現代信息技術條件下高職課程資源開發的思考

蘭先芳 劉樂星 高輝輝

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

現代信息技術條件下高職課程資源開發的思考

蘭先芳 劉樂星 高輝輝

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

目前高職課程資源數量和質量參差不齊，在課程資源開發方面仍存在課程設置“路徑依賴”現象、網絡課程資源運行效果較差、教師課程資源開發意識淡薄和校長課程資源開發領導力有待提升等問題。在現代信息技術條件下，合理開發和利用高職課程資源，提高教師的課程資源開發意識和校長的課程資源開發領導力，將是高職課程資源開發的數量和質量得以保障的重要基礎。

信息時代；課程資源；教師專業化；校長領導力

在信息化高速發展的今天，推進現代信息技術在高職課程資源開發中的作用，是當今高職教育發展和課程改革的必然。從最初各級各類精品課程的評選對課程資源開發有一定的指標要求，到現在對高職教育利用信息技術結合教科研需要，走向研究成果的思考和沉淀，取得了一定的成效。在現代信息技術條件成熟的情況下，充分發揮學生的自我意識和求知欲望，使學生自覺的使用信息技術完成新的課程技能學習，提高學生的信息素養，鍛煉學生的實操和分析問題、解決問題以及創新思維的能力，以便為社會培養急需的高素質高端技能型人才盡綿薄之力。因此，加快高職課程資源開發的力度，尤其是優質課程資源的開發，將是高職院校爭奪優質生源的法碼之一，也是高職院校提高人才培養質量的當務之急。

1 高職課程資源現狀及存在問題

什么是課程資源？通常認為課程資源就是指為保障教育教學目標得以順利實現的各種可以利用的人力、物力資源的總和。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種要素，狹義的課程資源指形成課程資源的直接因素的來源。有這樣的珠玉在前，本文在參照國家百科全書相關辭條的基礎上，結合高職教育的實際，認為高職課程資源是指以課程本身為依托，圍繞課程目標在課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切物質和非物質資源的總和。在現代信息技術條件下，各高職院校為盡快構建現代職教體系，以滿足自主招生和學生自主學習的需要，對課程資源開發的重視程度將直接決定高職院校的生源質量和人才培養質量，而當前高職院校在課程資源開發方面仍存在課程設置“路徑依賴”現象、網絡課程資源運行效果較差、教師課程開發意識淡薄和校長課程開發領導力有待提升等問題。

（1）課程設置“路徑依賴”現象較普遍

目前，在高職院校人才培養方案的實施過程中，高職院校的專業負責人或教師普遍認為，只要認為學生缺乏某種知識和技能，首先想到的就是在人才培養方案中需要增設什么課程，然后聘請什么教師，認為只有通過課程的增設才能培養學生缺乏的知識和技能。在現代信息技術條件下，如果換一種思路，能以課程為依托，圍繞課程目標，通過適當延伸學生的第二課堂，進行課程資源的開發，課程門數沒有增加，但學生的第二課堂變得更豐盈，無疑會擺脫課程設置的“路徑依賴”現象。一味地增加課程門數，就會使得專業人才培養方案中的學時學分無限膨脹，一方面大大增加了學校的人才培養成本，另一方面也大大增加了高職學生的學業負擔。課程設置似乎面面俱到、包羅萬象，實則顧此失彼、盡付闕如。

（2）網絡課程資源效果不理想

在目前的網絡課程資源中普遍發現其教學過程一般為課堂教學過程的錄制，常為左上是教師授課視頻、左下為學習目錄，右側為學習內容的單一模式，同時課件單調、更新不足，缺少必要的學習指導，對學生的主動性要求較高。在高職教育中，強調學生的實操能力，對實訓基地、實訓設備的要求較高，目前的網絡課程資源與高職教育的教學過程與生產過程對接基本要求相差甚遠。再加上，大多數學校在進行網絡課程資源的開發中，都是“摸著石頭過河”，缺乏相關專家的有利指導，理論與實踐脫節，專家與一線教師缺少合作。另外，網絡課程改革研討交流活動不多，相關措施跟不上，教師開發網絡資源的積極性也不高。緣于以上原因，網絡課程資源的使用效果不甚理想。

