動漫專業新型校企合作模式初探

劉述權 劉曉林

（湖南軟件職業學院，湖南 湘潭411100）

引 言

眾所周知，高等職業教育的根本任務是為地方經濟建設培養合格的應用型技術技能人才，要達到這一教育目的，就必須走校企合作的道路。所謂校企合作，簡而言之，就是學校與企業建立一種教育合作模式。校企合作是適應社會與市場需要的舉措，學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，才有可能培養出社會需要的合格人才。而且，通過校企合作的辦學模式，學校與企業二者在信息、資源上共享，學校利用企業提供的人才信息、培養標準乃至技術設備，按照企業對人才的要求實行量身定做的培養；企業也通過學校訂做自己所需的“產品”，既不為學無所用、用無所學擔憂，也無需為培養人才擔心教育資源缺乏的根本問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。因此，現代所需的技術技能應用型人才的培養，必須依賴于學校和企業兩種不同的教育環境通力合作，亦即通過課堂理論教學與企業實踐培訓相結合來實現。而校企合作成功與否，對高等職業教育辦學的成功、育人的質量、特色的彰顯，都有著舉足輕重的作用，這一點是毫無疑義的。

正因為如此，所以近些年來，各個高職院校都普遍性開展了不同形式的校企合作的人才培養模式，可謂途徑不一，形式多樣，并且做出了很好的成績，也取得了有效的經驗。但是，我們也應看到，校企合作在具體實踐中，還存在著普遍性的諸多缺失。針對過去校企合作存在的問題，近五年來，尤其是確立為省職業教育示范性院校建設單位以來，我們學院在原有校企合作的基礎上，進行了大膽的革故與創新，并取得了一定的成效，普遍性受到社會與學生的好評。

一 反思：校企合作的缺失

在過去的近二十年中，高職院校的校企合作的確有了長足的發展，但是，由于基礎的薄弱與經驗的不足，校企合作的確還存在著許多缺失，這些問題集中表現在以下幾個方面：

（一）合作形式上的缺失

校企合作，就其職業教育的目的而言，合作應該是全面而深入的，因為從原始意義上說，職業教育乃產生于企業，從誕生之始，職業教育就是企業的一個重要組成部分。所以，校企合作是職業教育的本質所在，離開了企業的職業教育決不是成功的職業教育。故此，校企合作就必須是真正意義上的合作，真正讓學生在企業中有系統的實踐鍛煉，而且這種實踐是完全依據教學內容而確定的。因為職業教育的特殊性，決定了是以技術技能高低作為核心質量評價體系，單靠課堂教學是根本達不到這一培養目標的，必須到企業的實際生產中去學習，才有可能成為高素質的實用型技術人才。在世界許多發達的國家中，職業教育的學生，在企業接受培訓的時間占了總學時的70%，由此可見實踐培養的重要性。但是，就我們以往的校企合作中，有相當部分只是流于形式，有時其實只是為了教學評估的需要，跟企業簽上合作協議，即使派學生去工廠，也是屬于“二天打漁，三天曬網”，沒有計劃性，工廠能夠接受時學生就去，一切以企業可接受與否來安排，而不是嚴格按照教學計劃來確定；這樣，實訓必然缺乏針對性，企業的實踐內容不是嚴格對應課堂理論教學的，這樣與教學計劃的脫節、與教學內容的脫節，就跟難達到校企合作的教學效果。

（二）合作內容上的缺失

這里所說的合作內容上的缺失，不是上面所涉及的教學與實踐內容不統一的問題，所指乃校企合作體制而言，也就是說，在一些校企合作中，校企雙方對于合作的內容不明確，從而導致合作的目的不明確，簡而言之，就是學業與行業的不對接。造成這一現象的主要原因是我國高職院校管理體制的變化，上世紀九十年代未，大部分職業院校脫離行業改制為屬地方管理，如糧校、農校、財校等等，而導致政府經濟部門管理的職業教育的職能卻沒有隨之而轉移，從而使職業教育出現行業缺位的狀況，這樣一來，企業已沒有義務為職業教育服務，而學校也不能為企業參與教育而買單。加之當地政府部門也來能對校企合作統籌協調，于是，學校急需實踐的學生找不到適合本專業的廠家，而廠家在考慮自身利益的條件下也不愿接受高職學生的實踐培訓，從而導致了“合作內容”的缺失。

