國外學前課程模式對我國學前課程設置的啟示
——以瑞吉歐課程模式和high scope課程模式為例

趙菲菲

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000)

國外的學前教育課程最早可以追溯到福祿貝爾創辦第一所幼兒園，在盧梭、夸美紐斯等教育家、思想家的引導下，國外學前教育課程的理論和實踐發展都有一定的優勢。我國從清末就開始學習國外先進的學前教育課程，至今許多幼兒園尤其是民辦幼兒園也熱衷于借鑒國外的課程模式，但是目前我國幼兒園由于對國外先進課程模式的認識的局限性，在實施過程中或是僅僅模仿了表面，或是曲解了這些課程的本質。本文以比較著名的瑞吉歐課程模式和high scope課程模式為例，通過比較兩者在理論背景、兒童觀、課程與教學、環境設置、教師角色五個方面的異同，把握兩者的精華以指導我國的幼兒教育課程。

一 兩種課程模式的理論基礎

瑞吉歐課程模式的理論基礎是以皮亞杰的建構主義為主的。從1963年在意大利瑞吉歐這個小鎮創立第一所市立幼兒學校開始，馬拉古奇和當地幼教工作者不斷吸收不同時代的理論和思想，從杜威、布魯納、維果茨基、加德納、皮亞杰到霍金森，瑞吉歐跨越了幾代人包括心理學、教育學、神經學、哲學等不同領域。[1]其中影響最大的是皮亞杰的建構主義思想，強調幼兒的學習過程是一種主動建構知識的過程，認為兒童在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力的發展，除此之外杜威的“教育無目的論”和民主教育、維果茨基的最近發展區都對瑞吉歐課程有一定的影響。

High-Scope課程是海伊斯科普教育研究機構的簡稱，由美國兒童心理學家、佩里學前教育研究計劃的主持人韋卡特于1970年創立。早期high scope的理論基礎也是建立在皮亞杰的認知理論基礎上，只重視幼兒認知的發展，后期(1979年以后)則以皮亞杰的建構論為理論基礎，對社會性和情感的發展也逐步重視起來。[2]

二 兩種課程模式主要特點

1.“幼兒中心”的兒童觀。

在兒童觀方面，瑞吉歐和high scope課程都強調幼兒是學習的主動者，都注重兒童的興趣和主動性。瑞吉歐采用彈性課程，課程的開展以幼兒的興趣和需要為出發點，瑞吉歐提出“兒童的百種語言”，鼓勵孩子通過表達性、鼓勵性和認知性語言來表達自我，文字、圖像、音樂、雕塑等都可以作為兒童的語言。[3]

high scope課程中“主動學習”是貫穿其中的核心理念，注重身體和心理上的雙重主動，僅僅是讓幼兒直接操作物體并不是真正的主動，兒童在心理上也必須是主動的，也就是必須強調兒童認知組織里建立起來的內在動機，課程主要來自于幼兒的興趣和“關鍵經驗”。[4]“關鍵經驗”有10類共58條。對教師而言，它是一種“提示物”，指明應努力促使兒童獲得學習經驗，同時也為教師觀察、支持兒童學習、為兒童計劃活動、評價早期教育實踐的有效性提供了指南，它也是兒童通過適合自己的多種活動獲得的，一個活動可含多個關鍵經驗，多個活動可包含同一關鍵經驗。這些活動既可以由教師來組織，也可以由兒童自發開展。

2.“計劃-做-回憶”的課程教學模式。

瑞吉歐和high scope的課程教學模式可以概括為“計劃-做-回憶”三個環節，具體體現在以下三個方面：

計劃環節。即課程目標的制定，對課堂教學有一個明確的目標和計劃。瑞吉歐和high scope的目標重點在于幼兒學會如何學習，注重過程而非結果。教會幼兒發現、解決問題的能力比直接教給幼兒解決問題的方法更為有意義。

做的環節。相當于我國的課程內容和課程組織形式的選擇和運用，在課程內容上，瑞吉歐的課程多用藝術活動，幼兒根據自己的興趣可以畫畫、雕塑、泥塑等等，除此之外教師把幼兒感興趣的活動以主題的形式開展，每個小組有自己的活動主題和要解決的問題；[5]high scope課程的內容主要是操作，幼兒根據自己的計劃選擇認為能完成計劃的操作材料，整個過程幼兒的活動都是自主進行的，成人只是指導者；在課程組織上，兩者都是以自主活動、小組活動、集體活動為主，小組活動中幼兒之間有了交流的機會的同時也有了沖突的機會，使幼兒在沖突和合作中社會性得到發展；集體活動中，high scope強調教師和幼兒的活動，培養幼兒的交流溝通分享能力和集體榮譽感，瑞吉歐的集體教育較high scope更加寬泛，家長、社區都可以參與到集體教育中。

