高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題及對策

□ 蔣陽飛

創(chuàng)業(yè)教育是新時期一種新的高等教育理念。聯(lián)合國教科文組織稱其為教育的“第三本護照”，賦予創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。2010年5月，教育部明確提出，高等學校要更新教育教學觀念，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，納入教學諸渠道，結合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當前高校創(chuàng)業(yè)教育的開展及其與專業(yè)教育融合的情況，筆者在查閱相關文獻資料的基礎上，于2012年4月與課題組成員在湖南省選取了4所本科院校和2所高職院校，組織了一次面向學生和部分授課教師的抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷2400份，回收2340份，確定有效問卷2206份，有效率為91.9%。全部資料經(jīng)審查無誤后，我們建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對相關數(shù)據(jù)指標進行了整理分析。

(一)目前高校創(chuàng)業(yè)教育開展的情況和效果

課題組調(diào)查的6所高校中，把《創(chuàng)業(yè)基礎》作為必修課程納入課堂教學的只有1所高校，并且理論課時僅16個，有1所高校在部分專業(yè)開設了《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的形式是講座或報告會，或者與有關部門舉辦的GYB或SIYB培訓。對高校目前開展的各種創(chuàng)業(yè)教育的效果，34.1%的學生認為沒有效果，32.5%的學生認為有點效果，20.6%的學生認為效果一般，12.8%的學生認為效果好。在2013年7月清華大學組織的調(diào)研中，受訪者對“大學教育對創(chuàng)業(yè)有幫助”的評分更是打出了2.96分（滿分10分）的低分，有專家稱之為“不及格中的不及格”[1]。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認知情況

調(diào)查顯示,47.8%的教師認為專業(yè)教育至關重要,學生求職能力關鍵是專業(yè)教育的效果；41.2%的教師認為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的相關性，但沒必要所有的專業(yè)都滲透創(chuàng)業(yè)教育；還有11%的教師認為創(chuàng)業(yè)教育只要搞好培訓講座就足夠了。對于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系，42.6%的學生認為有一定的相關性，33.5%的學生認為關系不大，16.4%的學生認為基本沒有關系，僅有7.5%的學生認為二者之間存在很強的關聯(lián)性。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教材建設情況

從相關文獻資料和調(diào)查的情況來看，目前多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教材采用的是教育部組織編寫的《創(chuàng)業(yè)基礎》教程，還有28.3%的高校的創(chuàng)業(yè)教材以KAB（了解企業(yè)）教材為主，有4.8%的高校是自編教材。總的來看，目前創(chuàng)業(yè)教育的教材主要是通適教材，而在專業(yè)教材中滲透了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的僅有1.26%。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設情況

相關資料和調(diào)查表明，在我國本科二批院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師；34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內(nèi)就業(yè)工作人員、學生工作人員、經(jīng)管學院老師或外聘部分業(yè)內(nèi)精英（包括創(chuàng)業(yè)成功人士、風險投資家、企業(yè)管理者）組成；僅有25%的高校有專職教師[2]。

（五）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺建設情況

湖南省普通高校2011屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例不到0.5%，全國2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，而歐美國家則達到20%至30%左右。調(diào)查表明，86.7%的大學生認為，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和能力是大學生創(chuàng)業(yè)最感困難的問題之一。調(diào)查顯示，無論是創(chuàng)業(yè)園還是校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)孵化基地，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的比例不足23%；與企業(yè)合作進行的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，學生的參與面也不到10%。

二、影響高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的原因分析

（一）對二者融合的認識不夠，課程教學體系不完善

美國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有60多年，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被稱為國家經(jīng)濟發(fā)展的“直接驅動力”。與國外相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚。當前多數(shù)高校還沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入整體的教學計劃中，更談不上形成完整的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的課堂教學體系。而且，實施創(chuàng)業(yè)教育的高校，也沒有依據(jù)授課對象、專業(yè)來全程安排創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育覆蓋范圍有限；其課程教學的內(nèi)容設置方面，也只注重創(chuàng)業(yè)理論和技能的提供，從而導致創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”[3]。

（二）教材建設滯后

創(chuàng)業(yè)教育教材建設滯后，主要表現(xiàn)為：一方面，內(nèi)容有限且缺乏系統(tǒng)性與整合性，沒有形成完善的學科體系，引進痕跡較重，低水平重復的現(xiàn)象嚴重；空洞的理論描述較多，本土特征的案例少。另一方面，高校本身由于財力、物力以及專家自身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷等方面的局限，在專業(yè)教材中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也面臨著較大困難。

（三）雙師型師資匱乏

高校師資的強弱及其是否專業(yè)化是創(chuàng)業(yè)教育實施能否成功的關鍵。目前，各高校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資存在總量不足、專職教師數(shù)量不足、以及專職教師中具有心理學、經(jīng)濟學、企業(yè)管理學等專業(yè)背景的綜合性人才缺乏等問題。此外，創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，不僅要求授課教師擁有豐富的理論基礎知識和較強的講授技能，更應該具備扎實的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。當前，創(chuàng)業(yè)師資尤其是既掌握專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的雙師型人才匱乏，是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育隔離的主要原因之一。