（3）高職教師本身的課程開發意識淡薄

由于受傳統課程觀念的影響，教師一般都是按照教材進行知識的傳授，很少在課程教學中表現出強大的創造性，教師幾乎沒有機會和權利參與課程開發。教師的角色只是一個課程的執行者，教師課程開發意識相對淡薄。從深層次上看，主要是教師的教育觀念并未發生實質性的轉變，知識結構不合理，表現為課程設計、實施和評價等方面的知識缺乏。在現代信息技術條件下的課程設計、實施和評價過程中，教師在課程設計中，如何將課程目標規定的“知識和技能”完成，同時又要對學生如何提高信息素養的培養進行有效設計；教師在課程實施中，如何選取教學內容、如何實施教學、如何進行校企合作、如何建立新型的師生關系等等都需要在授課計劃的完成過程中進行應對，同時，作為教學手段的信息技術如何在課程實施的全過程中起到很好的媒介作用，即如何將信息技術的優勢更好地體現出來；教師在課程評價中，如何將信息技術的介入與學生學習的有效性更好地體現在課程評價結果中，這些都明顯導致教師對課程資源開發的能力呈現出不足，表現出教師本身的課程開發意識尚未完全覺醒。

（4）高職校長課程開發領導力有待提升

高職校長對課程資源開發的管理、課程實施質量的管理需要進一步提升，尤其是課程資源開發的價值思想定位能力。在現代信息技術條件下，一所好學校，校長的課程領導能力首先表現在其對現代信息技術的價值思想領導，可以說，校長對現代信息技術的駕馭程度，在很大程度上，決定了一所學校課程改革和管理的現代化水平的高低，基于現代信息技術條件下的課程價值思想是一所學校課程改革的核心，其價值思想直接決定了學校課程改革的發展走向，盡管目前不少高校都在進行信息化大學的建設，但其信息化程度直接取決于校長本身對信息化的接受和理解的程度。在當前的高校管理體制下，只要校長重視課程資源的開發，只要校長認為今后學校的發展依賴信息化，信息化水平是一所學校立校的不二法則，那這個學校的信息化程度一定會很高。當然，校長加強課程資源開發領導力的關鍵還在于把握課程本質，指引教學理念，打造共同開發的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，促進教師專業發展，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高和升華。

2 高職課程資源開發的教育價值

積極開發具有高職特色的課程資源，優化課程結構，提高課程的適應性，是社會的進步和課程意識的提高，也為課程資源的開發和利用開拓了更大的空間。在現代信息技術條件下，教師能從不同渠道獲取的知識和技能，學生通過網絡同樣可以獲得，這就需要對高職課程資源開發的類別和結構，高職課程資源開發的職業性、開放性和實踐性，教師專業化發展等進行教育價值追問。

（1）打破課程資源單一結構

在國外，一些發達國家從1994年開始進行以因特網為代表的現代信息技術在教學中的使用研究。美國1996年開始實施針對小學的NGI網絡計劃，英國、法國、加拿大等國，在利用網絡、遠程教育方式構建終身學習體系方面都處于國際領先地位。在國內，2000年以來，我國遠程教育的開展和研究日趨成熟，基礎課程的錄制和播放使用均比較廣泛，同時通過歷年國家級、省級、市級以及校級精品課、示范性建設專業的評選，使得以課程、專業為中心的研究較為廣泛，針對當下高職教育的研究目前比較欠缺，主要以課程為主，大部分集中在計算機、英語、會計等易于進行計算機教學的課程，以專業為對象進行的現代信息技術教學改革的研究比較少，理論研究和實踐探索較有限，暫未形成較為完善的理論體系。因此調整和改革高職課程結構，拓寬和豐富高職課程資源渠道，改革以教材為中心的傳統教育模式，從而使更多的課程資源成為學校教育教學資源的素材。

