大眾化高等教育時代地方院校物理學專業面臨的辦學危機與對策探索

丁持坤，肖月華

(湖南人文科技學院 物理與信息工程系，湖南 婁底417000)

經過數年的高校擴招，我國的高等教育已經進入大眾化高等教育時代。目前，許多新建地方本科院校是由原先的師專和其它非師范類學校合并組建成的。例如邵陽學院就是由原先的邵陽師專和邵陽高專于2002 年合并而來;懷化學院是由原先的懷化師專、黔陽師范和湖南農學院黔陽分院于2002 年組建而成;湖南人文科技學院就是由原婁底師專、婁底師范、婁底農機學校和婁底農科所于2000 年合并，2004 年專升本后形成地方綜合性高校。這樣，教師培養由專門師范類高校培養變為由綜合性高校承擔，教師培養體制也從封閉式定向培養轉向開放式非定向培養。特別是實施了教師資格證書制度后，教師職業市場更趨開放，面向社會公開招聘，允許各類專業人員參加教師職業競爭。這種變化是符合國際潮流的，例如，美國的師資培養主要由綜合性大學承擔，全美開設具有物理教師教育本科專業的高校有百十所之多，如耶魯大學、伊利諾斯州立大學、密西根州立大學、馬里蘭大學等［1］。但是，專升本后，這些地方高校的物理專業不但沒有得到發展，反而面臨著前所未有的危機:學生不愿學習物理專業，只能靠調劑生源才能維持該專業的生存。因而有的院校考慮停辦物理教育專業。這些都使得這門基礎學科面臨后繼無人的尷尬局面。地方院校物理專業如何走出招生難的辦學困境，煥發出新的生命活力，是本文要探討的問題。

一 地方綜合性高校物理專業辦學難的原因

(一)辦學目標不明確

師范院校合并前，物理系下只有一個物理教育專業，辦學目標單一且明確，就是培養中學物理師資。這時一般的師專物理教育專業可以招到兩個班，例如婁底師專2004 升本以前就有兩個班。隨著高校的合并和教師培養體制的多元化①，原有師范專業的師范性質漸漸淡化，招生規模受到壓縮，例如婁底師專2004 升本以后物理學專業就只招1 個班了。原先的物理系增設非師范專業，物理教育專業改名為物理學專業。改名后的物理專業人才培養紛紛模仿綜合性高等學校的物理學專業，在人才培養目標的定位上既想突出師范技能，又想突出應用能力，這樣就導致了定位上的不確定性，缺乏自己的特色。

(二)專業制度不能適應大眾化高等教育時代

精英高等教育時代，所培養出來的物理教師較少，對于基礎教育中教師隊伍的補充是供不應求，物理教育專業的畢業生在本領域可以挑選就業單位，同時還可以跨專業工作。而今，高等教育大眾化帶來了高等教規模的急速擴張［2］。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》明確提出要實現更高水平的普及教育:“普及高中階段教育，毛入學率達到90%;高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%;新增勞動力平均受教育年限從12.4 年提高到13.5 年;主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5 年提高到11.2年，其中受過高等教育的比例達到20%，具有高等教育文化程度的人數比2009 年翻一番。”所以這種擴張仍將繼續。大學畢業生越來越多，非師范專業畢業生搶奪師范專業的飯碗(教師資格證書制度的實施使教師市場面向社會，不論專業出身，擁有教師資格證，就可以應聘教師工作崗位［3］)，而物理專業畢業生由于專業課程設置方面的問題，競爭能力大打折扣。

(三)受市場經濟沖擊學生的就業觀念難以適應時代的要求

勞動者的受教育程度普遍提高，相應的勞動崗位對勞動者的素質和學歷的要求也普遍提高;有些崗位雖然不需要有高深的知識，但也要求高學歷，高素質。這本來是社會的進步，但在當下的人們看來，好像文憑貶值了，現在的大學文憑只相當于過去的中專文憑。許多家長、學生(尤其來自農村)的就業觀念還停留在20 世紀八九十年代，盼望通過上大學來獲得高升。而考入地方院校的學生，絕大部分來自農村，都希望通過上大學來改變自己的命運，希望將來生活在大中城市。但是目前大中城市的教師趨于飽和，應屆畢業生由于缺乏經驗，競爭力弱，只能去農村和偏遠地區去就業。加上物理專業本身的難度，因此這部分學生明顯不愿意進入物理專業學習。

