農林經濟管理專業本科研究型人才培養的理論思考與實踐

張 梅，郭翔宇

(東北農業大學，黑龍江哈爾濱150030)

在人才培養方面實行教學與研究相結合，是世界一流研究型大學教育教學的普遍做法和主要經驗［1］。我國自從1999年在上海提出“研究型學習”概念之后，受到了教育理論界和實踐界的廣泛關注。研究型學習已經成為我國高等教育深化改革的方向，并且為清華大學、武漢大學等知名大學加以實踐。但從目前來看，研究型學習的教學模式尚處于探索階段［2］，對研究型學習的具體性問題也缺乏深入的研究。農林經濟管理專業是具有較深歷史淵源的傳統專業，在現代農業和新農村建設背景下，如何在繼承傳統人才培養優勢的基礎上，引入創新性的研究型教育理念，對于專業發展和培養適應性人才、以及提升農業大學在社會中的影響都具有重要的意義。本研究以東北農業大學為例，總結農林經濟管理專業在研究型人才培養中取得的成就，以為高校研究型人才培養方案設計提供借鑒和參考。

一、對研究型學習的理解

隨著“研究型學習”理論和實踐的不斷深入，對它的理解已經逐漸由模糊轉向清晰。目前學術界從多個角度對“研究型學習”進行了界定，但綜合來說可以分為二類。一類是從研究型學習是一種學習理念的角度來理解。這種觀點認為研究型學習的本質是培養學生自主地去發現問題和解決問題，研究型學習是發現性學習(Learning by discovery)和探究型學習(Learning by enquiry)。錢宏達(2001)認為:“研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進行的學習。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”其他持有此類觀點的包括李召存(2001)、王德勛(2007)、何國強(2009)等。第二類認識是從“研究型學習”具體實現途徑的角度加以界定，如劉青(2003)認為所謂“研究型學習”教學模式，就是指教師在教學過程中，以事先設計好的板塊化課堂教學內容為基礎，圍繞其教學目的和目標，提出相應的“研究問題”，在教師的引導和啟發下，組織全體學生共同參與、探討、交流和協作，積極尋求解決“研究問題”的方式、方法、手段和途徑，最終共同完成解決問題的一個或多個方案。二者的觀點并不矛盾，只是從不同的角度加以界定。從上述學者對于研究型學習的理解，并參考國內外大學研究型學習的具體實施模式，我們可從以下幾個方面對研究型學習加以理解。

1．學習內容的研究性。傳統的學習理念是為知識而知識，強調現有能力的培養，卻忽視了后續能力的提升。研究型學習強調的是學習方法的掌握，即“傳道”，“授人以魚，不如授人以漁”。現代教育的任務不再僅是教人知識，授人學問，更為重要的目標是要培養學習者正確的學習方法，教會他們如何學習。在社會高速發展的今天，學習的形式和內涵不斷的更新和拓展，學習的重要性日益受到人們的關注。通過掌握學習方法，可培養學生建立科學的思維模式，培養養成創新品質，并且能夠觸類旁通，在科學研究和實踐中加以運用，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2．學生的主體性。傳統的學習方式是一種接受性學習，學生主要是接受知識的一方，而教師是傳授知識的一方。當然在傳統的學習方式中也有互動式學習和交流式學習，但是總體來說學生還是被動地去接受知識。在研究型學習理念下，學生主動地去發現問題、提出問題，并在教師的指導下解決問題，不但有利于所學知識體系的掌握，也有利于培養主動學習獲取知識的能力。

3．師生關系的合作性。在研究型學習模式下，教師的角色由傳統的管理者、評閱者和批判者向服務者、協調者和合作方轉變。傳統的“講授-接受”式教學模式，造成了師生關系的疏離，阻礙了師生之間的信息溝通，不利于知識的傳遞和反饋。在知識型學習模式下，通過共同的課題研究使師生進行合作，不但有利于學生學習興趣和主動學習能力的培養，也有利于建立師生之間平等、文明和民主的學習氛圍和風氣。

