“愛詞霸”網絡詞典輔助下的大學英語課堂活動評價

譚曉麗 何文娟 劉 劍 廖冬芳

（衡陽師范學院 外語系，湖南 衡陽 421002）

近年來，發達的互聯網技術為高校外語教學創造了便利條件。除提供大量信息之外，互聯網還載有各種學習軟件，能起到輔助教學和評估的作用。

本論文討論如何運用當前頗流行的“愛詞霸”網絡詞典（www.iciba.com）輔助大學英語教學和評估。“愛詞霸”搜索是金山公司推出的專業搜索網站，同時是金山著名軟 件產品金山詞霸的互聯網版本，專注于詞霸網絡百科全書為主的專業搜索領域，相比較其他傳統的網頁搜索，金山推出的搜索以各行業的知識庫為基礎，給出的搜索結果并非海量的網頁鏈接，而是所查內容相關的解釋、知識或者解答。200本詞典，數百萬詞條，覆蓋幾十個專業領域。并且包含中文、英文真人發音和常用單詞的視頻講解。

一 “愛詞霸”網絡詞典輔助下的電影字幕配音活動

大學英語的教學牽涉到聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，除課堂講授之外，教師須采取多種訓練手段提高學生的各項技能。經過跟班聽課調查，筆者發現：很多大學英語教師在課堂上采用“值日生報告”這一形式來增加學生的口語練習機會，旨在提高學生的口語能力。所謂“值日生報告”，即教師布置學生準備與課文內容相關的口頭匯報。先將學生分組，各組學生利用課余時間查找資料，相互討論，完成匯報材料，再制作成PPT，委派一名代表在課堂上做口頭匯報，教師和其他學生對其匯報的內容和表現作出評價，作為平時成績的部分依據。這種教學方式有其優點：（1）它建立在以學生為主體的先進教學理念的基礎之上，能夠調動學生的積極主動性，鍛煉他們的英語表達能力；（2）改善課堂教學效果并引進形成式評價模式。

但在具體實施的過程中，筆者發現，許多學生做值日生報告以完成任務為目的，敷衍了事，致使教學目的未能很好地實現。筆者通過問卷調查、通過QQ與學生聊天、與教師交流等方式了解到：“值日生報告”活動存在著一些問題：（1）形式較單一，交際性不強；（2）網絡提供的信息過于豐富，學生查詢到的信息與課堂教學內容關聯不強，主題不夠明確；（3）由于各組每次只能委派一名代表做口頭匯報，大部分學生缺少鍛煉的機會，導致學生積極性不高；（4）教師與學生的評價和學生的自評有時流于主觀、片面、不準確，無法幫助學生提高匯報水平，也不能起到客觀評價的作用。

鑒于“值日生報告”的這些缺點，筆者認為，可以通過改進和豐富“值日生報告”的形式來增強練習的效果，例如：教師可以根據所學課文內容設計“采訪”或“電影字幕配音”等練習形式來訓練學生的口語交際能力。這些措施能夠克服“值日生報告”的形式單一的缺陷，增強授課的趣味性，活躍課堂氣氛，同時利用網絡資源，改進課堂評價。

例如，運用“愛詞霸”網絡詞典評價與改進學生“電影字幕配音”水平，這一過程中，網絡詞典可以作為輔助教學的工具，理由如下：（1）教師可選擇與課文內容相關的電影片段，作為字幕配音的材料。增強學生對所學課文的理解和對所學表達法的運用能力；（2）“電影字幕配音”這一活動要求多個學生參與。因為有不同角色的分配，各組學生大多有機會參與，沒有分配角色的學生也有機會評價他人的表現，學生的積極性將大大提高；（3）語料庫手段的介入，能夠為學習者提供更新最快，最能反映語言發展趨勢的最地道、最純正的表達法，比較起教師和學生個人對學生表現的主觀評價，更權威、更全面，更能幫助學生提高口譯水平，并起到客觀評價的作用。以下是筆者根據外研社出版的《新視野大學英語》第四冊第一課The Tail of Fame的內容設計的一段電影字幕配音，作為一種課堂練習。