（三）管理模式上的缺失

基于上述的原因，校企雙方對于合作諸多事宜缺乏長遠與慎密的考慮，往往是就時論事，就事論教。也就是說，根據企業的接受與否安排學生實習，根據企業的利益來評價實習。這樣一來，既沒有整體規劃與科學管理，更沒有實踐的效果與合理的評價。比如說實踐課時的安排，就會因為企業生產情況發生變化而改變；比如成績的評定，就會因校企雙方溝通不夠而不客觀公正的偏高偏低，這不僅影響了學生學習的積極性，重要的是對整個人才培養計劃難以實施。當然，其中也有學校自身的許多原因，比如培養的學生往往與企業生產實際所需有差距，導致企業用人期望值不高，這也同樣影響了人才培養的質量；甚為嚴重的是雙方管理的不到位，往往出現校企都疏于管理的空間。沒有科學的管理，就不可能有最好的效益，個中理由，人皆盡知。

（四）管理體制上的缺失

如前所述，校企合作缺乏政府的統籌協調，于是在資源、信息、經費等諸多方面溝通渠道不暢通；校企合作，如果缺少政府有關職能部門之間的協商，就會出現各自為政、各取所需的局面，不利于人才的培養。故有許多管理人士提出，要盡快建立校企合作的保障制度，完善機制，引導行業企業關注職業教育，使之在高職院校的人才培養目標的制訂、專業課程的設置、學生實踐的安排、學業成績的評定，乃至對學校雙師型教師的培養等各個方面都發揮重要的作用。

此外，職業教育法律不健全、不完善，也是直接影響校企合作的重要因素。誠然，1996年5月15日第八屆全國人大常委會第十九次會議就通過并實踐《中華人民共和國職業教育法》，但作為我國職業教育唯一的法律，顯然過于原則性與概括性，具體執行有許多困難；而各地方政府也沒有制訂出相適應的實施細則，從而使之無法對現實的職業教育中校企合作種種復雜現象產生有效的約束力，導致處理在校企合作中出現的問題無法可依，無章可循，從而也同樣對校企合作產生消極的影響。

二 探索：校企合作的重構

湖南軟件職業學院是一所地方性的民辦院校，學院堅持以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，為地方經濟發展提供人才與智力的支持。為了培養合格的應用型技術人才，我們在校企合作上一直在探索一條新的路子，要真正做到以校企合作育人，以校企合作用人，把校企合作落實到人即學生，才有望職業教育的成功。五年前，我們考慮到學校特有的優勢，一是學校主辦方金僑集團是一個大型企業，二是學校所在地九華是國家級經濟開發區，這為我們校企合作辦學提供了極為廣闊的舞臺。經過反復調研與思考，我們決定了新的校企合作模式，這種模式簡言之，就是對接“一企一區”，以培養合格人才為目標，以人才就業為導向，依托金僑集團，對接建筑產業；依托九華經開區，對接電子信息產業；形成校、企、區聯動的人才培養系統。基于立足長株潭，服務“一企一區”的辦學理念，學院面向金僑和九華經開區，調整了專業設置，為完成實質性的對接打下堅實基礎。

在具體實施上，我們做了三方面的探索，一是從組織上確立校企合作的實施。為了強化校企合作，九華經濟開發區正式行文，成立了與學院區校聯席會議制度，成立了以區校一把手為首的十二人領導小組，定期解決校企合作中的問題與困難。此外，學院與成立了由校企雙方專家、教師組成了建筑、電子信息、經管為專業大類的三類專業建設指導委員會，在專業建設指導委員會的指導下，通過每年定期深入企業開展專業市場調研、校企共同分析產業發展趨勢的機制，修訂專業市場調研報告來適時調整學院專業設置和定位，形成了適應金僑事業發展和九華經開區經濟發展的專業動態調整機制。

其次，從內容上確立校企合作的實施。對接金僑集團，重點發展建筑類專業，對接湘潭九華經開區電子信息產業，優化電子信息工程技術、軟件技術等專業，并新增了電子信息工程技術（汽車電子）和軟件技術（嵌入式）等專業方向，申報了衛星數字技術專業；對接長株潭及省內現代服務業，協調發展會計、物流管理、酒店管理等經管類專業，從而使學院專業與地區產業的契合度高，逐步形成了“以電子信息大類和建筑大類專業為主導，經管類專業為補充”的專業格局。

