實習實訓質量評價體系的構建

孫曉娟

（遼寧林業職業技術學院，遼寧 沈陽 110101）

實習實訓質量評價體系的構建

孫曉娟

（遼寧林業職業技術學院，遼寧 沈陽 110101）

實習實訓是高職教學的重要環節之一，實習實訓質量體現了學生的職業技能水平和職業品質。針對現存的評價指標體系存在著諸多問題，文章構建了符合高職院校人才培養方案的實習實訓質量評價體系。該體系由實習實訓環境、實習實訓內容、實習實訓師資、實習實訓效果四部分構成，并建立了相對應的二級指標及權重，具有較強的可操作性。

高職；實習實訓；評價體系

實施科學、合理及可操作性的實習實訓質量評價體系是實現高職院校培養目標的有效途徑，通過該評價體系的實施不僅可以改善實習實訓方法和環境，還可以提高教師的教學水平，從而提升整個高職辦學能力。

一 評價體系的基本構成要素

實習實訓質量評價體系應當有2個層面要素構成：一是主觀評價(評價的人)，包括學生，校內指導教師，校外指導教師（企業人員）三個要素構成；二是客觀評價，包括實習實訓的環境、實習實訓的內容、實習實訓的過程、實習實訓的師資、實習實訓的效果5個要素構成。

參與實習實訓的學生、校內外教師是實習實訓質量評價體系的主體，始終貫穿于該評價體系，是實習實訓評價體系的基礎元素。

實習實訓環境是指校內實習實訓室的建設、校外實習基地建設、實習實訓教學文件的建設（實習任務書，實習報告，實習計劃等），這一構成要素是完成實習教學目標的基本保障。

實習實訓內容是指實習內容貼近本專業崗位、注重培養學生綜合動手能力并且符合高職職業素養的需求，這些直接關系到實習效果的好壞。因此，實習實訓的內容是質量評價體系的重要元素，起到了關鍵性作用。

實習實訓過程是指培養計劃的執行情況、實習指導過程組織是否周密、指導認真等。

實習實訓師資包括校內外指導教師的教學態度、是否引入校外指導教師、指導教師是否具有較強的“雙師型”專業指導教師等。

實習實訓效果是高職實習實訓質量體系構建中的核心要素，其中包括學生的職業精神、安全操作意識、團隊協作精神、學習能力、所掌握的基本及綜合技能、實習實訓報告填寫質量、是否取得職業資格證書、是否在大賽獲獎、是否發表過文章或獲得其他相關榮譽、學生的對口就業率等。

二 高職實習實訓評價體系構建的原則

（一）科學性

實習實訓評價體系的構建應符合我國目前的高職人才培養目標，全面分析學生所要掌握的實際技能，評價的標準及各項權重一定要能真實的反映問題。另外，能夠影響實習實訓的因素諸多，有些因素不是能簡單的用評價指標來衡量的，因此，我們在構建評價指標時要充分考慮這一點，多方位的采集指標點，點面相結合，盡可能的排除人為因素，使高職的實習實訓評價指標體系客觀公正。

（二）可操作性

構建的實習實訓評價體系應簡單，可操作性強，評價過程采用初期、中期和終期評價。

（三）權威性

實習實訓的監督與評價結果應具有權威性，才能真正激發學生和教師的積極性，才能真正提高高職的辦學質量。實習實訓的評價結果不僅用來衡量學生所掌握的能力，也要納入到教師的年終考核或職稱的評定。

三 實習實訓質量評價的方式

（一）絕對與相對評價相結合

在實習實訓質量評價時采用等級評分制評價，但由于影響實習實訓質量的因素諸多，有些評價指標是無法簡單的用絕對的數值評價的，即在同一等級內沒有準確的數值標準。因此，在評價上采用一種橫向及縱向的相對評價方式。

（二）主觀與客觀評價相結合

主觀評價是指定量的評價，是對收集、處理的資料作具體的定量的評價。客觀評價是指那些不能用具體的數學量值來評價的，而是采用客觀的觀察分析，鑒定的評語等的評價。某些評價項目將主觀評價與客觀評價兩種方式有機地結合，采用指標的量化，確定它的等級。

（三）過程與結果評價相結合

過程評價是指在實習實訓過程中按照評價指標體系所作的評價，結果評價是指實習實訓結束后按照評價指標體系所作的一次性評價。實習實訓的內容、環境等因素采用結果性評價更為準確，而由于實習實訓過程環節的動態性特點，采用過程性評價顯然是更為直接且合適的。因此，采用過程評價與結果評價兩種方式的結合更符合實際的需求。

