“ARCS學習動機設計模型”在初中地理教學中的運用

孟念華

（南京育英外國語學校, 江蘇 南京 210003）

“ARCS學習動機設計模型”在初中地理教學中的運用

孟念華

（南京育英外國語學校, 江蘇 南京 210003）

20世紀80年代，美國佛羅里達大學的約翰·M·凱勒教授提出了“ARCS學習動機設計模型”，ARCS為注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）相對應的四個英文單詞的首字母，其核心是“吸引學生注意，激發(fā)學生學習動機”。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我國著名教育家陶行知先生也曾寫到：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見問題是創(chuàng)新的起源。培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生發(fā)現問題、提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的前提和基礎，也是實施地理新課程和地理課堂教學改革的突破口。如何讓學生敢問、愿問、善問、樂問，轉變學生的學習方式，達成學習目標，“ARCS學習動機設計模型”有一定的指導作用。

一、和諧師生、民主平等，讓學生敢問

要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于在課堂上提問，首先要溝通師生感情，營造民主、平等的教學氛圍。教學活動是一個師生之間互動的過程，師生關系是教學活動中的基本關系。古語道“親其師，信其道”，學生會因為喜歡某位教師而喜歡他所任教的這門功課。老師要拉近與學生的心理距離。拉近心理距離就是教師對學生傾注情感。例如：一般上課筆者會提前幾分鐘進教室，做好課前準備并與部分學生簡單交流；在課堂上通過各種方式（如提問，讀材料，小組活動，面批，學生設計問題，改錯訓練等）鼓勵學生回答問題，積極參與課堂教學，有點滴進步及時表揚并加分獎勵；下課不立即就走，征求部分學生的課堂反饋，探討一些相關的深層次的地理問題；課余有時間開展地理課外活動。多方位和同學交流，拉近和同學間的距離，做他們的朋友。這也正如于永正老師常說的一句話“老師要蹲下身來看孩子”。相反，居高臨下的教師只能帶給學生很強的壓迫感，使學生有疑也不敢言。

只有建立和諧的師生關系，營造民主平等的氛圍，為學生創(chuàng)造主動“思考”的環(huán)境，才能讓學生“敢問”。

二、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生愿問

“ARCS學習動機設計模型”將學生對學習任務的注意和興趣作為激發(fā)學生學習動機的首要因素，教師在教學中運用多種方法引起學生注意，激發(fā)學習興趣。

創(chuàng)設情境呈現給學生刺激性的地理信息，誘發(fā)質疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而激發(fā)學生學習的興趣，學生就會積極、主動地去探索事物中的奧秘，從而有效地培養(yǎng)學生的問題意識和自主創(chuàng)新思維。

例如在印度這一節(jié)教學時，先展示一段印度的視頻，用一系列圖片展示印度古老的文化，美麗的泰姬陵、經典的歌舞和美味的飛餅、咖喱飯，先刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生從中發(fā)現地理問題，進行探究提問，然后再進行新課的學習。

其次，“ARCS學習動機設計模型”要求建立相關聯系。

例如學習地球自轉地理意義產生時間差異時，可結合學生業(yè)余生活中關注的一些重大活動展開。如第30屆奧林匹克運動會開幕式于倫敦當地時間7月27日晚21點在倫敦舉行，而我們中國卻是在北京時間7月28日凌晨4點收看這一盛況的。學生會質疑：為什么會有這樣的時間差別？

再如教師可利用學生日常生活中常見的地理現象開展教學。例如：新春開學第一天告知學生：我國北方寒假長達2個月，而南方只有不到一個月。教學時抓住這一地理情境，引導學生思考為什么？然后引申南方暑假會如何？再與教材上相關內容進行對照，既豐富了學生的感性地理知識，又獲取了科學的地理知識，培養(yǎng)了學生地理問題的探究意識和能力，激發(fā)了學生學習地理的興趣。還可以結合一些重大的地理或者時事事件進行創(chuàng)設情境，如學習中國氣候時，結合近年的超強臺風“菲特”給江浙滬地區(qū)帶來的重大損失，展示相關圖文材料，讓學生思考提問。

教師從學生這一學習主體出發(fā)，以激發(fā)學生的內在學習需求為目標，恰當運用資料，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產生強烈的求知欲望以及疑問，使學生愿問。

三、方法指導、技巧點撥，讓學生善問

動機激發(fā)的另一個要求是自信。自信來自于幫助學生建立起對成功的積極期望。因此，幫助學生建立明確的目標和提供可接受的成就的榜樣至關重要。“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“授之以漁”。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師除了要創(chuàng)造有利的條件外還要教給學生提出問題的好方法，讓學生善于提問。

