讓朗讀成為一塊“磁石”

田娟

摘 要：朗讀能感受百般滋味，感受心靈成長的滋潤。談了如何讓學生喜歡上朗讀。

關鍵詞：朗讀；激情；自主

朗讀是一種境界，是一種幸福和享受。手捧一篇美文，讀到高興處，手舞足蹈，喜形于色；讀到悲傷處，語調(diào)低沉，淚流滿面。樂其樂，悲其悲，朗讀其樂無窮。

現(xiàn)在有很多學生是不諳此道的，他們沒有嚼出“黃金屋”和“顏如玉”，要不然不會在讀了十來分鐘后，就口干舌燥，昏昏欲睡。學生的朗讀興趣何在？課文的情趣何在？為了激發(fā)學生的朗讀興趣，筆者認為在教學中應注意以下兩點。

一、要激情，更要“煽情”

激起學生對文本的閱讀期待可以在導入時進行。如，教學《畫風》時，一位教師這樣導入，先請學生猜謎：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”學生猜出是“風”，教師順勢揭題：“咱們今天就來學習一篇關于風的文章，大家快去讀吧。”

同樣教《畫風》，另一位教師這樣激情：

師：聽，是什么聲音？（放錄音，風聲）

生：嗚嗚，是風聲。

師：哦，你看見風了嗎？（沒有）再摸摸看，它在哪兒？

（生摸不著）

師：是啊，風看不見、摸不著，可是有三個小朋友卻把它畫下來了。你們想知道他們是怎么畫的嗎？

學生急于解開這個謎團，掏出課本來已是迫不及待。很顯然，后者調(diào)動學生多種感官去體驗風，激起學生強烈的閱讀期待，探究興趣被煽動。

其實，教師的范讀，恰如其分的體態(tài)語，甚至是一個鼓勵的眼神也能傳達這種作用。課堂上，你聲情并茂地朗讀，一字一句地領讀，不厭其煩地跟讀，讀到高興處，你眉眼舒展，笑意蕩漾在臉上；讀到傷心處，你表情凝重，語調(diào)低沉；讀到氣憤處，你情緒激動，語氣激昂。你以你的感情去激蕩學生的熱情，就能點燃朗讀的火花。

二、要自主，更要自我

請看著名特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》中的片斷：

師：作為高年級同學，我相信同學們的自學能力。下面有一道自測題，請同學們看看，你達到了哪一個臺階。（出示朗讀要求）

■

生：我達到了“有感情”。

師：好哇！咱們來聽聽，他怎么個“有感情”。等一會兒大家對他進行一番評價。（生朗讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常……我會猛地把手中的東西摔向四周的墻壁。）

生：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情，特別是“暴怒無常”等詞語讀出了味道。

生：我覺得你讀快了，“把面前的玻璃砸碎”應讀得再慢一些。

師問第一個讀的同學：你覺得自己讀得怎樣？

生：不好。

師：覺得應該讀慢一點的同學，你來試試。（生讀）誰來評價一下？

生：第一個同學雖然讀得快，但有幾個關鍵詞像“暴怒無常”等讀得非常好。第二個同學讀得慢一些，但也讀出了感情。

師再問第一個讀的同學：現(xiàn)在，你覺得自己讀得怎樣？

生：還好吧。

師：不以別人的評價為標準了？

師：不了。

師：你給了我很大的啟發(fā)。你看剛才那幾個同學，因為各自的感受不一樣，有讀得快一些的，有慢一些的，有聲音低一點的，有高一點的，但都做到了“有感情”。可見，讀書不是讀給別人聽的，是讀給自己的。朗讀重要的不是技巧，是要讀出自己的感受，讀出韻味。

在竇老師的課堂上，我們看到了學生們互相評價，能聽善“挑”，也有同學在別人的評價中迷失了“自我”，是竇老師及時的引導讓他從“人云亦云”的尷尬中找準了方向。這個案例告訴我們，同樣一篇文章，由于各人的生活經(jīng)驗不同，感受、理解也不同，讀出來的滋味也就不同。究竟該放聲朗誦，讀得抑揚頓挫，還是愉快瀏覽、細細精讀等，都要靠我們自己去把握、去探究、去創(chuàng)造。你可以重音體會在這個字上，輕讀在這個詞上，延長在那個句上，只要讀出畫面，讀出個性，讀出自我。

“低吟以體其味，誦讀而達其情”，無論你是放聲吟誦，還是靜思默想，或是快速瀏覽，只要你能品味朗讀的百般滋味，能感受心靈成長的滋潤，朗讀，就會成為一種習慣，如一塊“磁石”牢牢吸附住你，讓你終生受用。

（作者單位 湖南省澧縣九澧實驗學校）

編輯 韓 曉endprint