高校音樂專業教學評價指標分析*

崔 浩

(安徽藝術職業學院, 安徽 合肥 230001)

*收稿日期：2013-10-12

基金項目：安徽高校省級人文社會科學研究一般項目(SK2013B256)

教學評價是高校音樂專業教學工作的一個重要環節，它是依據音樂專業教學目標與標準，按照科學合理的評價指標要求，采用有效的評價手段與方法，對音樂專業教學活動過程和結果進行分析與測評，并做出價值判斷的過程。高校音樂專業教學評價由教學評價目標、評價對象、評價指標、評價方法、評價管理等要素組成，諸要素之間相互關聯又相互作用，形成一個影響因素多、層次復雜的評價系統。高校音樂專業教學評價一方面能夠檢驗音樂專業教學效果，合理調控教學活動進程，確保教學活動朝既定方向進行并最終能夠達到教學目標；另一方面可以反饋教學信息，發現教學活動中存在的問題，促進音樂專業教學的改革與發展，有利于培養滿足社會文化藝術建設需要的專業音樂人才。

一、高校音樂專業教學評價現狀

目前，高校音樂專業教學評價包括對教師的教和學生的學兩個方面的評估。

對于教師音樂課程教學情況的評價，高校一般以考核教師課堂教學質量與教學工作量兩個方面為主，評價指標主要包括專業教學水平、教學態度、教學手段與方法以及科研成果等，通過專家評價、同行評價、學生評價和自我評價的形式，對一名音樂教師的專業教學工作形成整體評價。在評價指標中，教師的專業教學水平是一個非常重要的指標。在音樂專業教學中實踐教學占據了相當分量的課時，教師專業教學水平的高低直接影響著教學效果。對于教師教學態度的評價，高校通常從以下幾個方面考察：是否認真備課，課堂要求是否嚴格，儀表是否整潔，以及對待學生的態度如何等。音樂教師的教學方法是否恰當，教學手段是否合適，反映了教師駕馭課堂教學的能力，只有選擇適合學生學習的教學方法和手段，才能保證音樂知識與技能學習的順利進行。對科研工作的評價則主要考查教師的課題立項數量、公開發表的論文與論著的數量、以及各種成果獎項是否達到學校的要求。在評價方式上，教學評價的專家組更多地是由退休教師組成，對教師的上課情況進行聽課、打分。同行之間的教學評價也是主要采取聽課的方式，然后在事先制定的表格上打分。學生評價一般在每學期快結束時進行，同樣由學生在統一制定的表格上進行打分。自我評價是教師對自己每年的教學活動進行總結和評估，發現教學中存在的問題，及時糾正和改進，以期在下一年度能夠更好地開展教學活動。

對學生的評價主要是對學生所掌握的專業知識與技能、學習能力、學習態度、學習方法、價值觀等方面進行評價，以學校和教師的評價為主，學生互評和學生自評為輔。首先，學生在學習過程中要參加所學課程的考試或考查，音樂專業的學生需要參加聲樂、器樂、專業理論知識和文化知識等課程的考試，同時還有各種各樣的音樂表演測試，此外，學生需參加音樂專業技能等考試，獲取相應的專業資格證書。對學生學習能力的評價主要由教師在教學過程中作出判斷，學生的學習態度在教學活動中也有一定程度的反映，但是學生課后如何學習、采用何種學習方法、以及學生的價值觀等方面的情況往往在教學評價時被忽視。而且教師對學生的評價占據主導地位，對學生的學習結果起著決定性作用，學生的相互評價和學生的自我評價僅供參考。

二、高校音樂專業評價中存在的問題

(一)忽視音樂專業教學的差異性

高校音樂專業的課程教學是一種理論與實踐高度融合的教學活動，在教學過程中包含大量的實踐教學內容，大多數情況下以一對一的教學形式完成教學內容。教師與教師、學生與學生以及教師與學生之間的個性特質、專業能力、教學水平、教學方法和價值觀等各方面的差異，都深刻地影響音樂專業教學質量和教學效果。目前大多數高校“對課程教學質量評價使用統一的評價指標，標準統一基于評價一致性、公正性考慮,也便于測評、統計、比較和反饋。但使用統一的評價標準存在著局限性。”[1]每一位高校音樂教師的專業發展水平都不相同，從教時間長的教師相對教學經驗豐富，與學生之間的交流順暢，教學效果好；音樂專業能力強的教師相對教學要求高，教學成果較多。而對于專業教學能力一般的教師來說，則主要以完成教學工作為目的。如果是新教師，那么專業教學還處于探索階段，需要時間去積累教學經驗，不斷提高教學質量。同樣地，“每個學生的生理因素和心理因素具有不同的質和量的規定性，”[2]從事音樂專業學習的學生在專業能力、專業學習時間、生理心理狀況、興趣愛好、音樂感覺、認知程度等方面都存在差異，每個學生的學習狀況和學習效果各不相同。因此，采用統一的評價指標對教學活動進行評價，容易忽視教師專業發展水平和學生專業學習的多樣性和差異性，無法全面客觀地對教學工作進行評估。