可以指導學生從課題、教材理解、知識運用等方面提問。例如“氣候復雜多樣季風顯著”教學時，先讓學生從課題中尋找問題。即：有哪些氣候類型？什么是季風？為什么我國季風氣候顯著？季風氣候有哪些有利和不利影響，如何減輕不利因素等等，從而明確本節(jié)課學習目標。

教師還可以引導學生學會提問方法，如對比提問法。對比提問法就是需要學生對兩個或兩個以上的相關內容進行對比分析，從而得出認識的一種方法。例如人教版七年級“地球運動”一節(jié)，學習完自轉的知識后，學生會順其自然地提問：那公轉是怎樣的情況呢？對照自轉的概念、方向、周期、產生的地理現象推斷出公轉相應的內容。

教師要充分發(fā)揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發(fā)現問題的過程，并在發(fā)現過程中培養(yǎng)解決問題的能力從而建立起自信。例如在學習中國地理“自然災害”一節(jié)時，筆者根據剛學過的中國的地形、氣候、河流知識，并按中國的四大方位提供相關的材料。讓學生自愿分成幾個探究小組，小組內共同研究本區(qū)域內主要有哪些氣象和地質災害？分布地點在哪？產生的主要原因是什么？怎樣預防和減輕自然災害？然后每組派代表進行全班交流，其他組提問和質疑，本組學生解答，最后老師補充小結，學生投票選出優(yōu)勝組，教師給予相應的評價和獎勵，讓學生體驗成功。

四、調節(jié)課堂、激勵評價，讓學生樂問

“ARCS學習動機模型”最后一個要素是滿意，滿意是指對自己的成就的一種積極的情緒。它意味著學生的成功得到了認可和認證，而這種成功支持他們內在的滿意的情緒。同時，它還意味著學生相信他們被公正的對待了。課堂45分鐘，時間是有限的，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須努力擠出時間留給學生，要給學生提問的機會。所以教師必須從實際出發(fā)，合理地進行教學設計，給學生思考的時間和提問、質疑和體驗的機會。下面是人教版七年級下冊第八章第一節(jié)“中東——長期的熱點地區(qū)”的教學案例。

為了說明中東是一個“長期的熱點地區(qū)”，在上課開始時，教師可以通過學生的獨白“在電視的國際新聞中，差不多每天都有關于中東的報道”，展示課前讓學生收集的一些有關中東的資料，模擬播音員朗讀新聞報道，獲得初步印象。

然后用游戲方式，來學習有關中東的詞語（巴以沖突、耶路撒冷、猶太人、石油資源等），啟發(fā)學生用一兩句話來總結概括獲得的印象，或以“我印象中的中東”為題進行2分鐘左右的演講，這樣從感性認識到理性思考，使這一印象逐步加深，并進一步鞏固在書本上，突出中東戰(zhàn)爭不斷的主題。

在學生了解了中東長期的熱點地區(qū)以后，教師很自然地引導學生去思考：這給當地人民帶來了什么影響？可以通過看收集到的圖片，形象生動地感染學生的心靈，然后讓學生站在中東地區(qū)的中學生立場上去提問:你最想說些什么。

最后教師和學生代表給出積極的評價（包括鼓勵、評分和物質上等)。平等和公正也是很重要的。學生們必須感到學習量的要求是恰當的；學習目標、內容和學習測試具有內在的一致性；對學分的評價是公正的，不帶有個人的感情色彩。

要培養(yǎng)學生的“問題意識”，需要傾注自己的愛，用愛去激勵學生，帶著愛去評價學生，更要多一些過程性評價和激勵性評價。例如：為了鼓勵學生積極地提問，培養(yǎng)學生問題意識，筆者根據學生所提的不同質量的問題（如提出的問題是否合理、是否新穎、有創(chuàng)意等）酌情加分記入學期平時成績總分。也許學生提出的問題和當堂課的教學主題關聯不大，也許學生不能完整回答所問，教師都應該尊重學生并耐心聽完。因為此時老師的一個眼神、一個動作或者一句話，都會對學生造成影響，嚴重的會影響他將來的發(fā)展。因此要多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的見解，保護學生創(chuàng)造的火花。用鼓勵性的及時評價，保護學生的自尊心和積極性。

在初中地理課堂上運用“ARCS學習動機設計模型”培養(yǎng)問題意識轉變學生學習方式，讓課堂上學生有更多的發(fā)言權非短時之功。它要求地理教師根據《地理課程標準》和學情堅持在地理課堂中多方位地培養(yǎng)和訓練學生，尤其是轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這樣才能使學生發(fā)現問題與提出問題的能力有所提高，從而為學生均衡發(fā)展打下良好的基礎，達到教育的真諦。

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2] 崔美玉,ARCS學習動機模型在課堂教學中的運用[J].延邊教育學院學報,2007,(5):70-73.