4．環境的開放性。首先，教學內容不限于書本、課堂，學生根據各自的情況選擇不同的學習對象和重點，教師的備課、講授不限于教材，根據教學的需要和環境的變化適時調整內容和結構。其次，教學的時間和地點突破規范的課堂區域的閉鎖，從課堂延伸到圖書館、學生生活、社會實踐和網絡虛擬系統，實現學習與研究結合、學習與生活結合。再次，研究型學習實行基礎理論與應用實踐的結合，追求理論研究與服務地方經濟的互動式良性循環，并根據地方實際需要進行理論與結構性變革，從而為地方經濟發展提供科技、人才和文化支撐。

二、農林經濟管理專業實施研究型培養方式的必要性

農林經濟管理專業是較為傳統并具有歷史淵源的專業，但是傳統的人才培養模式已經難以適應新時期經濟和社會發展的需求。而在本科教育中引入“研究型學習”理念，實現人才培養方式的創新，則有利于在專業發展和市場經濟需求之間找到一個銜接點。其作用主要體現在以下幾方面:

1．為農林經濟管理的專業建設發展提供參考模式。長期以來，我國高等院校農林經濟管理專業教育依然沿襲一整套在計劃經濟體制下人才培養體系和教育理念，已不適應改革開放和社會主義現代化建設的要求。突出問題是理論基礎不扎實、個性發展不重視、實踐和創新能力較薄弱、課程體系和教材內容建設落后等。和傳統的專業發展環境相比，農林經濟管理專業建設正處在我國現代農業和新農村建設背景下，如何承載高校人才培養和科技服務的使命，更好地為新農村和現代農業服務是該專業面臨的新課題。根據《教育部關于推進高等農林教育服務社會主義新農村建設的若干意見》(教高〔2007〕6號)文件精神，“舉辦農林教育的高等學校要深刻認識所肩負的歷史使命，牢固樹立‘以服務為宗旨，在貢獻中發展’的辦學理念，進一步堅持為‘三農’服務的辦學方向，密切與農林行業發展和區域農村建設的聯系，堅持走教學、科研和生產三結合的辦學道路，為社會主義新農村建設提供強有力的人才支持、科技支撐和社會服務。”在這種形勢下，引入研究型學習理念，對專業發展方向進行科學的定位，在課程體系、課程建設和人才培養模式方面進行系統的整合，從而為社會輸出具有較高素質和創新能力的人才，滿足市場需求和新農村建設的需要，是新形勢下農林經濟管理專業發展所面臨的一個重大現實問題。

2．探討實現專業建設和地方經濟互動的有效實現方式。西方發達國家的發展歷程表明，高等教育與區域社會建立良性的互動發展關系，是促進兩者共同發展的必由之路。1862年在美國“莫雷爾法案”支持下成立的贈地學院開辟了大學服務社區的先河，一些著名的大學如威斯康星大學、康奈爾大學將這種理念進行了傳承，并受到社會承認。威斯康星大學校長查理斯·范海辛(Charles Van Hise)確立了建校理念，“大學的邊界是威斯康星州的邊界”，這被稱為“威斯康星精神(Wisconsin Idea)”。西奧多·羅斯福認為“沒有其他州的大學像威斯康星大學一樣為社區做了那么多的服務。”［3］威斯康星大學推廣中心向全州開放大學資源及提供研究服務，其目的在于“使該地區的居民能夠學習和成長，并在人生的任何一個階段都能獲得成功”。目前該中心主要從四個方面為該州提供服務，即繼續教育、合作社推廣、企業和經濟發展以及廣播和媒體創新［4］。美國的肯薩斯州立大學研究和推廣中心認為他們的目標是“通過為社區開展技術支持和基于事實基礎的項目，而促進社區生存和繁榮。”他們為當地提供了包括鄉村旅游、信息咨詢、合作社推廣、4-H教育以及環境、健康等影響方面的研究和服務。近年來，國內農林經濟管理專業的招生規模日益縮減，主要原因在于專業定位不明確，沒有形成專業發展與服務地區經濟的良性互動機制，沒有找到二者的銜接點。如此下去，農林經濟管理專業必然要面臨沒落的局面。因此，必須在新的時代背景下尋找機會，抓住機遇，才能使傳統專業出現轉機。

