基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展性學(xué)生評價現(xiàn)狀調(diào)查及思考

鄭勇軍

（景德鎮(zhèn)學(xué)院教育系，江西景德鎮(zhèn) 333000）

發(fā)展性學(xué)生評價作用于及時掌握與了解學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)程度及現(xiàn)狀變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗，對教師的教學(xué)加以改進(jìn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，完善整個教學(xué)過程，加快學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升個人效率及思維技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生放在評價的首要位置上。尊重與體現(xiàn)個體差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的主體精神，促進(jìn)其價值的最大化。發(fā)展性學(xué)生評價具有的激勵作用，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的原動力，而且還是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，現(xiàn)實意義重大。

一、發(fā)展性學(xué)生評價的特點

1、具有多元化的評價方法。以往所進(jìn)行的學(xué)生評價偏重于學(xué)生的成績水平，僅對學(xué)生的知識掌握程度予以測量，而發(fā)展性評價注重的是學(xué)生的知識水平、技能水平、過程學(xué)習(xí)、方法掌握以及價值觀這幾方面。由此可見，發(fā)展性學(xué)生評價屬于一項多元化的評價方法。首先，從評價主體角度上分析，發(fā)展性評價的評價者除了有老師外，還涵蓋了學(xué)生自己、同伴、學(xué)校管理人員以及學(xué)生家長等。在這樣一種多元化評價主體下，能夠給予學(xué)生多層面、多角度的評價信息，幫助他們身心健康成長與發(fā)展，該主體還應(yīng)和接受評價的人進(jìn)行雙向或多向互動，構(gòu)建相匹配的對話機(jī)制，明確協(xié)調(diào)具體的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，防止交流中存在分歧，確保評價效率的高效性。其次，從評價內(nèi)容角度上分析，發(fā)展性評價不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績予以了關(guān)注，而且，還時刻觀察了學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀的變化情況，不僅了解學(xué)生的知識掌握與智能提升程度，還及時有效的評價了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力、問題的解決分析能力、協(xié)作精神等。最后，發(fā)展性評價會針對不同的評價內(nèi)容采用相對應(yīng)的評價方法，比如在評價學(xué)生思維與創(chuàng)造力時，可通過問題情境測驗、等級評定法等進(jìn)行；在評價學(xué)生態(tài)度、興趣、道德等方面，可通過觀察法、問卷法等進(jìn)行。多元化的發(fā)展性學(xué)生評價不僅使評價內(nèi)容更加的豐富，而且還大大提升了評價的實際效率。

2、重視過程評價。學(xué)生的發(fā)展屬于一個過程，而推動學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展依舊需要經(jīng)過一個過程。發(fā)展性評價要求將學(xué)生發(fā)展過程中的所有核心資料進(jìn)行收集并保存，以在這些資料的基礎(chǔ)上獲悉學(xué)生的發(fā)展變化情況，同時，對于學(xué)生的優(yōu)勢之處應(yīng)給予必要的激勵，對于存在的不足，應(yīng)幫助他們改進(jìn)。

3、推動學(xué)生自主全面發(fā)展。隨著新課改的深入，學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位充分顯現(xiàn)。學(xué)生實際學(xué)習(xí)時，除了要掌握學(xué)習(xí)的方法，還必須懂得如何評價。實施發(fā)展性學(xué)生評價能夠推動學(xué)生自主全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在：評價方案制定過程中，發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)將評價主體與評價客體有機(jī)的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)師生間更好地互動與交流，讓評價在反映學(xué)生共性的同時，還將其個性與特長全面體現(xiàn)；評價實施過程中，發(fā)展性學(xué)生評價重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間進(jìn)行互相評價以及學(xué)生自己對自己評價，學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視評價環(huán)節(jié)，從而樹立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展意識；評價結(jié)果展現(xiàn)過程中，應(yīng)按照學(xué)生自己的意愿，通過自己的方式對獲取的成功及發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并做自我激勵與反思。

4、重視個體差異。每個學(xué)生的素質(zhì)、生活環(huán)境、長處、不足等均不相同，學(xué)生個體差異并非單單指考試成績的差異，還有他們的生理特征、心理特征以及興趣愛好等方面的差異。所以，每個學(xué)生的發(fā)展水平與軌跡也各異，發(fā)展目標(biāo)上也存在著一定的個體性，發(fā)展性評價主要按照每個學(xué)生的背景及特點，充分挖掘他們的潛在能力，從而編制出適合每個學(xué)生發(fā)展的策略。

