基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的地理師資研究型能力培養(yǎng)**

鐘業(yè)喜

（江西師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院, 江西 南昌 330022）

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的地理師資研究型能力培養(yǎng)**

鐘業(yè)喜

（江西師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院, 江西 南昌 330022）

從研究型師資需求出發(fā)，探討了地理師資研究型能力要求，構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與操作原則，從師范生和在職教師兩個(gè)層面建構(gòu)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施步驟，結(jié)合案例對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行了評價(jià)，認(rèn)為成果的良好出處是激勵(lì)研究性學(xué)習(xí)的重要方面。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；師資培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)；地理

20世紀(jì)90年代初錢學(xué)森提出“地理科學(xué)”思想，在中國乃至世界引起不小的震動(dòng)。然而，地理科學(xué)在中國的發(fā)展卻充滿曲折，地理曾一度被取消高考，中學(xué)地理教育也不受重視。究其原因，白光潤認(rèn)為是中學(xué)地理教育缺少對比分析和理性分析，過多地?cái)⑹觥澳睦镉惺裁础?，對“為什么”探究不夠，?dǎo)致在信息爆炸的時(shí)代，地理學(xué)缺乏學(xué)科魅力[1]。面對中學(xué)地理的教育困境，2001年教育部頒布《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》，2003年全面實(shí)施《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，均提出要重視對地理問題的探究，積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識和能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)科和社會(huì)層面來講，這兩份教育部文件的實(shí)施效果將在一定程度上影響到地理學(xué)科社會(huì)形象的塑造。

為了推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開展，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、《地理教學(xué)》雜志社聯(lián)合舉辦了2012年（首屆）地理研究性學(xué)習(xí)成果評比活動(dòng)。從報(bào)名情況來看，只收到全國11個(gè)省市區(qū)的39項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目申請，說明研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的重視程度仍然不夠；從研究成果來看，部分課題存在問題不夠明確、邏輯思路不夠清晰、課題設(shè)計(jì)科學(xué)性不足、地理思想方法的運(yùn)用和挖掘意識欠缺等現(xiàn)象[2]。筆者認(rèn)為，這種問題的根源在于研究型學(xué)習(xí)師資指導(dǎo)力量的缺乏，這種缺乏不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)老師的積極性方面，同時(shí)體現(xiàn)在指導(dǎo)老師的能力方面。因此，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的地理師資研究型能力培養(yǎng)，對于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展具有重要意義。

一、地理師資研究性能力要求

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》指出，在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。教師如何更好地遵循研究性學(xué)習(xí)的基本精神和一般要求，創(chuàng)造性地開展教學(xué)指導(dǎo)工作，在一定意義上決定了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和命運(yùn)[3]。因此，地理師資研究性能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)能力

教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，要提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，這就要求教師具有豐富的專業(yè)儲(chǔ)備，并能及時(shí)更新地理學(xué)科專業(yè)前沿和獲得多元的知識結(jié)構(gòu)，這就對地理師資的學(xué)習(xí)能力提出了高要求。因此，研究型地理師資應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)新知識的方法與技巧，以及將知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

2.問題能力

研究性學(xué)習(xí)是以實(shí)際生活中的問題為中心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而提高問題意識和能力水平。教師的作用就是通過自己的知識儲(chǔ)備和問題意識，努力抓住事物的主要矛盾，凝練出科學(xué)的有價(jià)值的問題，避免學(xué)生進(jìn)行無意義的工作，提高研究性學(xué)習(xí)的有效性。這就要求教師不僅具有善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，而且要求教師具備識別和遴選科學(xué)問題的能力。

3.實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，要求培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，從而獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。這就要求教師具備較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐能力，教師必須通過經(jīng)常性的教研活動(dòng)，不斷提升自己通過文獻(xiàn)檢索、野外調(diào)研、信息技術(shù)等方法或平臺獲取資料和素材的能力，從而掌握資料獲取的常用手段及使用方法，才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑獲取有效信息。

4.合作能力

研究性學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目的合作完成，創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息和成果，尊重他人的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。整個(gè)項(xiàng)目完成的過程，也是教學(xué)相長的過程。教師應(yīng)遵循民主、平等、合作的新型師生觀，在研究性學(xué)習(xí)過程中提供指導(dǎo)和幫助，不能以教師的權(quán)威或偏執(zhí)打擊學(xué)生的創(chuàng)新，通過謙虛進(jìn)取的精神特質(zhì)、務(wù)實(shí)合作的科學(xué)態(tài)度，以行為示范的效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及操作原則

