看賽課風生水起 聽課改潮起濤聲
——評安徽省高中地理優質課大賽活動

孫尚樓

（安徽省懷遠第一中學, 安徽 蚌埠 233400）

看賽課風生水起 聽課改潮起濤聲
——評安徽省高中地理優質課大賽活動

孫尚樓

（安徽省懷遠第一中學, 安徽 蚌埠 233400）

2013年12月5日，安徽省高中地理優質課大賽在寧國中學舉行，分別來自阜陽、蕪湖、銅陵、淮南、池州市的五位參賽老師同上“大規模的海水運動”一節課（第一課時），決賽現場，精彩紛呈，各位選手傾力奉獻了一場高質量的視聽盛宴。我有幸作為評委參加本次活動，并代表評委在大會上做了點評。這里把發言稿整理一下，談談我對優質課大賽活動的感悟和體會，與專家、同行分享。

一、課前重視“三定”

評價一節優質課是否成功，要看參賽教師是否做到課前“三定”：即以課程標準定任務，以學情定方法，以特長定特色。

1.以課程標準定任務

依據課程標準，明確本節課教什么，教到什么程度，處理好高一與高三的關系，學業水平測試與高考的關系，是優質課大賽每位選手首先必須要研究的。有關本節課的課程標準解讀如下：

（1）課程目標：高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。①知識與技能：學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。②過程與方法：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。③情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。

（2）內容標準：①運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。②活動建議：用計算機設計洋流運動的動畫。其目標指向是“運用地圖”進行“歸納”和“說明”，教師要引導學生運用地圖，歸納說出世界洋流分布的一般規律。可按以下思路：第一步，利用什么方法運用地圖；第二步，怎樣運用地圖，通過讀圖、思圖、析圖、畫圖等；第三步，歸納洋流分布規律。這里的行為動詞“歸納”屬理解層次，所謂理解就是要把握內在邏輯聯系，與己有知識聯系，進行推斷、解釋、區分，提供證據，收集、整理信息等。本節課應從時間（北印度洋冬、夏季）、空間分布（低中緯度海區、中高緯度海區）探究世界洋流分布規律。依據課程標準，高一教學重點應在“運用地圖，歸納世界洋流分布規律”，洋流成因及分類應少講略講。在學習高中地理選修2《海洋地理》時，可以再詳細介紹。《海洋地理》課標明確要求：說明波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用。

2.以學情定方法

教學有法，教無定法，貴在得法，妙在變化。新課程的核心理念是“以人為本”，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生真正成為學習的主人。在這一新理念的指導下，教師的教學思想必須發生變化，由傳統的“以教定學”轉變為“以學定教”。教學方法以學情而定，學情是在變化的，教師的“教”必須根據學生的“學”而定，實行以學情定目標、以學情定設計、以學情定方法。本次賽課借班上課，用的是高一學生，有的參賽教師用的是實驗班學生，有的參賽教師用的是普通班學生。在這種情況下，參賽教師要提前了解掌握學情，制定行之有效的適合學生發展的教學方法。

本次優質課大賽，大多數參賽教師能運用小組合作探究的方法，積極調動學生參與課堂教學，體現了以學生發展為目標的教學理念。

3.以特長定特色

優質課大賽賽的不僅是教師的基本素質、專業素養，更要比教師的特長是否突出。怎樣讓課堂出彩，怎樣使教學高他人一籌，往往看的就是參賽教師的特長，參賽教師的特長有哪些，怎樣將特長轉化為特色，是參賽教師和指導教師必須要重視的。五位參賽教師在選擇和運用教學方法時，注意博采眾長，化特長為優勢，努力做到人無我有，人有我新，人新我精，盡力發揮自己最強的特長，演繹自己最有特色的課堂，體現了具有強烈“個性”的教學風格，為教增色，為課爭分，給學生、評委、聽課教師留下深刻印象。如有的參賽教師，語言表達能力強，富有激情，將詩歌、故事巧妙引入課堂，發揮語言特長，形成激情豪放的教學特色；如有的參賽教師，“三板”基本功扎實，工整的板書，美觀的板圖，圖文并茂，給學生美的享受，發揮基本功扎實的特長，形成樸實無華的教學特色；如有的參賽教師，不拘泥于教材，觀念超前，思維活躍，旁征博引，氣場十足，發揮文化底蘊厚實的特長，形成高端大氣的教學特色。

二、課堂關注“三生”

評價一節優質課是否精彩，要看教師是否做到課堂關注“三生”：即課堂教學要能堅實的“生根”，課堂教學要有精彩的“生成”，課堂教學要有引起共鳴的“生動”。

1.課堂教學要能堅實的“生根”

第一，優秀的課堂教學，根一定要生在課程標準之中，只有立足于課程標準這塊沃土，課堂教學之樹才會常青，枝繁葉茂。五節賽課均能很好地理解執行課程標準要求，運用地圖，歸納世界洋流分布規律。參賽教師基本做到引導學生合理使用世界海洋表層洋流分布圖，通過讀圖、思圖、析圖、議圖、畫圖等過程，由具體到抽象，由個體到整體，由一般到特殊，歸納出全球海洋表層洋流分布的一般規律。

