試論以主題教研促進教師專業(yè)化發(fā)展

趙吉平

摘 要：開展“主題化研討課活動”“主題在教研沙龍”“主題在教育理念學習”等，以主題教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：教研；主題化；專業(yè)化

教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。而主題式教研活動是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

所謂主題式教研活動，就是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，加以理論和經(jīng)驗的假定，轉化為自己研究的課題；然后以課題研究來統(tǒng)帥教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環(huán)節(jié)之中，從而形成合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式。結合學校的實際，重點進行“主題化研討課活動”“主題化教研沙龍”“主題化教育理念學習”等三大方面主題化教研的研究與實踐，把主題化教研與教師的專業(yè)化發(fā)展緊密地結合在一起。

一、制定以校為本，個性化主題教研制度

為了全面推進主題化教研活動開展，落實有關教研活動，學校制定了《主題化教研各級各類人員職責表》，對教研組長、備課組長以及教師在主題化校本教研活動中的職責進行分工，對傳統(tǒng)的教研活動模式大膽地進行了改造、創(chuàng)新與突破，并在每一次活動時制訂了切實可行的《主題化教研活動實施方案》《主題化教研活動評價方案》。強調了主題化教研活動要遵循過程性、發(fā)展性、主體性與可操作性等四大原則；制訂了選題、設計、實施、效果等四個方面的評估標準。每周以教研組或備課組為單位集中半天時間開展活動，每一次活動，都做到有主題、有主角、有記錄、有考勤，每半個學期課題組都有階段總結與反思。因此，以主題化教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實施從一開始就有章可循，有度可量，為活動的順利開展奠定了基礎。

二、積極有效開展主題化教研

1.主題化研討課活動

根據(jù)學校總體部署，小學語文教研組、小學語文各備課組開展了有效的主題化研討課活動。其基本流程是“明確主題—理念分享—集體備課—教學實踐—自主探究—鞏固升華”，通過教育教學實踐，由原設計到實踐到新設計到再實踐，從而改進教師的教學行為和教研行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學水平，提升了教師的專業(yè)化水平。

2.主題化教研沙龍

為切實解決教師在教育教學中感到困惑的現(xiàn)實問題，有效培養(yǎng)和發(fā)展教師，主題教研實施過程中還采用“沙龍論壇”的形式，組織了學校小學語文教研組30余人參與教研沙龍論壇。該論壇的口號是“寓教于樂，合作探究”。其研究活動堅持理論與實踐相結合、集中與分散相結合的原則，充分體現(xiàn)“問題來自教師、研究依靠教師、教學成果服務教師”的“以師為本”的教研理念。

3.主題化教育理論學習

要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要進一步提高教師的教育理論素養(yǎng)、科研能力和人文素養(yǎng)。“主題化教育理論學習”活動開展下來，我們課題組的教師均記錄了一本厚厚的學習心得，大家普遍感覺到自己的思維活躍了，想法、問題也多了。在教育教學實踐中，也總愛拿自己的行為和相關理論做一做比較，開始學會常常反思自己的教育行為了。

三、以教研為主題的教師發(fā)展之路

1.聯(lián)系實際，主題從身邊來

主題化教研活動，來源于學生日常的生活，來源于平時的課堂實踐。我們以學校教師課堂教學改進計劃表所列的一些問題作為參考，并發(fā)放了《主題化教研活動問題征集表》，同時結合教研組的整體水平，本著是真問題、共性問題、有價值問題、可能解決的問題，提煉成教研組、備課組的教研主題。例如，“創(chuàng)設情境，促進學生學習效度”“生活化作文教學”等等。我們將目光聚焦在一個問題上，探討解決問題的方法，從而達到解決問題，提高課堂教學效率，促進教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

2.理論學習，讓教研主題在教師心中深化

當教研的主題形成后，即進入深層次研討的階段，這是一個實踐與理論相結合的過程。每次教研活動開展的前一周（即活動第一議程），教研組先將主題反饋到本學科各個備課組，要求備課組開展相關資料的收集與學習活動，使教研主題在教師心中逐步深化。接著，在教研活動的第二個議程中，各備課組針對本次活動的主題開展相關理論知識的交流與分享，使全體教師對每次活動的主題的落實與解決有了更深的認識。

3.集體合作，主題方案設計

教研組、備課組要在理論學習的支撐下，根據(jù)本班學生的認知特征和發(fā)展狀況，充分考慮外部因素的變化，認真設計主題方案，并對方案實施過程進行充分的預設，進行課堂教學設計集體備課，以體現(xiàn)集體的智慧。在集體備課過程中，倡導對同一主題作不同途徑、方式的詮釋、演繹、嘗試，做到同質異構，在不同的假設基礎上作相應的驗證。

4.聚焦課堂，主題重錘敲擊

主題方案設計后，進入了實施階段，即問題呈現(xiàn)展示和分析、解決的過程，主要載體是課例行動研究，組織形式是圍繞主題而展開的主題研討課，主題教研沙龍，通過有效的課堂教學和課后的深度研討，解決相關問題。

5.結合課題，主題有效提升

我們特別強調主題化教研活動要講求實效，才能在教學中發(fā)揮其重要作用。因此，在主題化教研深化過程中，我們讓主題研究與教師的課題研究、課堂教學結合在一起，讓教師在每一次教研活動中能用得上，感受得到，將課題研究有效地與課堂教學相結合，從而把課題置于課堂之中，以課題指導課堂教學實踐，以課堂教學實踐驗證課題，努力實現(xiàn)課題與課堂的結合，科研與教學的結合，以促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率，同時，催化教師教科研素質的提升。

通過主題化教研的規(guī)范化實施，我們發(fā)現(xiàn)我們的教研活動不僅僅是形式和內容發(fā)生了變化，而且開始產生了質變。教研活動真正的“研”了起來，從工作討論轉向問題討論，使教師增強了對問題的分析能力。面對問題，他們善于積極思考、尋找對策。由此，教師間的對話、互動也增加了。教研活動管理走上規(guī)范，教研活動的評價漸趨科學化，教師參加教研活動的主動性、積極性、參與性大大增加。在新的理念指導下，教師們認真考慮怎樣教學才能貼近學生，其設計的依據(jù)是什么，此設計目標的達成度如何，是否抓住本質問題思考。現(xiàn)在，在教師的課余時間里，大家會說：“這節(jié)課哪些問題沒有解決”“原因是什么”“到底應該怎樣處理”“這樣處理的依據(jù)與理由是什么”“對學生的發(fā)展有什么幫助”。

由此可見，“主題化教研活動”已經(jīng)使我們教師的專業(yè)化發(fā)展產生了內驅動力，正在積極有效地促進教師專業(yè)發(fā)展和提升。

（作者單位 甘肅省安定區(qū)東關小學）

編輯 劉青梅