二、基礎(chǔ)教育改革下的發(fā)展性學(xué)生評價現(xiàn)狀調(diào)查

1、調(diào)查主要目的

雖然大部分教育者都參加過新課程培訓(xùn)活動，但評價新理念是否真正地融入到了評價全程中，以及發(fā)展性學(xué)生評價體系在具體課程中能否真正的形成、如何有效實施、會出現(xiàn)什么問題，這些都是我們目前不容忽視的重要問題。根據(jù)這一情況，應(yīng)設(shè)計關(guān)于學(xué)生的問卷以及關(guān)于教育者的問卷，在學(xué)校中進(jìn)行全方位的調(diào)查。

2、調(diào)查的主要內(nèi)容

主要涵蓋了教育者與學(xué)生對評價具體態(tài)度、思想觀念、形式及方法的實際情況和當(dāng)前的困難，不僅要調(diào)查他們的基本情況，還應(yīng)查看他們對評價知識的認(rèn)識程度，爭取從師生的角度全面反映課程評價的現(xiàn)狀，具體開展課堂評價、課外評價以及探究學(xué)習(xí)評價等。

3、采用的調(diào)查方法

首先是問卷調(diào)查法。第一步，問卷的設(shè)計。具體應(yīng)從三方面進(jìn)行考慮：結(jié)合新評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價的要求；注意所要調(diào)查對象的年齡、身份特征；按照問卷調(diào)查的實際目的，掌握師生乃至家長對評價的態(tài)度，問卷制定好后，請教師與學(xué)生提出自己的意見或建議，在一番詳細(xì)的整改后方可實際實施。第二步，明確問卷結(jié)構(gòu)。所制定的教師問卷與學(xué)生問卷中所設(shè)置的問題基本相同或者相似，主要目的是看看教師與學(xué)生對待相同問題時的態(tài)度，是否是一致的。第三步，問卷的發(fā)放與回收。對于學(xué)生問卷，應(yīng)以現(xiàn)場發(fā)放和現(xiàn)場回收的方式為主，對于教師問卷，要派學(xué)校教務(wù)處的負(fù)責(zé)人予以發(fā)放及回收。

其次是訪談?wù){(diào)查法。為了確保問卷調(diào)查的充分性，同時也為了和問卷調(diào)查相互印證，對于部分問題，如教育者對評價方案的見解、學(xué)生的認(rèn)可態(tài)度等問題采用訪談的方式予以詳細(xì)地了解。

4、調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生評價方法方面

具體結(jié)果見下表1所示。由下表可知，學(xué)生評價實踐之中，量化打分的方法是最為重要的，受到評價者評價能力及綜合素質(zhì)等方面的限制，評價方法的選用不是非常到位。經(jīng)統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，有64.5%的學(xué)生選擇現(xiàn)行評價時，依舊會采取量化打分的方法或者標(biāo)準(zhǔn)，而只有21.2%選擇綜合評價方法，這受到評價者自身意識以及學(xué)校引導(dǎo)等方面的限制。

表1 學(xué)生評價方法的選擇

（2）學(xué)生評價主體方面

學(xué)生評價主體方面發(fā)展性學(xué)生評價突出學(xué)生的主體地位,主張被評價學(xué)生參與到評價過程當(dāng)中,然而現(xiàn)行的學(xué)生評價仍存在把學(xué)生僅看成是評價和管理的對象，學(xué)生在評價中的主體地位沒有充分發(fā)揮,評價實施之前被評價學(xué)生沒有機(jī)會參與評價方案和程序的設(shè)計,評價過程中缺乏評價者與被評價教師的雙向交流,評價結(jié)束后,被評價學(xué)生不能充分發(fā)表意見。統(tǒng)計結(jié)果顯示,在學(xué)生評價工作開始之前,只有15%的學(xué)生選擇評價者會征求被評價學(xué)生的意見,38.3%的學(xué)生選擇評價開始之前,評價者從來沒有就評價的實施征求過被評價學(xué)生的意見。具體結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生評價開始之前，評價者是否需要征求被評價學(xué)生的意見

三、促進(jìn)發(fā)展性學(xué)生評價的途徑及方法

1、強(qiáng)化激勵

教育者首先應(yīng)明確具體的目標(biāo)，時刻觀察學(xué)生并收集相關(guān)資料，據(jù)此對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行縱向比較，不僅要讓每個學(xué)生知道自己有哪些長處及點滴進(jìn)步，還要讓他們清楚的意識到自己存在的不足。激勵并非只是對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，還必須使師生樹立起坦誠、彼此尊重的良好關(guān)系，同時，從全面發(fā)展的角度出發(fā)，對待每一位學(xué)生，從而讓學(xué)生對自己有一個客觀的認(rèn)識，培養(yǎng)自我反省能力，不會因為自己某些地方不足而質(zhì)疑自我價值。如此一來，當(dāng)教育者指出學(xué)生存在的不足時，學(xué)生所感受到的將是老師對自己的殷殷期望，從而有了更上一層樓的動力。