(四)師范畢業生就業市場由量的需求轉向對質的提高

由于計劃生育，人口出生率逐年下降，中小學學生數量不斷減少，基礎教育對教師總量的需求逐漸下降。據1999 年和2008 年《全國教育事業發展統計公報》顯示:1999 年全國小學招生2 029.53萬人，而2008 年全國小學招生只有1 695.72 萬人，減少了16.4%。2001 年9 月開始的我國新一輪基礎教育改革，使傳統的師范院校的教育觀念、培養模式、教學內容和教學手段不能適應新的形勢。這對于專升本后辦學目標搖擺不定、模仿別人課程設置的地方性綜合本科院校是一個嚴峻的挑戰。

因此物理專業的師范和非師范方向就業遇到很多困難。目前農村教師的月工資不到2 000 元，遠低于平均工資，思想再好的學生也難以接受。

(五)物理學專業生源質量每況愈下

生源質量差，主要是由調劑造成的，許多新開專業擠掉了物理生源。我們對13 級學生進行了入校摸底考試，用的是當年高中畢業會考的物理試題。竟然有45.2%的人不能及格!生源質量如此，學習傳統的專業課程自然非常艱難。以這種基礎畢業的學生，專業能力怎么會高?這樣下去，基礎學科不但得不到發展，反而將面臨停滯的局面!

綜上所述，物理專業辦學難，既有大環境(國家層面)的原因，也有小環境(就業市場)的原因，更有自身的原因。

大環境而言，綜合性高校培養基礎教育師資，符合國際慣例，利于共享高校資源，提高教師的綜合素質(教學和科研)。大眾化高等教育，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，符合時代潮流，有利于提高國民整體素質，促進教育公平。小環境而言，教師市場面向社會開放，有利于不同專業背景的教師之間的合作互補，把真正熱愛教育事業擅長教育的人才吸收到教育行業來。

那么，剩下來的就是地方性本科院校如何適應時代的發展，改革自身的培養目標和培養模式，凸顯自身特色的問題。

二 地方綜合性高校物理專業辦學改革探索

(一)明確地方綜合性高校物理專業辦學方向

由于這類學校的物理學專業，其前身就是物理教育專業，因此首先應當考慮到自己的行業背景，以培養復合型物理(科學)教師為主，為基礎教育和其它相關行業輸送合格的應用型專門人才。所培養的教師應是教學能手，還可以做點科研。鼓勵熱愛教育事業有教學天賦的學生終身從事教育事業、做教育家;鼓勵有科研天賦而教學能力平平的學生考研，從事物理學及相關專業的研究。

(二)制定合理的培養規格

根據辦學方向制定培養規格。培養規格以師范培養為主，非師范培養為輔。具體來說有這么一些:具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀、正確的自我認知和社會認知，具有較強的法制觀念和良好的誠信道德品質;具有較好的人文、藝術、社會科學基礎，較好的溝通能力、組織教學能力、合作能力、語言表達寫作能力，普通話水平達到規定的標準;具有良好的心理素質和身體素質，體質達標;具備外語聽、說、讀、寫、譯的基本能力，能用外語有效地進行口頭和書面的信息交流，有一定的外語表達能力，外語水平達到學校規定的標準;掌握計算機方面的基本知識與基本操作技能，計算機應用水平達到學校規定的標準;具有較扎實的數學基礎，能熟練地應用數學方法解決物理問題;掌握物理學基礎理論、基本知識和實驗研究的基本方法;具有良好的教師職業道德素養和從事中學物理教學的基本能力，基本上達到國家中學教師專業發展標準;了解物理學、物理教育前沿理論和最新發展動態，掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有初步的教學科研能力;有終身學習和發展的策略，有較強的自學能力。