黑龍江省是重要的糧食主產大省，存在著許多大型企業和環境資源，如豐緣麥業、九三糧油等。這些企業的發展，除了技術的需求之外，在戰略調整、資本化運作、發展模式方面也需要必要的智力支持。農林經濟管理專業在以上這些方面的人才培養及知識儲備上存在著較大的優勢，可以為企業發展提供理論支持。

3．培養新時期全面發展人才的需要。在新的歷史時期，需要人才具有關鍵性的能力。這種關鍵能力主要包括用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。也就是說，需要的是綜合性的、全面發展的人才。通過研究型學習方式，通過科研精神的培養，不但有助于學生自主學習能力和實際應用能力的提高，而且在開放式的教育環境中，也利于學生合作意識和溝通能力的養成。因為，培養學生的社會責任感，使學生學會與人交際、與人合作，增強團隊合作意識正是研究性學習的一個重要目標。

三、農林經濟管理專業研究型人才的培養實踐與成就

農林經濟管理專業是東北農業大學具有較長歷史傳承的特色專業。1982年開始招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權，現在該專業是黑龍江省重點專業和國家特色專業。該專業依托的農林經濟管理學科還是東北農業大學“211工程”重點建設的四大學科群之一。2008年開始農林經濟管理專業實行一本招生，為該專業開展研究型學習人才培養奠定了基礎，并通過教學改革、專業拓展等方式取得了一些實質性的效果。

(一)突出專業特色，推動教學改革

農業經濟管理專業從理論和實踐上進行綜合改革，使課程設置更加符合研究型學習和應用適用型人才培養的需要。主要從以下幾方面著手。

1．課程設置方面突出該專業的特色。適當增加了具有“農”字特色的課程，如增加了“農村社會學”、“外國農業經濟學”、“農林經濟管理專題”、“農產品市場營銷”、“農村合作經濟”等課程。這些課程設置不但突出了專業特色，也為學生進一步深入學習專業知識奠定了基礎。

2．建立了實踐實習教學體系。適當增加了實習、實驗課所占比例，并設置了農業企業經營管理實踐、農村經濟社會調查、專業文獻綜述訓練以及科學研究基礎訓練等課程，通過對學生進行系統性的科研訓練，不但有利于培養學生興趣，也為畢業論文的寫作及將來攻讀研究生等進一步深造奠定基礎。

3．實行分層次教學模式。近年來，一些高水平研究型大學社會科學學科已經在拔尖創新人才的培養方面進行了有益的嘗試。比如，北京大學2001年成立“元培學院”;中國人民大學2003年建立人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班。一些農業大學如華中農業大學、湖南農業大學等也做了一些嘗試。為培養高層次人才，東北農業大學農林經濟管理本科專業普通班的基礎上，設置了拔尖人才培養實驗班。創辦拔尖人才班已經成為大學培養拔尖人才和提高大學聲譽有效途徑。東北農業大學拔尖人才班的主要做法是:①實行“通識教育+專業教育+個性化教育(2+2)”的學習模式，學生前兩年修讀基礎課程并取得學分，并通過全國英語六級考試。后兩年學生和導師共同協商，可自主選修部分研究生課程，實施個性化教學。②導師制。從學生進入大一學習開始，根據學生的學習興趣自主選擇導師，參與導師的科研課題，由導師負責該學生的科研訓練，每個導師培養的學生不超過2名。③配置高層次的教學隊伍。選派專業資歷較深的教師，采取“精講多練”與“課堂討論”相結合的課堂教學方式，提供自主性學習。④模塊化教學。專業設置農村合作經濟、林業經濟、農產品物流、營銷及農業企業經營管理四個模塊，讓學生根據自己的興趣進行自主選擇，和將來的研究生專業方向實現對接，提高了學習效果。