回憶環節。相當于課程評價與反思階段，瑞吉歐課程主要采用文字和錄像等記錄的方式。這種方式不僅可以讓幼兒回憶所學內容也可以讓教師總結經驗，對課程實施反思，同時也可以使家長了解幼兒在園的情況，使幼兒園教育與家庭教育達到一致。high scope課程的記錄以文字為主，豐富的文字資料可以使教師回顧活動全程，更好地解讀孩子，在回憶過程中也可以以講述和幼兒繪畫為主。

3.有效的環境設置。

兩種課程模式都重視環境的作用。瑞吉歐模式認為開放的環境是幼兒園的第三任老師，幼兒在環境的相互作用中建構知識，因此布置教室環境的物品和設備都是精挑細選的，滿足不同幼兒的需要。學校建筑也很講究，從內到外的環境都格外精美，教室和各個活動室是相通的，使幼兒之間有更多的交流。除此之外，幼兒也可以參與到環境的布置中，每個小組的主題活動在墻面上都有展示，讓幼兒融入到環境中，實現幼兒與環境的互動，也方便家長參與到活動中。[6]

high scope課程對環境要求也很高，環境的創設要考慮顏色、空間、舒適度等，也有各個興趣區的建立，每個活動區分類是不同的，幼兒根據自己的興趣自由選擇，每個活動區都是互相聯系并且空間充足。[7]操作材料多半是半成品或由廢棄物改造而成，既經濟又能發展幼兒的創造性，材料既具有操作性又新穎。

4.作為“伙伴”的教師。

在瑞吉歐課程模式中，教師是園丁，是伙伴，是向導。[8]教師傾聽幼兒的需要，是引導和支持者，雖然是以幼兒為中心，但是幼兒的認知有一定的局限性，需要教師引導幼兒活動的逐步進行，實現“幼兒中心”和“教師中心”的平衡，同時教師也是記錄和研究者，通過幼兒的活動記錄研究構建有意義的項目活動。教師和學生是合作的伙伴，瑞吉歐稱之為“打乒乓”，教師接過幼兒接過來的球，教師可以回球，也可以給予技術上的支持，不斷發掘幼兒的潛能。

在high scope課程中教師同樣起著記錄者和研究者的角色，在以幼兒主動學習為基礎的前提下教師工作是為幼兒提供材料、制定一日計劃、提出總體要求、傾聽、觀察和記錄。在這種低結構化的課程中，教師沒有固定的教案，而是以關鍵經驗為指導。教師觀察幼兒的活動，在幼兒活動過程中教師提出問題，但是答案偏于開放性，教師在傾聽、詢問、交談中與幼兒心靈進行溝通，發現幼兒的潛能與天賦。

三 對我國學前課程設置的啟示

1.對我國學前課程理念的啟示。

瑞吉歐和high scope都強調以“幼兒為中心”，但是如何做到“幼兒中心”卻是一個難題，這需要教師有較好的專業素質，善于從幼兒的興趣愛好和與幼兒的交流中發現教學點，和幼兒一起“協商”進行什么主題的課程和如何進行。因此，教師要在適當的范圍內給予幼兒最大的自主，根據幼兒的興趣和需要設定課程內容，以幼兒親自經歷的方式展開課程。由于每個幼兒都是獨一無二的，在課程實施中要照顧到不同類型幼兒的需要，采取不同的策略，真正做到幼兒是活動的主體，充分體現教師作為指導者和支持者的角色。

2.對我國學前課程實施的啟示。

瑞吉歐和high scope課程模式關于“計劃-做-回憶”的教學基本環節，對我國學前課程的實施具有重要的啟示，主要體現在以下三個方面：

第一，計劃階段。我國幼兒園大多是根據國家制定的教育目的設置課程，教師是課程計劃的“絕對”領導者，根據語言、健康、社會、科學和藝術這五大領域設計課程，這有利于幼兒全方面發展，但教師撰寫教案，按著教案上課，課程難免過于死板。瑞吉歐和high scope的啟示在于：幼兒要參與到課程計劃的制定中，教師不是為了完成教學目標而上課，教師做到多與幼兒及家長溝通，通過生活中和在園中表現出的興趣和需要把幼兒的愛好經過教師的整合形成幼兒感興趣的課程。