（一）選擇材料，布置作業

該課試圖要學習者接受這樣一個觀點：追名逐利可能會導致自我毀滅。作者把追逐名利的藝術家比喻成咬著自己尾巴的狗，接著，又指出成名的種種代價，并通過一一舉例說明。不僅主題鮮明深刻，文章的譴詞用句也是很好的學習范例。為幫助學生能圍繞該主題進行自由討論，并適當地用上課文中的表達法，教師可以設計一些課堂練習。本論文選擇電影《甲方乙方》作為配音的材料，該電影恰好是諷刺人們追名逐利的一部喜劇片，學生通過練習，用英語為其中的一段對話配音來激發他們的學習興趣、深化他們對課文主題的認識，增強他們的英語即時表達能力。

教師在結束課文講授后，預先布置此次練習任務：用英語為《甲方乙方》中的經典臺詞配音：“你可以起訴我們，告我們侵犯了你的那個名譽權。記者對名人打官司特感興趣，三炒、兩炒就把您炒紅也說不定。沒準我們也跟著沾你的光呢！”學生很感興趣，馬上對“三炒、兩炒就把您炒紅”和“跟著沾你的光”兩句的英文配音展開討論。然后教師繼續展示該影片更長篇幅的對話，并將學生分成 4-6 人的小組，要求學生課后協作將這段臺詞翻譯成英文。各小組成員可以采用先各自獨立完成譯文然后討論統一成最佳配音文字。也可先分工完成材料各部分的翻譯然后再整合成完整的臺詞，并將臺詞制作成 PPT，由每小組推舉幾人在下一次課進行匯報演示。

（二）小組協作練習，課堂集中演示

第二次課教師要求每組派幾名學生分別扮演影片中不同的角色，用 PPT 進行匯報演示本組的配音，并對該配音做自我評價，其他學生也可以針對該配音自由發表自己的見解，可以向匯報的同學提問、質疑或提出改進的建議。被問的學生必須闡述自己的理由。此環節意在調動學生積極參與，激發學生的興趣，讓每個學生都有機會發表自己的見解，都有展示英語口語的機會。同學之間也有機會交流翻譯、配音心得，看到自身的不足，從而在某些方面做到取長補短，而且也有利于課堂氣氛的進一步活躍。這既讓學生的個人能力有一個表達平臺，同時也培養了學生的團隊合作精神。

（三）充分展示語料，完成配音評價

接下來是教師點評階段，教師從“愛詞霸”網絡詞典的小型語料庫中調出參考譯文，在參照參考譯文的基礎上，借助于語料庫強大的檢索功能，教師開始點評學生的配音，既肯定學生處理得較好的部分，同時也指出配音的不足之處。語料庫教學“用真實語料說話”的優點在此階段得到了較充分的體現和應用：

(1) 利用“愛詞霸”語料庫進行搭配或用法驗證，該語料庫索引能為我們提供大量真實可靠的語境信息。教師和學生一起在語境中觀察某詞的用法和搭配，利用詞頻統計分析所選詞在真實語言中的使用頻率，以此來驗證譯文是否地道，從而為英語教學提供有效且可靠的依據。

例如，影片中徐帆飾演的女主角說道：“沒有沒完沒了的電話，沒有記者，沒有要簽名的影迷，沒有電視臺的晚會，沒有演藝圈的是是非非，也不用跟那些亂七八糟的企業家們吃飯。”這里，“亂七八糟”和“企業家們”的搭配屬于非常規搭配，因為“亂七八糟”極少用來形容“人”，學生若依靠詞典釋義，只能得到six and sevens這樣的譯文，無法解決該搭配的翻譯。考慮到該語境里，“亂七八糟”的聯想意義是“三教九流的”，教師提出譯文 a disparate group of，供學生參考，學生們尚有疑問。通過檢索，語料庫則為我們提供了這樣的例句：a disparate group of individuals；Its elements are as disparate as his sentences.看來，disparate 既能與“物”，又能與“人”搭配，相當于“三教九流的”、“五花八門的”意思。“愛詞霸”網絡詞典能為我們的翻譯解決詞匯搭配的問題。

原文 學生譯文 詞典檢索譯文春節晚會 Spring festival evening party Spring Festival Gala全權代理 authorize us to be your representative to…authorize us to act for you in…對售后服務進行摸底 Know the real situation after service ask you for feedback on after service