第二，五節賽課均能很好地將新課改理念落地生根，突出學生發展的主體地位。采用多種不同的方式和手段調動學生積極參與到地理學習中。參賽老師均采用合作學習、探究學習、討論等方法，特別是有些賽課運用了實驗教學，利用平板電腦畫圖等精彩場面，使人耳目一新。

五節賽課在運用小組合作探究學習時，有些方面做得不夠到位，根生得還不夠扎實，值得商榷：

（1）問題意識失位。探究學習的核心是發現問題，五節賽課存在的不足是學生問題意識失位，沒能抓住探究學習的本質。探究學習的流程，一般要經歷“發現問題——提出問題——分析、解決問題”三個環節。探究學習要重視培養學生發現問題的能力，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”

下面探討一位參賽老師在上“洋流”一課時，是如何引入新課的。

賽場再現1：首先創設情境，貝因美寶寶金槍魚營養魚酥與日本福島核電站泄漏關系。緊接著教師就將答案呈現給學生，由北太平洋暖流攜帶放射性物質到美國加州海岸附近，導致金槍魚體內的放射性銫含量超出安全食用標準。

應該說這位老師的創設情境很有新意，非常巧妙。但是，由于教師引導不到位，學生失去發現問題的機會。教師應請學生去發現貝因美寶寶金槍魚營養魚酥與日本福島核電站泄漏因果關系，由學生提出問題，教師不要急于給出答案，讓學生帶著問題學習思考，帶著問題進入新課。

（2）體驗意識缺失。探究學習的關鍵是體驗過程，地理課程標準最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標。這一目標注重學生學習過程的積極體驗。具體而言，“過程與方法”目標的價值追求是：在過程中體驗地理學科的價值；在過程中構建合理的地理知識結構；在過程中發展地理學科能力；在過程中掌握常用的地理科學方法；在過程中培育科學的地理思維方式；在過程中形成正確的地理情感態度與價值觀。

下面探討一位參賽老師，如何運用地理實驗探究風海流成因的。

賽場再現2：第一步，教師提出實驗探究目的：請學生直接觀察實驗，思考海洋水體運動的動力來源。

第二步，出示實驗材料：圓形盛水器（透明臉盆），碎茶葉末（一部分要預先浸透），吹風機。

第三步，實驗過程：①在盛水器的表面標出赤道、兩極和南北半球的西風帶，把盛水器注滿水，放入碎茶葉末（和浸透的茶葉末一起放入）。②用吹風機通過橡膠管向赤道表面吹風（類似全球的西風帶），記錄表面水流方向。

第四步，得出實驗結論：信風帶和西風帶等盛行風形成風海流。

借助實驗探究，突破重難點，起到小實驗解決大問題的作用。但在實驗探究中也有不足。學生在實驗探究過程中體驗意識缺位，整個實驗過程學生觀察、實驗操作缺位，實驗全過程均由老師一人操作，用課桌當實驗操作平臺，位置過低，加上學生站立觀察，外圍學生根本觀察不到實驗，導致學生既沒能觀察到實驗，又沒能親自動手做實驗。由于觀察、實驗操作學生體驗意識缺位，學生在探究中就很難體驗到實驗設計、實驗操作、觀察記錄、分析討論、歸納總結的過程，體驗不到實驗探究的科學嚴謹、務實求真的精神。

（3）學習主體錯位。探究學習的主體是學生，發揮學生主體作用是新課程改革的一項基本要求，教師是主導，學生是主體，教師是導演，學生是主演，學生是課堂的主角，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在探究中發現問題、提出問題、解決問題，學生只有真正的“做”，才能真正成為課堂的主體，學習的主人。

幾位參賽老師在上“洋流”一課時，運用探究式教學存在學習主體錯位問題。表現為：學生獨立探究時間不夠，探究的問題針對性指向不明，探究問題太分散，老師牽著學生走，探究成果呈現單一。沒有留給學生足夠的時間、問題讓學生探究，學生偏離了課堂探究學習的主體地位，學生不是課堂主角，而成了配角。

（4）認知過程越位。探究學習過程要依據課程標準要求，運用“最近發展區”理論進行探究，探究的問題難度不要越位學生已有的認知水平。在教學中，教師應放心、放手、放權讓學生查閱資料、主動思考、討論交流、動手實踐。在學生探究新知的過程中，會有迷途，也會有坎坷，這個時候，教師不要急于公布答案，不要急于引領他們歸于正途，有時候在看似錯誤和幼稚的答案中，也閃爍著智慧的火花，在經歷山重水復柳暗花明之后，才可能發現別有洞天的精彩。學生在探究過程中，教師要積極引導到位，但不“越位”，就是要讓學生在探究的過程中，自己體會探究的快樂和成長的激動。