2、明確評價的要點

所謂評價的要點，也就是明確具體的評價內(nèi)容，發(fā)展性學(xué)生評價主要是對學(xué)生一定時期內(nèi)的成長與發(fā)展過程，進(jìn)行信息的全面采集和數(shù)據(jù)的收集，以此作為分析、判斷學(xué)生成長與發(fā)展情況的首要資料。實際采集的信息是學(xué)生學(xué)習(xí)及其他活動過程中能夠體現(xiàn)其實際特點的表現(xiàn)。評價要點應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各方面，不過，數(shù)量不能太多，通常在十到十五項以內(nèi)。

3、適當(dāng)改進(jìn)主體評價多元化

要求學(xué)生自我評價，主要是為了增強(qiáng)他們的自我評價、自我反省以及自我監(jiān)控能力；要求學(xué)生主動參與對他人的評價，主要是為了讓學(xué)生在看到自己的優(yōu)勢與不足的同時，散發(fā)出較強(qiáng)的批判性思維能力，懂得如何交流、協(xié)作及分享。和以往的將教師評價作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法相比，現(xiàn)在的學(xué)生評價中所強(qiáng)調(diào)的多主體評價具有重要現(xiàn)實意義，不過，使用多主體評價方式時，要重視以下幾點：

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生乃至家長對多主體評價的實際意義予以充分認(rèn)識，確立評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生及其家長理解教學(xué)目標(biāo)、過程及方法等程度和教育者不同，其中還會有主觀性與局限性，最后提出的評價還缺乏一定的合理性，這時，教育者應(yīng)及時有效地處理認(rèn)知上的差異，和學(xué)生及其家長加強(qiáng)交流。比如，要求家長在對孩子的評價上不能只寫簡短的評語再附上相應(yīng)的等級，必須按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)制定完善細(xì)致的評價表，該表中具體應(yīng)涵蓋家長在學(xué)生日常生活中所觀察到的內(nèi)容如學(xué)習(xí)的主動性、興趣愛好、對長輩的尊敬程度等等，最好對這些評價指標(biāo)予以相應(yīng)的等級，同時，寫上描述性的話，這樣家長就會清楚地知道具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，為他們的實踐操作提供了極大的便利。在家長會或者訪談時，教育者應(yīng)詳細(xì)地告知家長多主體評價的根本目的，讓家長們根據(jù)自己孩子日常表現(xiàn)填寫評價表。

（2）多主體評價過程中，尤其是學(xué)生互相評價時必須淡化等級與分?jǐn)?shù)，以免學(xué)生間進(jìn)行比較，認(rèn)真全面觀察學(xué)生間采用的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等。同伴評價、自我評價時應(yīng)結(jié)合具體情況靈活性的應(yīng)用，萬不可機(jī)械化操作。根據(jù)各評價目標(biāo)、內(nèi)容及其功能明確相匹配的評價主體，并加強(qiáng)指導(dǎo)與調(diào)控。

4、全面體現(xiàn)評價功能

在發(fā)展性學(xué)生評價中，激勵與鼓勵是最能夠激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的最佳手段。評價過程中，應(yīng)按照實際收集、采集來的信息、數(shù)據(jù)，對存在的問題加以分析與準(zhǔn)確判斷，同時，還應(yīng)引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生自己找出問題發(fā)生的根源，以編制出有效的解決方案。在這一過程中，教育者應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇、信任學(xué)生可以找出錯誤問題，給予學(xué)生必要的激勵與鼓勵，從而促進(jìn)他們自信心及應(yīng)對自身不足的勇氣。

四、結(jié)論

綜上所述可知，發(fā)展性學(xué)生評價最主要的就是實踐操作環(huán)節(jié)，其能否貫徹落實到實處，取決于學(xué)校與教育者。學(xué)校相關(guān)工作者除了要及時掌握評價改革的具體動向外，還應(yīng)樹立起發(fā)展性評價這一新理念，教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐操作，把發(fā)展性評價功能全面體現(xiàn)在每位學(xué)生身上，從而推動學(xué)生持續(xù)健康的全面發(fā)展。

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