（四）校內與校外評價相結合

校內評價包括校內指導教師、學生、校內督導教務管理人員對實習實訓質量的評價，校外評價是指校外的企業人員或有關機構（職業資格證書，獲獎證書等）對實習實訓質量的評價。采用校內外兩級評價相結合的方式能夠全方位、多角度的評價實習實訓質量。

四 高職實習實訓質量評價指標體系表的構建

采用多種評價方式相互結合的方法對高職的實習實訓質量進行評價，評價表共有5個一級評價指標，14個二級評價指標，如下所示：

1.實習實訓環境 10分，包括實習實訓室（校外基地）建設5分，實習實訓教學文件建設5分。分別對實習實訓器材、場地配備，場地環境安全整潔。實習實訓教學大綱、計劃、任務書、指導書全面及完整情況做出評價。

2.實習實訓內容10分，包括專業貼近度2分，能力培養5分，職業素養3分。分別對實習實訓內容貼近本專業崗位的程度，實習實訓項目切合專業技能培訓要求，是否緊跟現代生產技術第一線，是否注重學生綜合動手能力培養和改革創新，實訓內容是否能夠突出職業素養做出評價

3.實習實訓過程30分，包括時間分配5分，巡回指導10分，實習實訓操作15分。分別對實習實訓時間安排合理性，認真執行實習實訓計劃情況，巡回指導是否認真負責，是否能及時糾正實習實訓過程中的錯誤，規范操作過程，在整個操作過程是否突出職業素養、動手能力做出評價。

4.實習實訓師資10分，包括教學態度5分，教師素質3分，企業師資2分。分別對教態是否認真，示范動作熟練程度，是否具有較強的“雙師型”專業指導教師，是否引入企業人員作為校外指導教師

5.實習實訓效果40分，包括職業品質15分，職業技能15分，其他項10分。分別對是否熱愛本行業、職業崗位，是否嚴格遵守實訓企業各項規章制度。是否能保證崗位操作過程中的人身安全及設備器材的安全。與同學同事，能否和諧相處，能否尊重他人勞動，善于共同交流，相互學習，提倡公平競爭，又協作共事的團隊精神。是否有再學習能力，理論知識是否夠用，專業技能是否過硬；是否能獨立完成崗位的技術任務；解決與專業相關的一般技術性問題，是否具有較強的解決實際問題的能力；是否具有較好的技術交流和協作能力，是否取得專業職業資格證書能力（有證書）、比賽獲獎或其他相關榮譽做出評價。

每項的評價結果分為4個等級，權重分別為0.9、0.8、0.6、0.5，總評價結果分等級評定，分別是A級、B級、C級和D級。每個等級的量化指標如下，A級分數介于91—100分之間，評定為優秀，B級分數介于80—90之間，評定為良好，C級分數介于60—79之間，評定為及格，D級分數為59以下，評定為不及格。最終的評價分數為校內外評價人員測評分數的加權平均值。

五 評價體系的實施效果

1.該評價體系的制定得到了教學系統的高度重視，進一步完善了校內實訓及頂崗實習的管理制度，新評價體系也促進了高職辦學質量的提升。

2.評價體系的實施不僅激發了學生主動學習的熱情，也激勵了教師刻苦鉆研業務，提高教學水平，主動提高與探索實踐技能。

[1]陸善興.高職院校實習實訓質量評價指標體系構建[J].職業技術教育, 2010,(2).

[2]孫艷紅.地方高校機電類專業實習實訓環節質量評價體系研究[J].吉林工程技術師范學院學報, 2012,5(28)．

[3]姚紅云.高職院校實習實訓質量的評價體系研究[J].重慶電力高等?？茖W校學報, 2011,2(16)．

[4]李芳玲.高職計算機專業實習實訓質量評價指標體系構建[J].中國校外教育,2011,( 9)．

[5]秦愛玲.東盟語種專業實習實訓質量評價指標體系的構建[J].大學教育,2013,(13).

G420

A

1673-2219（2014）05-0187-02

2013－11－20

遼寧省職業技術教育學會2013-2014年度課題“高職實習實訓質量評價體系研究 ”（項目編號LZY13 248）。

孫曉娟（1981－），女 ，遼寧沈陽人，講師，研究方向為計算機軟件和規劃設計類課程教學。

（責任編校：何俊華）