基于需求分析理論的大學英語選修課教學課程設置

張艷萍 李先進

（南華大學 外國語學院，湖南 衡陽 421001）

一 大學英語選修課程教學現狀

教育部高等教育司2007年頒發的《大學英語課程教學要求》（簡稱《教學要求》）明確指出：各高等學校應根據實際情況，按照《教學要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。[1]近幾年，大學英語選修課程教學改革已在高校中逐步展開，但仍存在許多問題：比如，課程沒有明確的教學目標和內容、采用的教材不規范、知識缺乏系統性和連續性等。學生方面則反映目前大學英語選修課開課少，課堂內容缺乏新意。伴隨著經濟的全球化，社會對大學生外語能力的需求已呈專業化的趨勢，加之學生本身專業需求的變化，選修課的課程設置需要定期進行調整。課程設置的合理與否必須基于正確的需求分析，在需求理論與需求分析的指導下研究大學英語選修課的課程設置將有著積極的現實意義。

二 外語需求分析與大學英語教學

需求理論最初由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年所提出的，其后經歷了四個主要的發展階段。其中較為成熟的是Brindley的觀點：需求可分為客觀需求和主觀需求。學習者的“個人信息”（biographical data）如年齡、性別、國籍、教育背景、已修的語言課程、目前的外語水平、外語學習中的困難以及目前或打算從事的職業等屬于客觀需求或目標需求，而學習者語言學習的認知和情感需求如自信、態度和期望等歸納為主觀需求或學習需求。在外語教學過程中，從“需求”的視角對學生學習外語進行綜合性的調查、歸納與分析便是外語學習需求分析。外語學習需求分析是有效實施和改進下一步的教學計劃、課程設置和教學模式而開展的一種診斷分析。這種分析既可以在教學活動開始之前、教學過程中，也可以在課程結束之后開展。需求分析涉及到教學活動開始前和教學過程中對客觀信息（如外語學習者的個人學習情況、學習目的和目前的外語水平）和主觀信息（如學習者的學習態度、學習偏愛、需求與期望）等的數據的收集。[2]需求分析的過程實際上也就是先確定具體問題或者需求，然后再開始確定相應的干預措施的目的、內容、實施方式、目標群體及預測結果。[3]

外語需求分析將為整個大學英語選修課程的設置提供許多參考。理想的外語教學應能發現學生在外語學習中的各種需求，課程設置能最大限度地滿足學生自我實現的需求。本文以需求分析理論為指導，通過對筆者所在高校關于開設大學英語選修課程的需求情況進行調查分析，對如何合理設置大學英語選修課的課程教學這一問題進行研究。

三 大學英語選修課程的相關調查

（一）南華大學的大學英語選修課程設置現狀

南華大學是一所省屬綜合性大學，大學英語選修課程作為一門通選課，面向全校本科生開設。根據2012年本科生培養方案，公共選修課總學分要求為10學分，每個學生要求修讀其它學科門類的課程至少4學分。學校要求全校各專業開設一定數量的公共選修課程，其目的是為了提高大學生的綜合素質，擴大知識面，完善知識結構。全校公共選修課采用網上選課的形式，開設公共選修課（截止到2013年9月）共計284門，其中大學英語選修課共計17門，約占總數的6%。其中，涉及到語言技能教學的課程3門，語言文化教學的課程9門，語言應用教學的課程3門，專門用途英語教學的課程2門。這對于全校30000多名在校學生來說，大學英語選修課的課程數量已經遠遠不能滿足廣大學生的需求，且開設課程內容的結構設置也需調整改善。

（二）大學英語選修課程問卷調查設計、結果及需求分析

為了詳細了解目前大學生對大學英語選修課程的需求情況，本研究選取南華大學2011級本科生220人進行了問卷調查。主要從大學英語選修課教學、學生的主觀學習需求和客觀需求方面進行需求分析，根據調查結果提出大學英語選修課教學課程設置的初步設想。

1.問題的提出。調查擬回答的問題：（1）學生希望開設具體什么內容的大學英語選修課程?（2）學生選修目前學校開設的大學英語選修課的主觀學習目的是什么及學習態度怎樣?（3）學生的專業、英語水平、社會等客觀需求對學生選修大學英語選修課有什么影響？（4）學生希望以具體什么方式開設和考核大學英語選修課程？