（2）增強高職課程資源開發的職業性、開放性和實踐性

高職教育的職業性注重對學生實訓、實操和實踐技能的培養，實訓教學是至關重要的教學環節，決定著高職教育的水平。隨著計算機和網絡的普及，尤其是在廣州等沿海省市，據調查，高職學生的電腦和網絡普及率超過80%，幾乎所有學生均熟悉計算機的使用，通過與企業合作開發工科專業的典型零件、文科類專業的典型工作任務的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學。借助現代信息技術條件，增強學生的動手能力，以展示高職課程的職業性、開放性和實踐性特征。

（3）高職教師專業化發展的需要

從高職教師專業化培養的目的來看，課程資源即是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介；是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等，是與課程目標、內容、實施和評價有密切聯系的課程外部系統，在課程資源結構中，教師仍是主體。在現代信息技術條件下，使以往教師上一節課備一節課，零敲碎打的教書匠做法走到了盡頭。一方面，現代信息技術條件下，要求教師具備一定的理論素養，包括教育學、心理學等現代教育理論，包括對具體的學科理論體系的全局性的掌握，同時，更包括信息化方面的個人素養。這就促使教師要不斷地學習新的教育教學理論，學習課程標準、教學大綱，深入探究教材，尤其是要不斷提高自己掌握課程資源開發的能力。因此，就要求廣大教師“像專家一樣”，在現代信息技術條件下，整體地思考課程標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業權力范圍內，借助現代信息技術手段向學生和同行作出正確的課程資源收集、選擇、決定和網上推薦發布工作。

3 對高職課程資源開發的思考

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將教育劃分為三個時代：第一是先喻文化時代，即知識的傳授是長輩傳給晚輩，師傅傳給徒弟；第二是并喻文化時代，即長輩、晚輩相互學習；第三是后喻文化時代，即晚輩向長輩傳授知識。目前教育處于并喻文化時代向后喻文化時代邁進的階段?，F代教育中，教師一直是知識和道德的化身，學生處于被動接受的狀態，相對于教師來說，學生處于從屬地位。后現代教育中，強調開放性、多元性、差異性等，教師不再是“話語霸權者”，教師和學生是平等對話關系，教師鼓勵學生積極參與教學活動，以培養學生的個性。信息時代學生獲取知識和技能的途徑越來越多，雖然學生年齡有可能比教師小，但卻很可能掌握的知識和技能比教師多。這意味著教師單方面決定或影響學生成長的時代很快結束，現代社會正朝著師生共同進步的社會邁進，這就要求教師擺正自己的位置，千萬不能唯我獨尊，不能要求學生亦步亦趨。因此，隨著現代信息技術在高職教育教學中廣泛應用和普及，只有豐富優質的教學資源，才能為學生的個性發展教育需求和自主學習提供更廣闊的舞臺。

（1）課程資源要具有高職特色

在現代信息技術條件下，網絡已經滲透到社會各個行業之中，也對教育的發展提供了良好的環境。如何與行業企業合作有效地利用這一資源，成為當前的首要問題。高職課程資源需建構于信息技術環境之下，有效地利用網絡教學，搭建校企數字傳輸課堂、與企業合作開發虛擬仿真資源，使學生“身臨其境”置身于行業企業的生產和管理第一線，以增強學生對行業企業的認識。如通過與企業合作開發典型工作任務的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學；如在典型工作任務涉及企業核心業務時，企業常因種種原因（如涉及核心機密、零部件易損、流水線作業效率降低對全廠的影響等）拒絕開展合作，而常常此類項目又是學生需要掌握的職業核心技能之一，通過對此類業務的虛擬仿真，可以在企業需求和學生技能培養方面達到雙贏。

