初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用淺談

郭玉芹

摘 要：對導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用談一些看法，主要從現(xiàn)狀和優(yōu)化兩方面談起。

關(guān)鍵詞：初中歷史；做法；環(huán)節(jié)

所謂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞方式，建立起“教材—教師—學(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過程，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)案所提供的相關(guān)背景材料，有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)方法。為學(xué)生提供了自學(xué)的平臺，使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”達(dá)到了和諧統(tǒng)一。但學(xué)案教學(xué)在初中歷史課中還存在一些問題。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，編制“學(xué)案”的比較普遍的做法是以歷史學(xué)科基地或教科研中心為領(lǐng)導(dǎo)，組織分工，確定模式，把“學(xué)案”分?jǐn)偟礁鱾€學(xué)校組織編寫，每個學(xué)校又進(jìn)一步把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分給不同教師進(jìn)行編制，最后匯總以供各位老師使用。每一篇“學(xué)案”流程整齊劃一，設(shè)計(jì)模式固定化，缺乏教學(xué)內(nèi)容的針對性；“學(xué)案”通用全體學(xué)生，缺乏教學(xué)對象的針對性。“學(xué)案”如圣經(jīng)，一案在手行天下，不同層次的學(xué)校、班級、學(xué)生都使用同一篇學(xué)案，甚至?xí)霈F(xiàn)一篇“學(xué)案”吃終身的現(xiàn)象，我們姑且把這種“學(xué)案”稱之為“通用學(xué)案”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”沒有發(fā)揮出教師的集體智慧優(yōu)勢，同時也失去了“導(dǎo)”的功能，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)變成了減輕教師負(fù)擔(dān)，長此以往，教師的業(yè)務(wù)水平如何進(jìn)一步提高？教師的教學(xué)特色如何發(fā)揮？如何體現(xiàn)因材施教，學(xué)有所得？

學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異的因素很多，包括年齡、知識積累、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和生理特性等等。教師普遍關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、知識積累造成的學(xué)習(xí)效果的差異，對思維品質(zhì)和生理特性的差異造成學(xué)習(xí)效果不同重視不足，這些差異必然影響學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟和接受進(jìn)度，產(chǎn)生大小不一、各不相同的學(xué)習(xí)障礙，如果采用“通用學(xué)案”模式，難以做到兼顧全體，因材施教。思維能力拔高的“學(xué)案”會讓知識積累薄弱的學(xué)生倍感吃力，失去對歷史學(xué)科的興趣；注重基礎(chǔ)知識，思維能力不足的“學(xué)案”又讓優(yōu)秀學(xué)生難有提高，導(dǎo)致課堂效率低下；同時兼顧基礎(chǔ)知識與較高思維能力的“學(xué)案”加大了課堂容量，造成課時不足或者教學(xué)內(nèi)容輕重不分。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)化

學(xué)案的編寫要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)只有基于初中生全面發(fā)展的需要，才能在知識更新速度日益加快的今天，使學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在《土地改革》一課學(xué)案中，我對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個問題：問題一，通過材料，分析材料的具體內(nèi)容，歸納出土地改革的原因；問題二，根據(jù)分析出來的原因，判斷一下哪個是根本原因，哪些是條件；問題三，說出土地改革的開始標(biāo)志及內(nèi)容；最后對土地改革后生產(chǎn)資料所有制形式的變化由教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。這種設(shè)計(jì)更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和成就感。

歷史教師要合理、科學(xué)地設(shè)置導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)。科學(xué)利用歷史學(xué)案巧妙地“導(dǎo)”，減少在課堂教學(xué)中的隨意性。設(shè)計(jì)“探究主題”時，教師可以出一些題目，把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識隱含在其中，讓學(xué)生在做題的過程中探究其中的奧妙和知識的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互討論，教師適時點(diǎn)撥；為了降低難度，可以設(shè)計(jì)“探索方法、路徑、技巧”對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。導(dǎo)學(xué)案中還可設(shè)計(jì)解題思路、參考答案，解題思路讓學(xué)生理解這些問題老師是怎么思考的，明白用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺W(xué)習(xí)，可以事半功倍，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效果；參考答案讓學(xué)生在自己思考了之后有一個正確答案進(jìn)行對照。在課堂上學(xué)生的交流合作與參與度低時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互討論，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，真正把課堂還給學(xué)生。

在講“秦的暴政與滅亡”這課時，為突破對秦始皇評價(jià)這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，“李白曾寫詩贊揚(yáng)秦始皇說：‘秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來，司馬遷在《史記》中卻說：秦始皇‘刻薄寡思，心如狼虎，‘為人剛愎暴戾，自以為是，喜歡采用刑法殺戮來確定自己的威嚴(yán)。同時民間還流傳著‘孟姜女哭長城的傳說，那么在你心中秦始皇是一個什么樣的人物呢？提出問題，學(xué)生小組討論，學(xué)生在小組中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行交流、辯論。第二個環(huán)節(jié)，每個小組派代表在全班發(fā)表本組的觀點(diǎn)，這時教師點(diǎn)撥必須用歷史唯物主義觀點(diǎn)評價(jià)一個歷史人物。最后由教師總結(jié)這類題目的答題思路和技巧。

初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)，變教師“帶著教材走進(jìn)課堂”為教師“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材”，既打破了傳統(tǒng)的以教師為核心的“填鴨式”教學(xué)模式，又克服了“開放式”教學(xué)中遇到的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而弱化教師主導(dǎo)地位的弊病，但教師必須充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并合理、科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能使每位學(xué)生勤于思考、樂在其中，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陸秀玲.反思新課程下的歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”.新課程：上，2011（12）.

（作者單位 山東省高唐縣時風(fēng)中學(xué)）

編輯 張珍珍