第二，做的階段。雖然不能完全像瑞吉歐的課程一樣讓幼兒進行雕塑、繪畫、泥塑等較為復雜的藝術創作，但像high scope一樣讓幼兒動手自己操作是十分重要的，學前課程不同于其他的課程，現在許多幼兒園雖然也讓幼兒動手畫畫，操作材料，但還是重在教師的“上課”，應該做到讓幼兒按照和教師一起制定計劃，自主選擇材料，按照自己的方式操作材料完成計劃，教師可以對偏題的幼兒進行引導。

第三，回憶階段。我國的幼兒園因為還是教師主導，所以“回憶”階段也是似有似無。瑞吉歐和high scope課程所說的回憶是教師和幼兒的共同回憶，因此，在課程結束后可以讓幼兒和教師一起回憶整個課程過程并作好記錄，有條件的幼兒園也可以通過攝像設備記錄課程，幼兒通過回憶復習學到的東西，教師通過回憶總結自己的工作，這其實也是一個反饋的過程，教師通過幼兒的回憶可以更好地了解幼兒，有利于以后課程的開展。

3.對我國學前課程環境設置的啟示。

在我國，大部分幼兒園的外部環境都很優美，在注重內外部環境的設置，在教室內也劃分出了許多的主題區域，但有些幼兒園只是把活動區當成擺設，沒有理解它的本質教育意義。根據瑞吉歐和high scope的環境設計理念，活動區的設置和材料選擇要符合幼兒的年齡和興趣愛好，內部活動區的劃分要做到數量和空間上的“雙合理”，各班活動區和每個教室之間不是獨立存在的；活動區是以廣場為中心，各個活動區都通向廣場，主要目的是使各班能夠互動。因此，我國的幼兒園也應該使不同年級、不同班級的活動區和教室相通，每天有固定的交流活動時間，不同班級、不同年齡的幼兒在一起可以更大地激發幼兒的積極性，提高幼兒的社會交往能力。除此之外，每個主題活動的成果都可以應用到教室和走廊的裝飾中，不僅可以讓幼兒回顧課堂內容，而且可以培養幼兒的主人翁精神，讓幼兒真正參與到環境的創設中來。

4.對我國學前教師角色定位的啟示。

課程活動受社會和傳統文化的影響，教師在我國扮演的角色一直是“統治者”。隨著時代的發展，教師不能只是作為傳道授業的“機器”了，而是要充分發揮自己的作用。瑞吉歐和high scope給我們的啟示是：在學前階段，幼兒具有很強的創造性，教師要發揮輔助作用；同時，教師也要是一個很好的記錄者和研究者，這需要教師有更高的專業素養，加強對幼兒教師的職前、職中的培訓，提高幼兒教師的入職門檻，真正吸收有素質的幼兒教師，實現教師角色的真正轉變。

總之，兩種課程模式都是有著先進思想和成功實踐的優秀模式，兩者雖然有許多相通之處，但也不失自己的特色，對我國的幼教課程有很多的指導作用，我國已經具有了先進的幼教思想，但是如何有效的結合我國國情付諸實踐還是一個值得深入研究的課題。

[1]繆胤,房陽洋.蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育之比較研究[J].學前教育研究，2002(5):38-41.

[2]周娜.High/Scope課程與方案活動課程的幾點不同[J].科學大眾·科學教育，2009(5):106.

[3]潘杰.“瑞吉歐”的教育理念和實踐[J].早期教育，2001(8):15-17.

[4] Schweinhart,Lawrence J.Hohmann,Charles F.The simple but profound approach of the High scope K-3 curriculum (cover story)[J].Education Digest.Dec92:4.

[5]錢雨.論生成課程的理論與實踐[J].教育理論與實踐，2012(31):61-64.

[6]蔡東霞,竇嵐,左瑞紅,姜珊珊. 瑞吉歐方案教學的特點及其對我國幼兒教育改革的啟示[J].教育探索,2011(10):158-159.

[7]楊潔,夏如波.關于High/Scope學前課程模式的啟發與思考[J].揚州教育學院學報,2006(6):75-78.

[8]Palenzuela,Silvia M.Measuring Pre-kindergarten Teachers’ Perceptions: Compliance With the High Scope Program[J].Journal of Research in Childhood Education18.4,2004: 321-333.