比較之后發現，在選詞方面，學生多停留在字面意義的翻譯，或者只是想當然地進行翻譯，對英語近義詞的差別缺乏了解，對深層次語境缺乏應有的考慮。例如“春節晚會”，大多學生譯為Spring festival evening party，而詞典檢索的譯文中Gala一詞不為多數人了解。將party和Gala放入網絡詞典檢索，發現Gala多用在節日、慶祝、娛樂的場合，而party則多指“聚會”。至于“全權代理”和“對售后服務進行摸底”這兩項，學生的譯文是直譯，或者說是字面譯，而詞典檢索的譯文則傾向于意譯，尤其是ask you for feedback on after service用在影片的語境中十分恰當。通過詞典檢索的幫助，學生能夠意識到自己譯文的不足，并考慮在今后的此類的翻譯中重視選詞、多采用意譯的方法。

(2) 突出比較習語與修辭的翻譯。習語是經過長時間的使用而提煉出來的固定短語或短句，承載著一個民族特有的文化特色和文化信息，因而習語通常都會有某種比較固定的譯法。在“愛詞霸”網絡詞典中，我們可以通過檢索漢語關鍵詞找到其相應的英語表達法。例如，《甲方乙方》片段中出現的這句臺詞“您能給我們一個授權嗎？委托我們全權與您作普通人的一切有關事宜。真不好意思，您還得再簽一次名。您知道我也是您的影迷，不過我愿意忍痛割愛。”其中的習語“忍痛割愛”，按照詞典釋義，應譯為part reluctantly with what one treasures或者bear pain to give up sth.one cares for very much，而“愛詞霸”語料庫為我們顯示的真實語料中，有一句來自小說《嘉莉妹妹》：Not finding any convenient method, she sorrowfully resigned the privilege of writing to her friend entirely.這句話提醒我們，“忍痛割愛”這個習語的翻譯應當根據實際語境做出調整。在教師的引導下，學生理解了這里的“忍痛割愛”其實是指影星“放棄演藝，去過普通人的生活”的意思，因此，改譯為As you know, I’m your fans too, but I would rather sorrowfully help you fulfill your dream.

再比如“記者對名人打官司特感興趣，三炒、兩炒就把您炒紅”的翻譯。學生利用詞典做出的譯文有you’ll become famous (hot) again with these hype.等等。“愛詞霸”詞典提供的有關“炒作”的例句Deliberate news——making of celebrities aims to create strong public interest.教師建議學生把譯文中的hype改譯為Deliberate news，negative reports更接近語境意義。

( 3) 應當承認，目前可使用的語料庫所取的語料多來自文學名著和一些專業性的文本，如法律文本、財經類文本、廣告文本等等，書面語料占絕大部分。影片對白是口語體，很難在現成的語料庫中找到合適的譯文，只有文學作品中的對話譯文能提供相近的信息。不過，筆者在“愛詞霸”網絡詞典中還是發現很多真實的口語語料。例如“我也得吃飯”，學生譯為I have to survive，survive一詞顯然書面語氣較濃，經詞典檢索，其提供的I’ve still got to eat.一句譯文更適合原文的口語體特征。

再如“沾光”一詞，大多學生都譯為benefit from association with you,書面氣過重，無法在文體上接近原文，而“愛詞霸”除提供一些較為書面的譯法外，也有口語化的例子，例如count on you。由此看來，“愛詞霸”網絡詞典儲存的大量的真實語料為學生解決翻譯的文體對等問題提供了幫助。

二 本活動設計對教學評估的作用

“愛詞霸”詞典輔助下的電影字幕配音等課堂活動不僅能夠豐富大學英語課堂教學的形式，而且為大學英語教學引入了形成性評價機制：學生個人口頭匯報、角色扮演、情景對話、電影字幕配音等作品均可收入學生學習檔案，作為學生自我評價的重要材料；學生本人、同學以及教師對活動的評價意見也是形成性評價的重要依據。

本研究采用定量和定性相結合的研究方法來考察所設計的課堂練習活動在具體的教學實施中產生的教學效果及其對教學評估的作用。研究對象為筆者所教班級：2011級地理科學專業1、2班共98人（男生58人，女生40人），全班分為14組，從開學第3周至第15周（一個學期大學英語授課時間為16周），每周安排一個組。

