近現代教科書史》序言中所說：“在百年教科書的發展歷程中，教科書內容與形式同政治政權、文化文明之間的互動是那么的顯而易見，以至于讀百年教科書就是在讀一個歷史的變遷，在讀百年文明演進史。”讀教科書百年演進史啟示我們：由站在民族偉大復興高度的教科書開發、形成真正以學校為市場主體的教科書發行競爭機制、著名專家學者與教育實踐工作者廣泛參與組成的教科書編寫、出版、發行體系，才能真正保證教科書的高質量。

三、對教科書質量標準的探求

什么是好的教科書？《中國近現代教科書史》更多是用一種價值無涉的史學觀點、實證態度來避免簡單地回答讀者這種自然想追問的問題。“歷史不會重演，但也不能輕蔑它，我們決不能輕易地否定任何一個歷史教育階段教育改革的任何嘗試，哪怕今天看來是非常荒唐的嘗試。”[7]的確，就作為同時擁有文化與商品屬性、受政治與經濟之手控制的教科書而言，不能簡單化地歸于好與劣。但是，讀《中國近現代教科書史》對每個時代教科書特點的評述，還是可以通過文本解讀作者對“什么是好的教科書”問題的隱喻。

首先，教科書編寫要有思想性和時代性。作者對1904年商務印書館出版的《最新教科書》評述說：教科書編寫者“洞徹到中國社會固有的頑疾，深知啟蒙思想在現代社會的必要性，本著國家興盛于教育的宗旨，秉承著改造傳統的熱情與責任，為了倡導他們所熱愛的新式教育走在一起。”“最為可貴的是，《最新教科書》的忠君內容有所減少，不講‘二十四孝’、節婦一類的陳腐內容，開始引入自由、平等、博愛的觀點，甚至專門安排了《公平》、博愛等課文。”[8]對義務教育新課程標準實驗教科書評論說：教科書“關注學生情感、態度、價值觀的培養。……今天的社會，除了知識，還需要不屈不撓的追求精神，勇往直前不怕挫折的開拓意識，敢于承擔風險的心理素養，需要勇于創新、珍愛生命、關愛自然、分享合作的品質。”[9]

第二，教科書編寫要以學生為本。“《最新教科書》在內容方面，關注兒童現實生活，綜合實用性強，強調養成學生品格、增進知識雙重功能。”[10]“在教學方面，考慮了兒童的心理發展需要及學科間的內在銜接，教學過程注重由淺入深。”[11]在評價義務教育新課程標準實驗教科書時，強調“教科書力求以學生為本的理念。”“所以這一時期的教科書內容強調學生能力的培養，注意與學生現實生活的融合，加強了對學生積極情感的培養和豐富。”[12]回顧百年教科書編寫理念，經歷了以學生為本、以社會為本、以政治為本、以知識為本，又回歸到以學生為本的軌跡。當然以某一要素“為本”是指在不同時代教科書編寫的主導理念特別突出某一要素，而非完全忽視其他要素的存在。

第三，教科書編寫的內容要有系統性、科學性、先進性。作者對浙江義務教育實驗教科書初中《自然科學》評述到：“它把生物與物理、化學、自然地理結合起來了，突破了物理學、化學、生物學和地理學各自的學科體系，以人和自然為中心，以物質的結構、性質、形態和物體的運動規律作為基本教學內容，注意科學技術與社會的相互影響。同時，反映了幾門學科之間的關聯性和整體性，體現了向世界教育發展的趨勢靠攏的大方向。”[13]在評價西南師范大學版小學數學實驗教科書時，強調此套教科書具有遵循“‘人人學習有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同發展’等理念，將‘數與代數’、‘空間與圖形’、‘統計與概率’、‘實踐與綜合應用’有機結合起來，形成以數的認識和運算為主線，其余內容縱橫交織的立體結構。”[14]

第四，教科書印刷制作水平要高，包括設計編排的體例、圖表、風格，以及印刷的紙質、規格、裝幀、制作水平等。作者對1901年澄衷學堂《字課圖說》教科書評述到：“以楷體書法、工筆繪圖呈現，楷體書法與工筆繪畫剛柔相濟，互相匹配，或粗或細，或輕或重，或枯或潤，或藏或露，效果活潑，使學生在潛移默化中受到了藝術的熏陶。”[15]在評價文明書局1903年推出的《蒙學科學全書》時，作者從（1）封面、（2）商標頁、（3）廣告頁、（4）編輯大意、（5）目錄、（6）課文、（7）版權頁、（8）版權說明等八個方面逐一進行了點評[16]，比較完備地提出了教科書印刷制作水平評價內容的價值導向。同時，我們也從中領悟知識產權保護意識也許在教科書領域是最早的，早期學者嚴謹的學術精神也是值得我們敬仰的。

《中國近現代教科書史》的出版是繼《百年中國教科書圖說》之后，教科書研究的又一精品力作，它為多學科觀點、多重視野審視教科書問題奠定了基礎。阿普爾說：“新社會環境、新的教科書創立的過程、新的文化政治學、權力關系的變革以及新的課文閱讀方式——所有這一切都在不斷地演化，并有助于建立一個積極而不是消極的教科書權力體系。”[17]在新的歷史時期，我們的教育承擔著面向世界、面向未來、面向現代化，實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史使命，我們必須建構一種積極的教科書體系，《中國近現代教科書史》一書的出版為建構這樣一種教科書體系將展示出越來越重要的教育價值和社會意義。

[1][3][17]M·阿普爾，L·克麗斯蒂安-史密斯.教科書政治學[M].上海：華東師范大學出版社，2005，2，1，13.

[2]陸航，張翼.教科書研究：還原教育第一現場[J].中國社會科學報，2013-6-7.

[4][5][8][10][11][15][16]石鷗，吳小鷗.中國近現代教科書史（上）[M].長沙：湖南教育出版社，2012，11，168，146，146，148，79，99.

[6]甄建均.嚴復教育理念之我見[J].中山大學學報論叢，1999，（6）：64.

[7][9][12][13][14]石鷗，方成智.中國近現代教科書史（下）[M].長沙：湖南教育出版社，2012，266，506，504-505，387，471.

（責任編輯：劉君玲）

趙長林/聊城大學教育科學學院