高職英語理實一體化教材設計研究

李麗紅

遼寧裝備制造職業技術學院（沈陽 110161）

高職英語理實一體化教材設計研究

李麗紅

遼寧裝備制造職業技術學院（沈陽 110161）

高職英語教材的編寫設計是改革高職英語教學的重要因素。高職英語教材理實一體化的設計要求轉變教育教學理念及教材編寫理念，組建一批合格的高職英語教材編寫團隊，編寫大綱和樣章、確立高職英語教材框架及標準，培訓教材參編人員，編制多媒體教學課件等。

高職英語 理實一體化 教材設計

教材是教師組織課堂教學的重要依據，學生學習的中心內容，是教學大綱目標得以實現的重要保障。美國威斯康星大學ESL（English as Second Language）中心英語課程選用能夠反映最新教學理念的教材,并不斷更新換代。一份問卷調查表明美國基礎語言技能教材種類繁多、品種豐富、更新速度快[1]。我國也逐漸重視教材建設工作，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“加強教材建設……深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。”現代高等職業教育的理念要求用理實一體化的教育理念來設計高職英語教材，提高高職英語教學質量、改變高職英語教學低效率的現狀。

1 確立理實一體化教材設計理念

1.1 現有教材研究。

目前，我國高校英語教材存在的內容陳舊、不實用、信息量小等問題，成為壓抑學生學習動力、影響英語學習效率的主要原因[2]。隨著高職教育理念的改變，高職英語課程教材的設計思想也要求改變,教材內容與學生交際能力的提高相結合，在行動課程體系框架下進行高職英語教材的開發和建設。

1.2 理實一體化教材設計理念

“理實一體化”教學模式是在借鑒德國“雙元制”教學模式基礎上發展起來的，強調“做中學”的職業教育理念，高職英語課程理實一體化教學模式是高職英語教學實現“教、學、做”一體化，即“聽、說、讀、寫、譯”一體化，把語言教學與交際任務和工作崗位要求相結合的根本選擇，是高職英語教材設計理念的根本源泉。

高職英語課程教材設計的理實一體化理念是以提升學生的英語綜合應用能力為宗旨,融英語語言知識與社會、人文與自然知識（通識教育）、工具知識（學科知識）于一體。在編寫模式上課程按知識的相關程度劃分若干模塊,理論知識（語言知識和社會文化知識、學科知識）夠用，實踐能力培養語言知識體系有操作性,與理論教學融為一體,即針對不同職業崗位群的實際需要,將嚴密、系統的學科知識點化，將英語語言知識融入英語實用能力訓練之中，在“項目導向”“任務驅動”的模式下發展學生的語言應用。有助于教師的教和學生的學，而不是給教師和學生都造成困擾。一本好的高職英語課程教材是定位準確、應用突出、銜接得當,內容選擇與時俱進，理論與實踐融為一體,能提高學生解決生產與社會實踐中的實際問題思維能力。

2 組建團隊

一支具有多年高職英語教學經驗、熟悉高職學生的心理發展規律和學習規律、具有國際視野，堅持教學與科研共同提高的編寫團隊，是編寫高職英語教學的理實一體化教材的根本要求。充分調動教師編寫教材的積極性尤為重要,組建一支高職英語教材編寫隊伍是改革高職英語教學的迫切要求。首先高職英語理實一體化教材必須由具有豐富的課堂教學經驗、從事教學的第一線教師來開發設計；其次應該與專業課程的教師保持溝通，英語教師首先學習、了解學生的學科知識，邀請專業教師加入到編寫隊伍，他們了解行業的發展方向和學生的專業發展水平，有利于教材的編寫；最后應聘請生產第一線的專家參與教材編寫“英語教師+專業教師+行業人員”的編寫團隊是高職英語理實一體化教材設計開發的根本要求。

3 編寫大綱和樣章

3.1 編寫大綱。

為了實現高職英語理實一體化教材的總體功能，理實一體化教材設計首先編寫大綱，確定整本教材的框架，保證教材總體功能的實現。第一：編寫理實一體化教材大綱時要注重應用,以能力本位。按照高職英語教學“實用和夠用”的原則，通過深入的調研與分析，使學生了解英語的語言知識和社會文化價值觀,實現學生在工作場所與人交流能力的提高。其次編寫大綱時要注重整合語言習得和任務設計。根據英語學習規律和各專業學生特點和興趣設計教學任務，突出語言溝通、職業能力及批判性的思維能力發展。最后確定教材的典型案例與任務。突出高職英語教材特色，構建起“英語通識素養+工作崗位溝通實踐”兩大模塊融合。高職英語教材應兼顧社會發展和學生個性發展的需要，傳播文化、傳承人文，引導學生終身學習。

3.2 編寫樣章

編寫高職英語教材樣章是整本教材理實一體化理念體現的前提，并決定了整本教材的水平和定位。因此，必須重視編寫樣章。首先確定樣章的結構。理實一體化高職英語教材的章節體例可以采用功能塊的形式。一般設5個功能塊：學習目標、熱身活動、正文、能力操練、自我評價。學習目標主要包括語言知識目標、能力目標、情感目標等。明確的學習目標讓學生的學有重點，能充分明確本任務為任務落實情況的評價考核提供依據。熱身活動主要運用建構主義的理論與學生原有的英語語言和學科知識搭建一座“橋梁”，引導學生進入新知識的學習。正文包括描述任務、分析任務、完成任務的步驟及能力的建構與提升。能力訓練通過設定場景和工作中實際問題，培養學生的創新意識、英語語言的溝通能力和解決問題能力。自我評價是從語言學習的角度引導學生自行檢查學習效果，進而培養學生自我認知能力和可持續的學習能力。其次，確定樣章的體例和規范。樣章確定了整本教材的編寫體例和規范。規范的體例會給教師和學生的使用樹立一個嚴謹和規范的習慣，有利于學生的職業素養的養成。

4 培訓教材編寫團隊

為進一步規范理實一體化教材編寫工作，提高教師教材編寫能力和教材建設質量，出版社或教材管理部門應該就教材編寫的工作流程、編輯規范和編輯出版工作中常見的技術問題、注意事項等對參編人員進行了具體培訓和指導，尤其是初次參加教材編寫工作的教師和人員。高職英語教材的編寫團隊也應該積極主動地查閱國內外先進理念的英語教材及板式，通過自我學習和研討來提高自己的教材編寫水平。

5 制作多媒體教學課件

多媒體教學課件的制作應納入高職英語教材設計工作規劃,并與編寫教材工作同步實施。充分利用現代化教學手段、現代通信技術來制作配套的電子教案、音像、多媒體課件、電子或網絡教材,從而實現高職英語教材的教學資源立體化,改變高職英語教材單一的情況。高職英語理實一體化教材的開發以及多媒體課件的制作使高職英語教師教學設計和備課工作簡單化，促進教師與學生之間的互動與交流。

6 結語

隨著網絡多媒體教學、現代通信技術的推進，要求高職英語教師從高職英語教學實際出發，深入處理好學生需求、語言學習與學科知識、文化載體、職業發展規劃與學術發展等關系，編寫出滿足學生需要和發展、具有課堂教學操作性的高職英語教材。高職英語理實一體化教材的應用將提高學生的語言能力，培養學生的職業素質與技能。

[1]柳明明.美國威斯康星大學麥迪遜分校ESL教學觀摩及思考[J].外語界,2011,（1）.

[2]肖宇.空心課文-大學英語教材的批判[J].湖南廣播電視大學學報,2010,（11）.

云龍）