(二)音樂專業教學評價標準單一

高校音樂專業的教學評價主要是評估教學成果，確切地說是以學生的專業成績來評判教學質量的優劣。一直以來對于學生的評價主要是針對學生的學習尤其是學習結果。[3]在高校音樂專業學習的學生需要憑借考試時展示的專業水平來獲得其學期成績、學年成績以及畢業成績。考試時學生的技能水平不僅是學生平時專業訓練效果的體現，是學生掌握音樂專業知識與技能程度的整體展示，而且也是教師教學水平的主要表現方式，因而高校一般以此作為評價音樂專業教學活動的標準。但是由于學生考試時的狀況受到多種主客觀因素的影響，其音樂專業水準和藝術表現不一定是真實水平的體現，一次學期或學年的考試只能測試出學生當時的專業水準，不代表學生未來發展的潛質和趨向。而且學生的思想品行、個性特點、思維方式、創新意識等都會對其今后的音樂專業成長造成影響，而這些都不是單純依靠專業技能學習能夠習得的，是在學生成長過程中的真實生活里逐步形成與發展起來的。僅僅使用單一評價標準會對教學活動形成片面評價或評價失真。

三、優化音樂專業教學評價指標的對策

(一)建立推動教師專業發展的教學評價指標

在建立音樂專業教學評價指標時，高校應將教學評價與教師的專業發展密切聯系起來，充分關注教師群體的差異性，慎重對待教學評價信息，對教師教學活動教學多維度的客觀評價。在保證必要的教學水平與教學質量的前提下，高校對于不同發展階段的教師應制定不同的任職標準與教學要求，應該根據音樂專業教學特性、課程要求、教師的成長階段來開展相應的教學評價，將教師的業績評估與教師自身的專業發展聯系起來，制定能夠促進教師專業發展的評價指標，將“定量評價”與“質性評價”相結合，“更多關注內在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現去把握二者相互作用、促進發展的機制，抓住教學中最有意義的最根本的內容。”[4]努力營造推動教師專業發展的政策環境，促進每位教師不斷進行專業追求，從而達到提高音樂專業教學質量、培養優秀音樂人才的目的。

(二)建立促進學生身心健康發展的評價指標

根據現代智力理論，人的心智能力是多元的而非單一的，每個人所具備的心智能力是各不相同的和多層次的。因此，對于學生的評價指標也應該是多元的，應當拓寬到學科知識以外的多種能力范圍。既要對音樂專業知識和技能進行考核，又要對音樂相關知識掌握程度進行考查，還要有對學生音樂修養等方面進行評價。音樂修養不僅能夠讓學生具有創造力，而且能夠激發他的音樂想象和感情反應，并由此發展創造性的音樂理解力。[5]每一位學生具有不同的能力特點與優劣勢，其理解力和藝術表現力千差萬別，他們以自己獨有的方式對音樂進行感知、體驗、領悟和創造，從而產生不同層次、不同類型的音樂理解。只有客觀對待學生才智能力方面的多樣性與差異性，運用多層次評價指標體系，對學生實際學習情況進行橫向比較和縱向分析，全面評估學生的學習過程，考查學生在不同階段的成長情況，多視角地對學生進行評價，才能真實全面地反映學生情況，真正實現評價的意義與價值。

四、結語

高校音樂專業教學評價是對音樂專業教學活動的一種價值評價，旨在提高音樂專業教學質量，促進學生身心健康發展。人是教學活動的主體，純粹機械單一的量化標準不符合教學評價的需要，高校應優化教學評價指標，使音樂專業教學評價更加有助于促進教師的專業提升和發掘學生個性潛能發展領域，從而促進高校音樂專業教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 張芊.以促進高校教師專業發展為導向的教學評價模式改革[J]. 清華大學教育研究，2006，(6)：88.

[2] 葉琳,劉文霞.對分層教學途徑的反思[J]. 內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010，(2):12.

[3] 張華.課程與教學論[M]. 上海:上海教育出版社，2000:365 .

[4] 陳振華.教學評價中存在的問題及反思[J]. 教育發展研究，2009，(18)：85.

[5] [美]弗·蘭皮爾蒂.嗓音遺訓 [M].李維渤譯，上海:上海音樂出版社，2005: 222.