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同推創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式[4]。根據(jù)筆者的工作實(shí)踐，認(rèn)為該內(nèi)涵可拓展為在校學(xué)生和在職教師，即：以項(xiàng)目為中心，以研究為主線，通過團(tuán)隊(duì)合作，共同形成完整的項(xiàng)目解決方案，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員共同受益的教學(xué)方法。其操作原則應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

1.問題驅(qū)動(dòng)原則

項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，研究項(xiàng)目的形成應(yīng)圍繞能夠解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問題，具有應(yīng)用前景或決策意義來進(jìn)行。

2.成果多元原則

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法面對的是一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過程中達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，項(xiàng)目最終成果可以多元化。

3.專業(yè)聚焦原則

項(xiàng)目的選擇要圍繞專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉和綜合能力運(yùn)用，避免選題空泛而導(dǎo)致的專業(yè)思想方法的不足。

4.團(tuán)隊(duì)合作原則

在整個(gè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到完成過程中，均由團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論，充分發(fā)揮每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)作用。

5.共同受益原則

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，提升研究性學(xué)習(xí)的能力和水平，教師在指導(dǎo)活動(dòng)過程中總結(jié)和完善一些理論成果，或?yàn)榭蒲蟹?wù)，或?yàn)榻虒W(xué)提供案例支撐。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)

1.面向師范生的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育新課程體系中具有突出的地位，但并未列入高師教育課程體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中。高師畢業(yè)生作為中學(xué)師資的主要來源，其能否適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，是中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，高師院校在師資培養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，并貫穿在課程教學(xué)當(dāng)中。

面向師范生的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可包含五個(gè)步驟。

第一步，項(xiàng)目遴選。項(xiàng)目來源應(yīng)包括兩個(gè)部分，一部分是教師在教學(xué)和研究過程中，圍繞課程目標(biāo)所歸納和總結(jié)的項(xiàng)目選題，這部分是基礎(chǔ)；另一部分是在教學(xué)過程中，組織學(xué)生共同討論，由學(xué)生結(jié)合對課程學(xué)習(xí)的理解及生活經(jīng)驗(yàn)所提出來的選題。教師選題是保障，學(xué)生選題是補(bǔ)充，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。

第二步，項(xiàng)目分組。在選題多樣性的基礎(chǔ)上，原則上3-5人一組，由學(xué)生根據(jù)選題愛好自由組合，保證團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

第三步，操作指導(dǎo)。這部分很關(guān)鍵，具體又可分為兩部分。一是課堂指導(dǎo)，即教師對每一個(gè)組的選題該如何完成進(jìn)行指導(dǎo)，提出實(shí)施建議，其它組同學(xué)也可發(fā)表意見，共同規(guī)劃操作程序。二是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，即學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，會(huì)碰到各種各樣的問題，教師要對每個(gè)組進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)可能性不大。因此，可發(fā)揮QQ群的同步指導(dǎo)功能和群空間的異步指導(dǎo)功能。QQ群和群空間的討論和指導(dǎo)過程實(shí)現(xiàn)全面開放，讓不同小組均能在這個(gè)過程中討論和受益。

第四步，項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目完成后，由小組派員面向全體同學(xué)匯報(bào)項(xiàng)目成果，并在共同討論修改建議后完成5000字左右的項(xiàng)目論文，并讓成果進(jìn)行共享。教師則可對成果進(jìn)行整理，作為今后的教學(xué)案例。

第五步，成果應(yīng)用。成果形成后，教師對成果進(jìn)行擇優(yōu)推薦發(fā)表、申報(bào)學(xué)生課題、參加各類競賽等等，通過示范作用激勵(lì)學(xué)生積極參與到研究性學(xué)習(xí)過程中。

2.面向在職教師的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師多樣化的教學(xué)方法和評價(jià)體系。從而中學(xué)地理新課程的實(shí)施，對于在職地理教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，一方面是了解學(xué)科前沿，不斷擴(kuò)大與地理相關(guān)的知識領(lǐng)域的要求，另一方面是地理新課程的整合能力，組織地理研究性學(xué)習(xí)以及地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力等等。因此，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提高在職教師研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力和水平顯得十分重要。

面向在職教師的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可包含三個(gè)步驟。

第一步，項(xiàng)目遴選與課題申報(bào)。組建高校和中學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，結(jié)合當(dāng)前地理教育前沿和熱點(diǎn)問題共同遴選項(xiàng)目，形成申報(bào)課題。這種組合可充分發(fā)揮高校教師的理論前沿優(yōu)勢和中學(xué)教師的實(shí)踐操作優(yōu)勢。