圍繞所教課文的主題，全班14組學生的課堂練習采取學生口頭報告、角色扮演、情景對話、電影字幕配音等形式開展。在實施活動的一個學期中，筆者采用課堂觀察、訪談和問卷調查等形式進行研究。

（一）課堂觀察

根據課堂觀察及訪談，筆者發現：第一，與以往的“值日生報告”相比，同學們更積極、更主動地參與上述課堂活動。第二，學生參與課堂練習的機會增多。如：課堂練習為電影字幕配音，小組匯報時有人負責講解，有人分角色配音。匯報結束后，學生可以自評，其他小組的學生也可以對匯報做出評價。學生參與的廣度和深度明顯提高。第三，學生間的合作互動明顯增強。筆者拍攝了一些照片做對比，以前，坐在一起的通常是室友。開展活動后，不同宿舍的同學成了一組，學生因課堂交流和互動增進了解，促進了友誼，整個班級學生關系更融洽，學習氛圍更濃。

（二）問卷調查

在學期的最后一次課上，筆者給學生做了一次問卷調查，以便從學生的視角來審視電影配音等課堂活動對教學評估的作用和主要問題，結果如下：全班98名學生中，有97名（98%）學生認為這些形式多樣的課堂練習活動比以往單一的“值日生報告”能更科學、全面地評價學生表現。主要原因有：

（1）增強了評價的權威性。在沒有引入“愛詞霸”等互聯網語料庫之前，教師和學生的評價容易流于隨意和主觀，尤其是一些詞匯的搭配和習語的英譯，個人的用法、譯法不同，很難形成較準確、統一的認識。引入網絡語料庫之后，師生可以通過網絡語料庫提供的大量實例了解到詞匯和習語在英語中的真實用法，減少了用詞錯誤，增加了評價的權威性。

（2）擴展了評價體系。以往的“值日生報告”，教師和學生注重從學生的陳述是否流利、發音是否準確、臺風是否自然、PPT制作是否精美等方面評價學生的表現，卻往往忽視學生用詞的準確程度、配合能力以及說話的風格等更關鍵的問題。“愛詞霸”網絡詞典的運用增加了這些評價標準，擴展了評價的體系。

（3）改善了教師的評價標準。目前，絕大多數高校在教學改革中引入了形成性評價的機制，力求在評價中反映學生在學習過程中的動態發展，“通過反饋協助教師做教學決策以及幫助學生學業進步”。但許多教師對形成性評價缺乏研究，沒有掌握具體的評分標準，在給學生平時成績時過于隨意。例如，筆者在一次審閱學生大學英語期末成績時發現，個別教師給多數學生相同的平時成績。這樣的成績也無法真實反映出學生的水平，學生也無法從這樣的平時成績中得到有用的反饋。開展電影字幕配音等課堂活動增加了教師對學生具體表現評價的標準，同時也加深了教師對評價標準的認識，改善了他們對學生平時表現的評價，學生也因此注意到自己需改進的方面，有助于促進學習。

（4）有助于形成自主學習的評價。由傳統的教師單向性權威評價向自主性評價過渡，采用教師評價、同學評價與自我評價相結合。增強學生對學習過程、所學內容的領會與理解，增強學生之間的聯系，并從其他同學處獲得反饋信息。

三 結 語

“愛詞霸”網絡詞典的使用為大學英語教學注入了新的活力，為課堂教學評價提供了權威的依據，細化了評價的標準，還有助于克服形成性評價的一些不足之處，如，不同教師評價以及學生自評互評時掌握的標準可能不一致，同一位教師評價可能受到一些非評價性因素的影響（如學生交際能力，與教師的關系等個人偏見）。運用“愛詞霸”網絡詞典進行課堂評價容易形成統一的認識，將師生個人的標準公開化，因此也更全面、更公平。當然，課堂評價只是形成性評價的一個組成部分，將課堂評價與課后評價科學地結合，才能更有效地促成形成性評價的實施。

[1]Marsh, C.J.Key Concepts for Understanding Curriculum(3rded.) [M].London: Routledge, 2004.

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[3]何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養[J].湖南科技學院學報,2012,(5):75-78.

[4]劉劍,賀學耘.基于語料庫手段的本科翻譯教學模式構建——以小品《不差錢》為譯例[J].湖南科技大學學報,2012,(3):116-119.

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