(三)制定合理的反映培養規格的課程設置

我國新一輪基礎教育課程改革于2001 年9 月開始，在29 個省市的42 個國家級實驗區正式啟動新課程實驗;2002 年9 月，實驗規模擴大到570 個縣市;2003 年9 月，實驗規模擴大到1 642 個縣市;2007 年9 月在全國范圍內全面實施。本次課程改革的具體目標與任務包括6 個方面:改變過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態度，使獲得知識技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變過于強調學科本位，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題以及交流與合作的能力;改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高教學的功能;改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強地方、學校及學生的適應性［4］。

面對我國基礎教育的新形勢，物理教師教育必須要有應對策略。我們將整個課程體系劃為3大塊:通識課程、專業課程、教師教育課程。通識課程包括人文社科歷史類的思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、近代史、體育，工具類的英語、數學、應用寫作、計算機、信息技術、普通話。專業課程包括力學與理論力學、熱學熱力學與統計物理、電磁學與電動力學、光學、原子物理、量子力學、物理學前沿發展、物理實驗、電工學、電子技術。教師教育課程包括教育學、教育心理學、教師職業技能訓練、中學物理教學論、中學物理教學設計與案例研究、新課程物理教學與教師專業發展、教學評價、教育實習。

(四)不斷的教學改革創新

教育要發展，根本靠改革，改革是專業發展的動力。教育改革不是一揮而就、一勞永逸的事情，只能靠點點滴滴的累積，循序漸進，實施過程中需要不斷的調整，是一項長期的工程。要創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段。加快培養高質量多樣化人才，增強教育活力，為教育事業持續健康發展提供強大動力。把提高質量作為教育改革發展的核心任務，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，強化教學環節，提高教育質量。

(五)試辦物理教育碩士專業學位研究生點

試辦碩士點也是物理學專業走出困境的一條出路。有了碩士點，表明學校的規格上了一個臺階，本科階段的招生自然會好轉。國家《中西部高等教育振興計劃(2012-2020)》規定:加強中西部博士、碩士學位授予單位建設，引導中西部高校積極發展專業學位研究生教育。事實證明，隨著時代的發展和科研隊伍的加強，地方本科院校辦碩士點是可能的。我們要配合國家宏觀高等教育政策，積極謀劃申報碩士專業學位研究生點，為基礎教育培養高學歷高層次人才，滿足經濟社會發展對高質量多樣化人才需要，實現人民群眾對美好生活的期盼。

(六)搞好專業教育和宣傳

要利用各種渠道，向社會和學生宣傳物理專業的前途和就業前景。目前地方院校的物理專業畢業生就業不成問題。以湖南人文科技學院為例，每到下半年畢業班教育實習開始，婁底市就有多所中學來校請他們去代課。城市中物理教師都缺，更不用說鄉鎮中小學。鄉鎮中學的物理教師現在大多是“五大生”出身或由民辦教師轉正而來，正規本科院校畢業的少得可憐，小學根本就沒有真正的科學老師。物理是基礎學科，我們應當立足現實，切實貫徹執行國家的宏觀高等教育政策，為基礎學科培養高質量高層次的人才。

在大眾化高等教育時代，大學增多、專業增多、生源質量下降，改革傳統的精英教育勢在必行。新建地方綜合性高校的物理專業，應當從自己的行業背景出發，從現有招生狀況出發，結合國家的宏觀高等教育政策，找準自己的專業定位，改革傳統的課程體系和考核評價體系，不斷進行教學研究，促進物理這門基礎學科的發展。

注釋:

①1999 年國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出:鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。

［1］程和平，魏榮慧，程汕姍，等.美國物理教師教育本科課程設置的特點與啟示［J］.皖西學院學報，2010，26(5):63-66.

［2］李靜玲，任亞杰.地方本科院校中物理學專業發展面臨的困惑與出路［J］.宜春學院學報，2010，32(12):151-152.

［3］劉子林，阮旭亮.地方院校物理教育專業如何走出辦學困境［J］.中國成人教育，2009(22):52-53.

［4］高峰，周熠，張登玉.論新課標背景下基礎物理教師的綜合素質［J］.科技資訊，2008，4(11):122-123.