第二步，團(tuán)隊(duì)研修和項(xiàng)目實(shí)施。一是通過QQ群等信息工具進(jìn)行課題研討，二是通過高校教師參與中學(xué)教研活動(dòng)（如集體備課、公開課等），從高校教師的視角為中學(xué)教學(xué)提供相關(guān)建議；三是中學(xué)教師參與到高校的課程教學(xué)（如中學(xué)地理教學(xué)法等），以自身實(shí)踐為高校課堂提供教學(xué)啟迪。

第三步，項(xiàng)目總結(jié)與成果發(fā)表。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，中學(xué)可形成大量的實(shí)踐案例和項(xiàng)目作品，高校則可發(fā)揮理論優(yōu)勢，對成果進(jìn)行總結(jié)提煉，從而促進(jìn)成果發(fā)表和普及。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果評價(jià)

筆者承擔(dān)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》和《區(qū)域分析與規(guī)劃》這兩門課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，充分結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。同時(shí)，在平常的教學(xué)改革研究項(xiàng)目中，注重吸收中學(xué)在職教師的參與，在提高項(xiàng)目質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提高了中學(xué)在職教師的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，使參與者經(jīng)歷了從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目完成的整個(gè)階段，不僅有助于他們獲得指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得了以下眾多的效果。

1.有效提高了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

單純的知識傳授并不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，項(xiàng)目的整個(gè)運(yùn)作過程都離不開學(xué)生的參與，從學(xué)生自主提出項(xiàng)目，到完成項(xiàng)目過程中的情況調(diào)查、資料收集、數(shù)理整理和分析、問題的質(zhì)疑及解決方案等，都充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師則在其中起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用，為學(xué)生成果的提升起輔助作用。近年來，共有十多位本科同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)成果公開發(fā)表，他們畢業(yè)后也基本都到上海、珠海以及省內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)任教，有三位同學(xué)被保送為研究生，不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

2.提高了學(xué)生問題意識

教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能力和水平較高，但也容易受到經(jīng)驗(yàn)主義的影響。學(xué)生雖然知識儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，但思維活躍，經(jīng)常能碰撞出全新的觀點(diǎn)。教師如果能準(zhǔn)確抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，往往能使一些看似平常的項(xiàng)目做成有影響研究性學(xué)習(xí)成果，并且能夠提高學(xué)生的問題意識。如在國務(wù)院出臺振興中央蘇區(qū)指導(dǎo)意見后，在區(qū)域分析與規(guī)劃課程的選題當(dāng)中，要求同學(xué)圍繞蘇區(qū)展開研究。最后涉及到的選題包括人口、旅游、交通、經(jīng)濟(jì)、城鎮(zhèn)化等各個(gè)方面，其中一個(gè)同學(xué)提到稀土盜采問題。這一個(gè)閃光點(diǎn)被老師抓住，在老師的指導(dǎo)下特意組織了一個(gè)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)（包括幾個(gè)贛州籍的同學(xué)），進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，最終成果“讓稀土不再哭泣”獲得2013年大學(xué)生挑戰(zhàn)杯江西賽區(qū)特等獎(jiǎng)和全國三等獎(jiǎng)。而在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生也經(jīng)歷了從無意識的提出一個(gè)問題到確立選題到完成整個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)過程，既鼓勵(lì)了學(xué)生的問題意識，也鍛煉了學(xué)生的研究性能力。

3.促進(jìn)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式中，一個(gè)項(xiàng)目往往涉及到資料整理、方案設(shè)計(jì)、成果完善等多項(xiàng)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作便顯得十分重要。特別是項(xiàng)目是以團(tuán)隊(duì)為單位申請，團(tuán)隊(duì)又是由學(xué)生自己組合，他們可以在知識、技能等方面進(jìn)行溝通和交流，以集體的智慧取得創(chuàng)新性成果。如2012年在河南爆出平墳事件后，圍繞平墳增加耕地與傳統(tǒng)文化沖突得與失方面展開了論爭。在老師指導(dǎo)下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成了以河南（平原）、贛南（丘陵）兩地不同自然地理環(huán)境和文化背景下，該如何來審視平墳的得失，并尋找大眾可以接受的替代方案，成為了學(xué)生的作業(yè)。項(xiàng)目組需要跨越兩省調(diào)研，團(tuán)隊(duì)合作便顯得尤為重要。最終項(xiàng)目成果“那散落在田間的親人，我該如何懷念你”獲得校大學(xué)生挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神也得到有效提高。