三是從教學上確立校企合作的實施。對接金僑集團建筑產業和九華經開區電子信息產業的核心職業崗位和職業能力，校企共同構建了“適應行業需求，適應企業需求、適應崗位需求”的“三級適應，逐層遞進”的模塊化課程體系。學院與金僑集團、長沙空行動畫、湖南開啟時代、全創科技等企業合作，校企共同制定了校內實驗、課程實訓、綜合實訓和校外見習、專業實習、頂崗實習等環節的實踐教學方案，編寫了實踐教學指導書，制訂了《湖南軟件職業學院實習實訓室安全管理制度》、《湖南軟件職業學院實踐教學工作規定》、《湖南軟件職業學院畢業設計（作業）管理規定》等一系列實踐教學保障制度。校企雙方系統設計、共同實施，基于基礎能力、專項能力和綜合能力，形成了校內“基本技能訓練、課程綜合技能訓練和專業綜合技能訓練”與校外“見習、社會實踐和頂崗實習”相結的“校內校外雙結合、能力三層次遞進”的實踐教學體系。

最后從就業上確立校企合作的實施。校企合作的目的就是培養學生實踐能力，而終極目的則是能有效地推進畢業生就業，使學生學而有用，學有人用。幾年來，通過“訂單培養”，為金僑集團、九華經開區三星愛銘、長沙威勝電子、長沙空行動畫等企業共輸送電子信息專業類人才近3000名，畢業生就業率和對口就業率逐年升高，2012年的就業率一次就達到100%，學院連續兩年被評為“湖南省高職高專招生就業先進單位”

總之，這樣的校企合作，真正做到了“雙贏”，企業也得到了學校的人才與智力的支持，比如，學院定期為九華經開區農村勞動力轉移提供就業培訓服務，2009年完成300人電子儀器儀表裝配工培訓，2010年—2013年共計為九華經開區企業開展電子信息人才崗前培訓達4000人次，2011年面向長株潭開展動漫設計與制作培訓213人次。學院還以國家職業技能鑒定所、國家普通話水平培訓測試站、湖南省服務外包人才培養基地、湖南省計算機軟件水平考試培訓基地為平臺，主動為金僑集團、九華經開區、江麓文化傳播有限公司、全創科技有限公司等企業開展電子商務師、物流師、廣告設計師、網絡工程師、軟件設計師、動畫繪制員、裝飾設計員、普通話、工程測量、計算機操作員等近20個項目10000人次的培訓，已經成為湘潭市農村勞動力專業就業定點培訓單位。

三 樣板：“動漫設計與制作”的成功

在校企合作改革過程中，其中“動漫設計與制作”是最早實施校企合作、并取得了階段性成果的成功典范。該專業對接一區一企的校企合作，真正使學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展。

動漫專業是院、省重點專業，幾年來，我們立足專業發展，銳意改革，創新人才培養模式，真正搭建好政校企行業多方參與，多元融入的校企合作平臺，構建多元化的評價體系，構建“基于真實項目，緊扣崗位需求，技術技能遞增”的模塊化課程體系，實現專業實踐教學條件的“五對接”，建成湖南一流的動漫設計與制作生產性實習實訓基地，打造由“專家指導團隊+教學團隊+科研與社會服務團隊”構成的專兼結合的“三能型”專業師資團隊，建成以世界大學城為載體“集人才培養、社會培訓、科研服務為一體”的“兩堂五庫”動漫數字化教學資源，完善以ISO9001與ISO2000管理理念為先導的動漫設計與制作專業精細化的教學管理制度，充分發揮校企協同創新能力與技術研發功能，通過孵化具有藝術價值與經濟價值的動畫產業化項目引領湘潭動漫文化產業的快速發展，成為湘潭動漫融入湖南動漫文化產業發展戰略的助推劑。學院于2010年5月注資500萬元成立了校辦企業“湖南藝工廠傳媒有限公司”，并在此基礎上建立了學院動漫設計與制作專業校內生產性實習實訓基地，實行“校企一體”運行模式。并依托金僑集團，能積極與其他企業在平等互利的條件下展開企業和企業、企業和學校等不同層次的合作，為我院創新動漫設計與制作專業人才的培養提供了有利保障