(二)實現教研結合，提升科研水平

為提升學生對本專業科研的興趣，培養學生的學習、溝通、合作及創新綜合能力，借助學校和學院的平臺，農林經濟管理專業通過在低年級開展社會實踐活動，高年級開展科技創新基金項目來提升學生的科研水平，并鼓勵學生參與老師的課題，合作研究，做到教學相長。1996年，經濟管理學院實施了百鄉千村的“555”工程，以及發起了班村共建活動［5］。2003年東北農業大學設立了大學生科技創新基金 ，主要針對本科二、三年級學生。同時出臺了《東北農業大學大學生科技創新基金管理辦法》，規定對有重大創新的科技創新或在國家級科技競賽活動中獲得重要獎項的學生，可以優先推薦攻讀碩士研究生;給獲得一般科技創新成果的學生創新能力學分，在學生獎學金評定、三好學生評定以及畢業評定等方面予以優先考慮。2004年，農林經濟管理專業成為東北農業大學8個大學生科技創新基地之一，從而為學生實施創新項目，組織第二課堂及參加各種競賽提供條件和活動場所。2011年，學校與黑龍江省省委組織部、團省委聯合開展的“萬名大學生進萬村”社會實踐服務行動，重點是開展新農村調查、到基層和社區掛職鍛煉、開展支教服務、擔任農村科技信息員等。最終選拔1235名本科生、179名博士碩士研究生建立了242支社會實踐團隊，對接242個鄉鎮、1194個村。其中，農業經濟管理專業學生主持的項目“農村養老金制度調查與需求預測——以鐵力市桃山鎮為例”，“黑龍江省農田水利基礎設施建設發展現狀及對策分析”，“農墾現代農業示范區對周邊地區新農村建設的帶動效應研究”，“大用現代農機專業合作社實證分析”，“大豆產業扶持政策的效果評價”等獲得了優秀社會實踐團隊的榮譽。此外，依托社會實踐和科創基金，學生在《農業經濟》、《中國市場》、《中國集體經濟》、《電網與清潔能源》、《中國城市經濟》等雜志發表論文11篇，學生在鍛煉自己的同時，也為農業經濟管理專業建設貢獻了力量。

(三)開拓知識視野，拓展專業空間

農林經濟管理專業通過建立實習基地、實施村系共建及專業論壇的形式開拓學生的視野，拓展專業發展空間。該專業立足黑龍江省糧食大省和現代化大農業的地域背景，在蒙牛集團、北大荒集團、德邦農業、完達山乳業集團、友誼農場等建立了22個農業實習基地，實習內容涉及農業企業管理、農場管理、種植管理、農村合作經濟等多個方面。同時，依托新農村對人才培養和社會服務的需要，該專業還與黑龍江省通河縣、尚志市元寶村、五常市新莊村建立了縣系、村系共建關系。該專業還設立了專業論壇，聘請國內的專業人士(如九三糧油和中糧大集團的高層管理人員)、校內的專家學者(教授)為本專業學生進行專題講解。迄今為止，已經給學生進行了多次講座，內容涉及糧食安全、大學生學習方法、合作經濟、黑龍江省大豆競爭力、低碳農業和農村清潔能源等多個方面。這些措施不但有利于本專業與外界的交流，也提升了學生的知識層次。

［1］ 陸小毛，高貴臨．探索研究型本科教學體系，提高現代農業人才培養質量［J］．高等農業教育，2007(9):26-29．

［2］ 鄭金洲．世紀之初中國教育研究的新進展及發展趨向［J］．教育研究．2002(7):89-94．

［3］ Stark J．The wisconsin idea:the university`s service to the state［EB/OL］．http://legis．wisconsin．gov/lrb/pubs/feature/wisidea．pdf，2014-08-16

［4］ Kansas State University．K-State Research and Extension［EB/OL］．http://www．ksre．ksu．edu/p．aspx?tabid=19，2014-08-07．

［5］ 顏華．關于農林經濟管理專業建設的思考——以東北農業大學為例［J］．學理論，2011(2):211-212．