4.充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的參與度，更強(qiáng)調(diào)完成項(xiàng)目的過程而不是結(jié)果。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)掌握相應(yīng)技能，鍛煉思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的艱辛，并能逐步形成問題意識。同時(shí)學(xué)生參與項(xiàng)目過程中，也能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。如在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，南昌揚(yáng)子洲（贛江江心洲，在南昌市內(nèi)）該如何發(fā)展成為了學(xué)生的選題之一。學(xué)生在充分收集和消化資料的基礎(chǔ)上，提出了打造低碳花園島的設(shè)想。最后該項(xiàng)目以課程作業(yè)團(tuán)隊(duì)為核心，聯(lián)合藍(lán)天環(huán)保社團(tuán)，成功申報(bào)并獲取了2012年第六屆中國青年豐田環(huán)境保護(hù)資助項(xiàng)目（10萬元），在項(xiàng)目的申請的實(shí)施過程中，項(xiàng)目組（學(xué)生）需要到北京進(jìn)行答辯，需要組織揚(yáng)子洲中小學(xué)學(xué)生開展活動(dòng)，需要協(xié)調(diào)揚(yáng)子洲政府部門、企業(yè)組織、農(nóng)戶、學(xué)生等不同群體，實(shí)踐能力得到了極大鍛煉。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人本科三年級結(jié)束，2013年9月就已經(jīng)成為美國高校研究生。

5.強(qiáng)化了高校與中學(xué)的互動(dòng)

作為中學(xué)地理教育的“母機(jī)”，高師院校的教育有責(zé)任了解和熟悉中學(xué)的需求，因此，高校與中學(xué)的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化，并在此過程中實(shí)現(xiàn)共贏。高校與中學(xué)通過項(xiàng)目進(jìn)行互動(dòng)，既可提高項(xiàng)目研究的質(zhì)量，又可提高在職中學(xué)地理教師研究性能力的培養(yǎng)。這里舉兩個(gè)案例，一個(gè)以高校為主的“新課程理念下的高師地理教學(xué)改革研究”，該項(xiàng)目以高校牽頭，為適應(yīng)中學(xué)需求開展教學(xué)改革，提高畢業(yè)生適應(yīng)新課程的能力。另一個(gè)以中學(xué)為主的“信息技術(shù)與地理新課程教學(xué)整合研究”，以中學(xué)為主，強(qiáng)化信息技術(shù)在新課程教學(xué)中的應(yīng)用。第一個(gè)項(xiàng)目中學(xué)的需求是高校改革的關(guān)鍵，為高校改革提供了導(dǎo)引；第二個(gè)項(xiàng)目高校提供信息技術(shù)的支持和保障。正是因?yàn)楦咝Ｅc中學(xué)的互動(dòng)與合作，前者獲得省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，后者獲得省優(yōu)秀課題。

五、結(jié)論與思考

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了令人滿意的效果，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得到有效提高，也為他們走上工作崗位開展研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠產(chǎn)生一系列的研究成果，對于研究成果的處理將直接影響到后續(xù)參與者的積極性。因此，筆者在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程中，特別注意將學(xué)生或教師的研究性學(xué)習(xí)成果提供出處，或發(fā)表、或參與競賽、或申報(bào)新的課題、或報(bào)獎(jiǎng)，等等。因?yàn)閷τ趯W(xué)生有評獎(jiǎng)評優(yōu)考研等的需要，對于教師有考核和職稱晉升等的壓力，盡可能提升研究成果的水平，促進(jìn)成果得到良好的應(yīng)用，以通過示范效果激勵(lì)更多的同學(xué)和教師樂于參與進(jìn)來，從而又獲得更好的研究成果，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)研究性教學(xué)的良性循環(huán)。

[1]白光潤.21世紀(jì)中國地理科學(xué)發(fā)展方略探析[A].中國地理學(xué)會(huì).中國地理學(xué)會(huì)2000～2002年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].中國地理學(xué)會(huì),2002:15.

[2]盧曉旭,史立志.地理研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn):思路、問題、方法——評2012年全國地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果[J].地理教學(xué),2013,04:62-64.

[3]廖衛(wèi)華,李浩.研究性學(xué)習(xí)對教師角色的要求及其師資準(zhǔn)備[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2005,15(2):69-72.

[4]馮林,鄭薇薇.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究[J].黑龍江教育,2010,04:57-59.

（責(zé)任編校：朱楠）

*本文系江西省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號：JXJG-08-2-31）階段性研究成果。