（四）實踐教育平臺缺乏

實踐教育平臺建設是深化高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要途徑。當前，一方面，高校本身的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺缺乏，無論是與地方政府或高新區(qū)合作創(chuàng)辦的大學生創(chuàng)業(yè)園，還是高校本身設立的創(chuàng)業(yè)孵化基地，其規(guī)模對于有意愿進行創(chuàng)業(yè)體驗的大學生群體而言是杯水車薪。另一方面，專業(yè)教育的實踐平臺情況也不容樂觀，市場經(jīng)濟體制下企業(yè)考慮自身的盈利以及生產(chǎn)安全、規(guī)范管理等諸多因素，不愿接受大學生短期的實習和專業(yè)實踐，更談不上讓大學生對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等進行全方位的創(chuàng)業(yè)體驗。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇

(一)構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，高校首先要明確專業(yè)教育體系和課程內(nèi)容改革的方向，在專業(yè)教育中滲透和強化創(chuàng)業(yè)教育的理念。以美國康奈爾大學為例，其專業(yè)課程體系多采取的是“X+創(chuàng)業(yè)”或“X+創(chuàng)業(yè)管理”等，授課或由院系專業(yè)教師負責，或由專業(yè)教師與商學院教師合作教授。構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系，不是簡單地將創(chuàng)業(yè)課程移植到其他專業(yè)院系，而是在突出專業(yè)特色的基礎上，結合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，開發(fā)相應的創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)業(yè)精神學、創(chuàng)業(yè)知識論、創(chuàng)業(yè)實踐分年級納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，或者通過整合而設置諸如專業(yè)創(chuàng)業(yè)學、專業(yè)產(chǎn)品市場營銷、行業(yè)企業(yè)管理等專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)、豐富大學生依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，并合理安排創(chuàng)業(yè)教育課程開設的順序，在不同類型高校、不同教育階段，梯級性地開設創(chuàng)業(yè)教育課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生所學知識的一部分[4]。

(二)加強“基礎+特色”相結合的教材建設

教材是“存貯著教學信息的載體”。推動高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，迫切需要加強教材的建設。一方面，要編寫和遴選出符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育的基礎教材。教育部門要組織編寫好集基本理論、模擬練習和案例分析等相結合的《創(chuàng)業(yè)基礎》教程，還可以將國內(nèi)、外一些優(yōu)秀的教材，如蒂蒙斯教授的《創(chuàng)業(yè)學》和KAB創(chuàng)業(yè)教材作為基礎教材的補充。另一方面，國家要加大投入，鼓勵和組織專家根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同，將“創(chuàng)業(yè)高級管理”、“科技創(chuàng)業(yè)”、“新企業(yè)創(chuàng)建”、“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)財務”等內(nèi)容融入專業(yè)教學，編寫有地方特色的教材。有條件的高校還可以結合專業(yè)情況編寫校本教材，將有特色的講義、創(chuàng)業(yè)成功人士的優(yōu)秀事例編入課本。此外，還應鼓勵開發(fā)網(wǎng)絡課程，優(yōu)化教學資源[5]。

(三)強化“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育的師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合，需要高校培養(yǎng)和引進一批既有專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識背景，又有創(chuàng)新精神和豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的任課教師。一是高校可以通過選派業(yè)務水平較高、有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育教師進修學習，提高教學實踐能力。二是加強高校與企業(yè)的合作互動，定期派遣創(chuàng)業(yè)專職教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)、經(jīng)營和管理全過程；激勵專業(yè)教師與企業(yè)合作承擔產(chǎn)品設計、工藝革新等技術工作，提高教師的實踐和創(chuàng)新能力。三是引進和聘任一些經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術專家做兼職教師，充實和優(yōu)化教師隊伍。四是高校間還可以通過師資互聘的方式，緩解師資短缺的困境。

（四）創(chuàng)建“校內(nèi)+校外”的實踐教育平臺

高校要積極推進實踐教學改革與建設進程，加強校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)基地建設，形成“興趣培養(yǎng)、能力訓練、自主實踐、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實踐教學新理念。一是可以參照溫州大學，構建“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺[6]。二是通過舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)模擬競賽、創(chuàng)業(yè)教育社團等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。三是在老師的指導下，組織不同專業(yè)的學生通過創(chuàng)辦模擬公司，以仿真企業(yè)實踐為主要內(nèi)容，設定“模擬公司”的運營項目和崗位職責，讓學生體驗企業(yè)的經(jīng)營與管理。四是通過“校企合作”和“產(chǎn)、學、研”、“校、地、企”相結合的方式打造校外專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生參與項目開發(fā)，在增強學生專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

[1]黃林楠，韓增芳.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的思考[J].職業(yè)指導，2012（14）:87-88.

[2]姚建東.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的研究和實踐[J].社科縱橫，2010(9):145-146.

[3]易玄，申丹琳.我國大學創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（2）:68-69.

[4]雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報，2011-03-28(02).

[5]孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接[J].教育發(fā)展研究，2012（7）:58-60.

[6]陸健.大學生創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”:三級聯(lián)動建設實踐平臺[J].杭州（我們），2010（7）:30.