國內外學科教學知識研究述評

陳曉雯

摘 要：根據有關PCK理論研究的核心內容，從PCK的內涵、結構、特征三方面對文獻進行了分析。

關鍵詞：PCK理論；內涵；結構；特征

隨著20世紀80年代舒爾曼教授關于學科教學知識的提出和論述，教育界引發了一陣有關PCK的研究熱潮。國內最早對學科教學知識進行研究的學者當屬白益民，最早對學科教學知識進行理論建構與實踐探索的研究者是范良火博士。

根據有關PCK理論研究的核心內容，筆者從PCK的內涵、結構、特征三方面對文獻進行梳理分析。

一、PCK的內涵研究

1986年，基于對職前教師的學科知識與教學方法間關系的研究，舒爾曼提出提升教師專業化程度應注重PCK，PCK指“教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的、形式的知識，教師知道使用類比、說明、舉例、解釋、示范等來呈現學科內容，知道學生理解的難易點”。之后國外學者們進行了各種深入研究，有對PCK內涵進行直接性描述的，也有在實證研究中進行詮釋的，還有的是在微觀和宏觀層面進行定義。

我國學者對PCK的內涵研究，大多數是對國外觀點的某一種進行直接認同和描述，也有部分學者在結合自己研究的基礎上對其內涵進行全新界定。如，白益民認為學科教學知識的核心內容是將特定內容向特定學生有效呈現和闡釋的知識。

二、PCK的結構研究

隨著眾多學者對學科教學知識內涵概念的關注和研究，有關學科教學知識結構方面的研究也有了進一步的深入和拓展。國外對PCK結構方面的研究已有二十多年的歷史，且研究結果精彩紛呈，其中有代表性的研究者、有舒爾曼教授和Grossman；而國內對于這方面的研究只是在近十年開始，且大多數都是以舒爾曼教授的研究結果為基礎，停留在借鑒和描述層面，如，白益民曾論述到PCK由學科教學的統領性觀念、教學策略和呈現知識、課程與教材知識、學生理解知識四部分組成。總的來說，有關學科教學知識結構方面的研究呈現出復雜化、具體化和多元化的趨向。

三、PCK的特征研究

有關學科教學知識特征方面的研究，筆者對其國內外的相關研究進行了梳理。其中Shulman認為PCK具有個體性、緘默性和建構性特征；科克倫等認為PCKg具有情境性、動態性、生成性、建構性、綜合性和融合性特征。國內的楊彩霞則認為PCK具有與內容相關、基于經驗的反思、實踐性和個體性、情境性特征。可見，國內對學科教學知識特征的研究還是延續了國外學者的基本觀點。雖然眾多學者各抒己見，就學科教學知識的特征學者大都一致認為其具有個體性、情境性、實踐性與建構性等重要特點。

四、PCK相關研究評述

通過對國內外有關PCK的相關理論研究文獻的梳理和分析，不難看出：國外關于學科教學知識的研究從根本上說基本是建立在舒爾曼教授的理論研究成果上，只不過各自的側重點不同，表述也各不相同，當然也有部分學者對PCK的研究進行了升華和擴展。學者們對PCK的內涵、結構、特征以及發展來源等都進一步加以深化發展和完善提升。而國內對PCK的研究基本上是在對國外研究成果引進描述的基礎上加以改進完善，使得有關PCK的研究本土化、學科化，進而成為我國教師專業化發展的一劑良藥。

盡管有關學科教學知識的研究不斷深化和拓展，其研究尚且存在一些不足，值得我們關注和改進：

1.學科教學知識內涵的模糊化

自“學科教學知識”提出，有關學科教學知識的研究一時紛呈，人們對于PCK內涵的認識和理解也日漸深化。但是不難發現，眾多研究在擴展人們對學科教學知識內涵認知的同時，也使得學科教學知識和教師的其他知識之間的界限不清晰明朗，這就在一定程度上造成人們對學科教學知識的認知不足或混亂。

2.學科教學知識相關研究成果的適用范圍具有局限性

由于國別的不同、地域的差異性以及樣本選擇范圍的不同等因素，就不可避免地使得有關PCK的研究成果具有一定的差異性和局限性。同時，研究者基于研究結構提出的建議和策略也就相應地不具備廣泛適用性。

3.有關學科教學知識的研究內容表面化

盡管越來越多的學者開展了相關方面的研究，研究內容也不斷的深化和細化。但涉及到具體的課堂教學環境中，教師的學科教學知識應具備什么，真正影響其發展的因素以及行之有效的發展策略等方面的論述較為簡單，缺乏實用性。

4.有關具體學科的PCK研究成果欠缺且分布不均

通過文獻的梳理，關于學科教學知識的研究仍集中在數學、英語、語文和科學等學科，有關政治學科教師的學科教學知識方面的研究只有為數不多的一兩篇。而且，在眾多的研究成果中，關于具體學科教師的PCK是什么、關于這一學科某一具體階段或模塊應該具備怎么的PCK以及在真實的課堂教學環境中如何高效率地促進教師學科教學知識的發展等方面的研究不多且不具體。

參考文獻：

[1]Shulman L. S.. Those who understand knowledge growth in teaching[J]. Educational Researcher，1986，15（2）.

[2]Cochran，K.F.etc.Pedagogical Content Knowing ：An Integrative Model for Teacher Preparation[J]. Journal of Teacher Education，1993（4）.

[3]白益民.學科教學知識初探[J].現代教育論叢，2000（4）：27-30.

[4]唐澤靜，陳旭遠.學科教學知識視域中的教師專業發展[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010（5）.

[5]楊彩霞.教師學科教學知識：本質、特征與結構[J].教育科學，2006.

（作者單位 山西師范大學教育科學研究院）

編輯 魯翠紅endprint