2.調查方法與步驟。本次調查分為三步走：第一步設置調查問卷。問卷內容主要為選擇題（單選或多選）。問卷先羅列出一些比較有代表性的且在本校暫未開設的課程供學生選擇，比如《跨文化高級口語》、《雅思英語》、《科技英語閱讀與翻譯》等。除選擇題外，部分題目還補充開放式問題，比如：你覺得還可以開設的大學英語選修課程有哪些？讓學生在有充分選擇的基礎上，進一步開拓思維，提供到更多的、個性化的大學英語選修課課程內容。第二步對學生進行開放式調查。調查的問卷以隨機發放形式，接受問卷調查的對象盡可能找來自全校不同的專業的2011級學生。第三步將第二步的調查結果進行整理、分類、歸納、分析，然后將結果內容反饋給目前一線授課的選修課教師，針對選修課教學及研究等方面，與他們進行討論，以期進一步完善選修課需求綜合分析，最后得出解決方案。

3.調查結果分析。調查結果顯示，就選修課程內容設置上，大學生對英語語言文化類課程最為青睞，其中《英語電影賞析》、《跨文化交際英語》這兩門課程就有56%的學生選擇希望開課，但是仍有40%的大學生希望學校能多開設與自己專業緊密相關的專門用途英語類選修課程，28%的大學生選擇了語言應用類的《雅思英語》、《托福英語》、《研究生英語考試》，這其中有89%的人數是通過大學英語六級的學生；另外，學生還列舉出很多有創意的選修課課程，比如西方美食、英語腦筋急轉彎、羅馬希臘神話等，這一調查結果反映了大學生的學習需求是傾向于專業本身學習的，但他們也注重學習知識的趣味性和全面性；同時，自身的英語水平在很大程度上會影響學生對某些課程作出選擇，本身英語水平相對高的學生更加注重加強英語語言技能的提高學習。對目前學校開設的大學英語選修課程的學習調查中發現，其中《世界名著與影視》最受學生歡迎，學生中有近50%的學生選修了，還有15%的學生打算選修；《外事禮儀》、《美國短篇小說導讀》、《走進西方文化》的選課人數分別列居第二、第三、第四，三門課程的學生選修人數各占總人數的14%、12%、9%，相對來說，《模擬聯合國》、《英文成語與典故》這兩門課程因其更具專業性及文學性，參加了至少其中一項的學生人數僅占總人數的3%。調查數據還顯示選修大學英語選修課的學生中有23%的來自文科專業（經濟管理、文法和英語專業），《培根散文選讀（英文）》一門課程中，有近40%的學生來自文科專業學生。這一結果也側面反映了本身專業學科會影響到學生對選修課的選擇，相似的學科背景更容易吸引學生作出選擇。對于選修課如何開設及如何考核的調查中，結果發現有78%的學生選擇課堂與網絡教學相結合的教學方式；有63%的學生希望以寫論文或讀書報告類或考勤的考核方式，僅有4%的學生選擇了考試的方式。有些學生提出一些新的考核方式，比如：實踐小制作打分、活動表演評分、團體小組匯報等。結果表明大多數學生希望英語選修課的學習方式是開放式的、多維度的、更是寓教于樂的。對選修大學英語選修課的學習目的與態度調查中，我們發現學生中有17%的學生是為修學分，18%的學生是為提高英語水平，22%的學生是為就業或繼續深造，30%的學生同時選擇了為提高英語水平和就業或繼續深造兩項。此結果反映出大多數學生參加大學英語選修課的學習目的是明確的，且態度是積極的；從另一方面也說明社會的發展進步對學生英語水平的需求在提高，迫使學生要通過多種途徑提高英語綜合運用能力。