（2）教師由課程的執行者轉變為課程的參與者、研究者、開發者

如果說傳統的高職課程改革缺少教師參與的土壤，那么，基于現代信息技術條件下的課程改革在變革模式上發生了變化，從而對教師的課程參與提出了諸多期待和可能。這就要求教師參與課程變革的過程，由課程變革的“局外人”變為“局內人”。傳統的課程資源開發過程是由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家制定的，教學只是教師把預先制定的課程付諸實施的過程，高職課程也不例外。在現代信息技術條件下，課程資源開發涉及學校、行業企業專家、教育專家、教師和學生等，有了信息化平臺，教師推薦發布給學生的課程資源變成了完全開放式的，因此，只要學習或使用這些課程資源，就可對這些課程資源進行在線提問，與提供課程資源的教師進行互動，課程資源本身、教師和學生的可持續發展成為可能，由學?；驅W科專家單一提供課程資源的狀況已經或必將發生根本性的轉變。所以，教師不僅僅是一個課程的實施者，在一定程度上成為課程的研究者和開發者。

（3）高職課程改革要求教師培養課程意識，掌握課程開發的知識與技能

一直以來，教師更多的是把“課程”理解為“教學內容”，造成教師對課程的認識非常膚淺，教師的課程意識淡薄，缺少必要的課程開發知識與技能?，F代信息技術條件下，為教師看待課程與教學問題提供了新的視角，為教師培養課程意識、掌握課程開發的知識和技能創造了條件。現代信息技術條件下，教師應該對課程改革有更加系統的思考和整體的把握，既要關注所授課程的目標、課程推進策略機制的制定，課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實，也要關注課程資源開發的組織和課程資源為學生的有效使用策略等，尤其要不斷提高自身課程資源開發的知識和技能。

（4）課程資源開發對學校領導要求更全面

高職院校的校長在課程管理中，除了是一位領導者、教育家之外，還要是一位信息化專家；除了要規劃學校課程的發展愿景、改革方案，進行課程設置、管理和實施，激發教師課改動力、組織教師團隊，促進學生個性發展之外，還要建立和健全學校的課程開發組織，提升課程資源開發能力，即校長要帶領教師著眼于國家要求和學校實際，具有開發國家課程、地方課程和校本課程的能力。在現代信息技術條件下，校長要加強對校本資源的有效利用和開發及對校外資源的統籌和整合能力，因此，校長既要嚴格執行課程計劃，更要具有合理調配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。在基于現代信息技術條件下的課程資源開發中，校長還要把握學生對課程的豐富性要求與學校提供條件的有限性關系，把握學校承載的就業壓力與通過課程領導彰顯個性的關系，把握校長的課程領導期望與教師專業能力發展匹配的關系等?？梢?，課程資源開發不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于可利用的資源、師生民心所向等因素，因此，課程資源開發對校長的領導能力要求更全面。

[1]王健.信息技術環境下高職院校校企合作課程認證教學模式的構建[J].職業技術教育,2006,(17):38－40.

[2]何克抗.教育信息化與高校教學深化改革[J].中國大學教學2007,(10):64-72.

[3]唐盛昌,略論校長的課程領導力——基于學校實踐的視野.上海師范大學學報,2006,(3):1-5.

G712

A

1673-2219（2014）05-0166-03

2014－03－01

2012年廣州市教育教學改革研究項目“現代信息技術條件下的教學模式改革研究”的階段性成果。

蘭先芳（1972－），女，湖南張家界人，廣州工程技術職業學院教務處處長，教育學碩士，副教授，主要從事高等教育原理研究和高職教育管理工作。劉樂星，工學碩士，副院長，副教授，主要從事教育信息化管理方面工作。高輝輝，碩士，講師，主要從事高職課程建設管理與研究工作。

（責任編校：京華，俊華）