參賽老師在上“洋流”一課時，不少探究問題是教師自問自答，不少探究問題是教師提前出示答案，不少應該是學生畫的洋流圖，而由教師全權代辦，忽視了學生通過探究獲得發展的過程。教師只關心知識目標的達成，而忽視了學生能力方面的發展和學生情感方面的滿足。結果是教師的“勤勞”助長了學生的惰性，教師的“辛苦”禁錮了學生的成長，教師的“越位”促使探究學習的變味。

2.課堂教學要有精彩的“生成”

華東師范大學葉瀾教授在評價一節好課的基本要求時說：“真實的課堂教學是動態和生成的。”“課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新東西。”課堂教學就是建立在創設、探究、生成的基礎上，使學生獲得感性和理性的認識，從而使知識產生質的飛躍。

第一，生成精彩之處在于動態。優質課比賽前，由集體的智慧，團隊的力量，預設好自己感到滿意的教學設計。但課堂教學是動態的、變化的，就好像汽車的導航儀設定好到達終點的路線，司機不能按部就班按導航儀路線走一樣，因為行進中的路線有新的變化，司機要隨時調整。課堂教學也是如此，在課前預設的基礎上，課堂實踐活動過程中會生成一些新的問題，教師有沒有足夠的教學應變能力，去靈活地解決新的問題，也是一節優質課是否成功的重要因素。

五節賽課精彩紛呈，不乏動態生成點睛之筆。有的選手用當地的水陽江匯入長江，長江匯入大海，比較洋流與河流的不同。有的選手用“風生水起”說明風海流的成因。有的選手將洋流分布規律由修正為。總的來說，精心預設是可為的，精彩生成是可遇不可求的。只有預設與生成并重，我們的地理課堂才能煥發出前所未有的精彩。

但也有些遺憾，有的老師教條死板的執行預設教案；有的老師過于緊張，導致丟三落四；有的老師忘了板書；有的老師忘了課堂總結；有的老師一節課下來忘了指導學生看課本、讀地圖等。

第二，生成精彩之處在于機智。現代課程論認為，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。根據預設教案進行課堂教學時經常會發生“意外”，比如學生提出質疑，回答答案與預設不同，教學現場的變化，實驗效果欠佳甚至失敗等“意外”。這些“意外”考驗著教師的智慧和機智，老師要善于化“意外”為神奇，化平淡為高潮，使“意外”生成為課堂教學的亮點，成為有價值的教學資源。

五節賽課亮點頻出，不乏機智生成靈動之筆。例如，當講到北半球中低緯洋流系統成因時，西風帶影響形成北太平洋暖流、北大西洋暖流時，有學生提出“為什么洋流流向與盛行西風方向有偏差？”，這一問題的提出是老師預設中沒想到的，是對老師的智慧和機智的考驗。這時老師沒急于給答案，而是進一步引導學生討論，由學生自己解決，明白了洋流形成除受盛行風影響，還受地轉偏向力、陸地形狀等因素影響。這一精彩之處在于，學生真正深入思考去發現問題，教師引導學生帶著問題來學習，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學生積極發現，主動探究，解決問題，從而獲得發現的喜悅，探究的興奮，頓悟的驚喜，思考的快樂。

但五節賽課也有些遺憾，有的老師沒能完成預設教學任務，有四節課下課鈴響了，四個洋流分布規律沒歸納完整。說明教師對課堂預設與生成沒能達到統一，教師對變化的生成駕馭能力欠火候。

3.課堂教學要有引起共鳴的“生動”

生動是指課堂的生動性，主要指激發學生學習興趣，喚醒學生學習激情。五位參賽老師在這方面做得較好。他們采擷“鮮活”趣味的地理事件，豐富教學內容，讓地理課堂生動起來。例如，有一位參賽老師用了有趣的“小黃鴨的奇幻漂流”，近1萬只玩具鴨從日本東部沿海向北漂去，抵達北極圈；2.9萬只玩具鴨漂到美國太平洋沿岸；1.9萬只玩具鴨向南漂到達澳大利亞、印尼和南美洲沿海，14年后，它們沿大西洋而下抵達美國東海岸，然后被墨西哥灣暖流攜帶到英國沿海。讓學生探究其原因。參賽老師重視挖掘聯系學生生活，貼近學生實際的生動事例，學以致用，用生活地理使地理課堂生動起來。例如貝因美寶寶金槍魚營養魚酥與日本福島核電站泄漏關系。參賽老師用美觀畫面，生動的可視化多媒體課件使課堂教學生動起來。有三位老師用的是美國航空航天局制作的“永恒洋流”動畫引入新課，該動畫生動逼真，清晰地看到洋流運動方向。這些事例既接地氣，又很生動，容易引起共鳴，增強了課堂教學效果。

另外，我對“生動”還有一種理解是讓學生動起來，在教師的引導下，師生互動，生生互動，讓每位學生各種思維器官動起來，教師創設新穎的教學情境，使學生在高度興奮中積極參與互動，形成生動精彩的課堂教學。