與之同時，學院還與山貓卡通和空行動畫進行深度合作，以項目為載體，構建“五共建設”運行機制，即共建人才培養方案、共建課程體系、共建師資隊伍、共建實踐教學資源、共建實習實訓條件等五大方面與以山貓卡通和空行動畫為主的多家動漫企業開展深度合作，成效顯著。使該專業成為我院的特色專業和重點專業，是“國家人口計生委人口文化發展中心動漫基地”、“湖南省服務外包人才培訓基地”。通過校企合作，學生能力得到了較大地提高，2011年動漫設計與制作專業2008級學生的課外作品《湘江魚魚船隊》獲得湖南省第九屆大學生“挑戰杯”競賽二等獎。2014年獲國家動漫設計競賽一等獎，填補了湖南省該獎項的空白。

四 評價：校企合作的意義

采取這樣一種新的校企合作方式，我們認為有著較大的理論價值與現實意義。因為培養合格的應用型人才的關鍵就是校企合作，只有真正意義上的校企合作，才有可能培養出合格的應用型技術人才，否則，培養合格的人才就是一句空話。職業學院的人才培養只有與產業、行業、企業緊密聯系在一起，使之在人才培養過程中融合和貫通，才能真正達到辦學的目標，才能真正為地方經濟發展提供智力的支持。故此，在我們整個人才培養模式的改革中，自始至終強調的都是校企合作，這是一個不容置疑的重要原則，舍此而決無它途。如上所述，校企共建共管共辦職業教育從一開始，教育就是與企業一脈相承、血肉相聯的，甚至可以說，沒有現代企業，就沒有現代的職業教育。正因為企業對培養高等技術技能人才有著決定性的意義，所以，國家的教育規劃綱要明確指出要調動行業的積極性，強調“建立健全政府主導、行業指導、企業參與辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”。這是從根本上保證了職業人才培養的有效機制。

我們這樣一種校企合作模式，最重要的是讓企業成為辦學主體的組成部分，全過程參與人才培養各個環節，從教學計劃、教學安排、實踐內容、具體方法等各個方面，學校與企業完全是一致的，而學生進入工廠頂崗實習，也是具有極強的針對性，企業與學生又是完全一致的。在這里，學校、企業、教師與學生四個方面都是主人，無論是教育者、受教育者，都有著積極的主觀能動性，有著極大的創造性；尤其更重要的是，在整個實踐教育過程中，能夠不斷發現新的問題，并且能夠及時反饋上來，而校企雙方針對問題，共商對策，立即整改，常常收到最好的教學效果。

其次，這種校企合作模式對師資隊伍尤其是雙師型教師隊伍的建設有著非常積極的意義，校企合作對教師培養有著重要意義，這是人們深知的道理，但問題是，必須要有真正意義上的校企合作，才有可能達到這一目的。在這里，工廠里的技術工人是最合格的實踐課教師，用實踐操作印證理論；而學校里的老師又經常且必須深入車間，以理論指導學生實踐，同時自己又有機會從事實踐操作，這樣，學校雙師型隊伍的建設較之過去且容易而便捷，且質量更為可靠。

再次，這樣的校企合作，不只是讓學生真正能夠動手，為畢業后就業打下堅定的基礎；更重要的是通過工廠的長期實踐，培養了學生的管理能力與開拓精神，為將來創業也打好了一定的基礎。因為在自己學校的工廠，學生有一種特殊的主人翁情感，在實踐過程中，會有意識地去接觸工廠的管理、銷售、采購等一系列工作流程，這樣一來，實際上就是讓“學生獲得為完成今后不斷發展變化工作任務而應獲取的跨專業、多功能、不受時間限制的能力和具有不斷克服知識老化而終身不斷繼續學習的能力”。如此，則我們所倡導人才培養模式才真正落到實處。

當然，我們這樣一種新形式的校企合作才剛剛開始，其中還有許多不完善之處，但我們堅信，這種新的模式一定富有強大的生命力，對于職業教育，在相當時期內，都有著非常積極的示范意義。

[1]王立軍.關鍵能力[J].職業教育研究,1997,(5).

[2]董建強.校企合作是高職“雙師型”師資隊伍建設的重要途徑[J].職業技術教育,2002,(34).

[3]劉春生.職業教育學[M].北京:教育科學出版社,2002.