四 探討模塊化大學英語選修課程的實施方案

課程設計要做到有的放矢，有根有據，必須首先了解情況和分析情況。[4]在《教學要求》上根據我國大學教學現狀，分為“一般要求、較高要求和更高要求”。這些多層次的要求，是難以通過開設一門課或編寫一本教材來實現的。這便需要我們實行模塊化教學。[5]現在大學英語中的模塊教學大多是分級教學或把大學英語分為聽說讀寫四個模塊來進行教學，也有一部分是探討選修課模塊教學的。[6]筆者所在學校已建立健全了大學英語分級教學模式，全校正積極進行大學選修課教學改革。在此情況下，通過需求調查分析及訪問了解，本研究探討模塊化大學英語選修課程的實施方案。

關于選修課課程設置方面，從需求分析結果來看，學生對大學英語選修課程的開設需求多樣，既注重課程的實用性，又強調課程的趣味性。根據《教學要求》和學校實際情況，基于英語選修課程內容的側重點不同，可探討實施多層次、多樣化的模塊化課程設置方案。此課程方案既兼顧到學生的參與意向和學校原有課程教學的延續性，又融合學生語言學習與個人素質教育于一體，可分為4大模塊：（1）語言技能類：如《英語視聽說》、《跨文化高級口語》、《高級英語寫作》、《大學英語綜合》等；（2）語言文化類：如《英語電影賞析》、《世界名著與影視》、《跨文化交際英語》、《美國短篇小說導讀》、《羅馬希臘傳說》等；（3）語言應用類：如《英語演講與辯論》、《雅思英語》、《托福英語》、《研究生英語考試》等；（4）專門用途英語類：如《電腦英語入門》、《醫學英語》、《核科學英語》等。此方案充分考慮到學生需求，語言技能類的課程開設有層次性，可滿足不同英語水平的學生選擇。在語言文化類多開設一些形式多樣、內容豐富的課程，同時特別增設為學生專業學習或就業等相關的英語選修課程；學生可根據自己的具體需求，有目的性地選擇適合的大學英語選修課；教學老師則可根據個人的研究專長，選擇好模塊課程教學，然后有針對性地進行研究學習后為學生上課，這無疑保證了選修課的教學質量。

關于選修課程的教學方面，通過對一線教師的訪談了解到，學校應加強健全大學英語選修課教學管理體系，統一和規范選修課教學大綱及教材，為廣大師生提供更多的教學輔助設備等。關于課程考核方面，對考核評估體系進行改革，突出對學生語言應用能力的考查。選修課應側重以學生為中心，通過開放式作業、口語考試以及利用多媒體、現代網絡資源等培養學生的自主學習能力。考核更應該以培養學生獨立思考、積極解決問題的能力為著眼點，突出形成性評估的重要性。關于選修課教學科研方面，建議學校加強選修課教師的素質培養，建立一支教學研究型的大學英語選修課教師隊伍，使大學英語選修課程開設更具科研性，不斷提高整體教學效果。

結 語

根據學生需求設置模塊化大學英語選修課程，有利于提高學生的英語水平及英語文化修養，使學生為就業或深造更具競爭力，從而滿足學生自我實現的需求。同時，模塊化大學英語選修課程教學完善了大學英語教學改革，并促使大學英語在基礎階段和提高階段的課程設置、教學管理和師資培訓等方面形成更完整的體系。本研究提出大學英語選修課程的開設從課程的設置（根據調查問卷中學生提出的需要適當調整課程設置的內容）、課程的選擇（學生自主選擇）、到課程的模塊化教學（探索并創新教學模式）的各個環節，充分體現了以“教”為中心到以“學”為中心的轉變。綜合教師個體的需求分析，從加強學校教師團隊建設管理方面考慮，針對學校教學研究型大學轉型的現實需要，研究將繼續開展后續的選修課教學情況調查分析，通過一個連續不斷的動態需求分析過程，最終探討實現大學英語選修課程的科研性教學及管理模式。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]Brindley,G.Needs analysis.In M.Byram(ed.)Routledge Encyclopaedia of Language Teaching and Learning[M].London:Routledge,2000.

[3]余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學,2002,(8):20-23.

[4]夏紀梅,孔憲.外語課程設計的科學性初探[J].外語界,1999,(1):26-31.

[5]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化:談《教學要求》的基本理念[J].外語教學與研究,2004,(9):345-350.

[6]馬玲玲.需求分析理論下大學英語選修課模塊教學改革研究[J].黑龍江教育學院學報,2010,(12):156-158.