英語任務型教學中學生口語糾錯策略

盛琴芬

摘 要：初中任務型課堂教學中，學生經常會出現口語錯誤，教師如何適時地、選用合理的方式給予糾正？首先要給學生錯誤歸類并分析錯誤原因，再有針對性地采取教師糾錯、學生自我糾錯的方法。教師通過傳授交際策略增強學生的跨文化意識，以幫助學生自信、流利地使用英語。

關鍵詞：英語任務型教學；口語錯誤類型；錯誤原因；糾錯策略

長期以來，在從事英語教學的過程中，我發現學生經常會犯一些口語錯誤，如，“He runned all the way.”“I have just gone to the teachers office.”。在日常生活中，學生在用英語進行交流時，也會犯一些口語錯誤，如果教師強求學生完全正確地使用英語進行口頭交際，只會使他們選擇沉默。應用語言學家杜雷和貝特曾說：“不犯錯誤是學不會語言的。”所以，英語教師要在適當的時候采用選擇適當的策略靈活有效地糾正學生口語中出現的錯誤。

一、錯誤類型

英語學習是一個相當復雜的認知過程，它牽涉到許多不同的因素，學生在運用英語時所犯的語言錯誤也是多方面的，但大致可以分為以下幾種類型：語言行為錯誤、語言能力錯誤和交際錯誤。

1.語言行為錯誤

語言行為錯誤也稱語言失誤，是指學生知道語言規則，但由于緊張、焦慮或激動等因素，在組織話語時出現過失行為而所犯的語言錯誤，這也是我們通常所說的“口誤（slip）”，如：“He is my sister.”

2.語言能力錯誤

語言能力錯誤指學生尚未掌握英語的規則體系，在頭腦中儲存了錯誤的信息而犯的系統性錯誤，這種錯誤在學生運用語言時反復出現，也反映了學生的語言水平，如，一些語法錯誤：“I very like to read the novels.”

3.交際錯誤

交際錯誤也稱語用失誤，比如，學生對英美國家的女子說：“How old are you？”盡管說出的語言語法正確，表達清楚，但用詞不得體更是無法被對方接受。

二、錯誤原因

那么，學生為什么會犯這些錯誤呢？根據以上錯誤類型，筆者認為是“語言因素、情感因素、交際因素”共同作用所致，其根源可以歸結為以下幾種：

1.母語遷移

母語遷移也稱母語干擾，漢語與英語屬于不同語系，文化傳統、思維方式、語言特征（語音、語法、文學）迥然相異，因此，我國學生在英語學習過程中，母語的負遷移遠遠超過正遷移。學生把本國語言的習慣遷移到英語中，誤把自己生成的語言系統當成所學的英語語言系統。如，學生在用英語表達“打開”時往往不會想到，“開鎖（unlock）、開燈（turn on the light）”和“開窗（open the window）、開會（have a meeting）、開車（drive a car）、開玩笑（play a joke）、開店（start a shop）”等是有區別的；還有，漢語常用“因為……所以……”“雖然……但是……”，但在英語中，“because 和so”“although和but” 是絕對不能搭配的。另外，由于英語思維重解析式、演繹式，在表達“時間、地點”時，按從小到大的順序；漢語思維則重整體式、具象式，在表達“時間、地點”時，按從大到小的順序。

2.語內錯誤

語內錯誤就是學生不能正確或熟練使用語言規則遣詞造句，表現為過分擴大英語某一規則的使用范圍；或把英語規則程式化，不知該在怎樣的上下文語境中使用；或應用規則不全面。比如，學生掌握了特殊疑問句的語序Why is he often late for school？但在賓語從句中，他們卻說成Do you know why is he often late for school？還有就是形成錯誤的概念，學生誤把was作為一般過去時的標志，把is作為一般現在時的標志，因而在口語交際過程中出現這樣的錯誤：It was happened.和He is walk to school.根據語言學家Richards的分類，語內錯誤包括以下四點：

（1）過度概括（overgeneralization）。過度概括是指學生過分擴大某一語言規則的使用范圍，他們一旦掌握了某些語言規則，就無限制地加以使用，從而創造出一些錯誤的結構，比如，學生由兩個正確的英語結構推論出一個錯誤的結構，如，She can dance.和She dances.推斷出She can dances. 過度概括往往和減少冗余有關，很多語言都有冗余現象，學生很容易潛意識地去除，以減輕學習負擔，如，將來時態的標志有時是冗余的，因為將來概念往往由上下文決定，所以，學生在口語中會說“Tomorrow I go to the zoo.”

（2）忽視規則的限制（ignorance of rule restrictions）。學生知道了一些語法規則，卻不知在怎樣的上下文語境中使用，往往把英語規則程式化，想當然地加以運用。例如，學生認為行為動詞的過去式和過去分詞一律在動詞后加ed，因而說出下面的句子：The window is breaked.和He hopes his son to be a doctor.

（3）應用規則不全面（incomplete application of rules）。某些句子結構需要應用兩條以上規則，但學生往往不能全面了解和應用。學生掌握了特殊疑問句的語序why is he late for school？在賓語從句中加以運用時說成Do you know why is he late for school？

（4）形成錯誤的概念（false concepts hypothesized）。例如，學生誤把was作為一般過去時的標志，把is 作為一般現在時的標志，因而在口語交際過程中出現這樣的錯誤：It was happened. He is walk to school.

3.語用失誤

Thomas認為，不能領會說話者的意圖即為語用失誤，產生語用失誤的原因就是學生想當然以中國式人的聯想、理念去強加給西方，或者學生缺乏一定的英語文化背景知識，用“中國的交際+英語表達”，隨著交際因素引進現代英語教學中，文化因素的導入已成為英語教學界的共識。語言是文化的組成部分，是文化的表現形式和載體，語言的結構具有一定的文化內涵，因此，語言的使用應遵循一定的文化規約。而學生在應用語言時，忽視它的文化內涵和背景，這樣產出的句子欠得體。

4.非語言錯誤

另外，學生的性格、智力水平、學習動機、學習興趣、身體和精神狀態這些情感方面的內在因素也會是出錯的根源，比如，積極型的學生為了流利地使用英語，會不怕出錯地和說英語的人士交流；而被動型的學生，在交談時為避免出錯，盡量回避使用沒有把握的句子，因此，教師要充分考慮到學生的認知和情感因素。

三、糾錯策略

學生的口語錯誤在所難免，尤其在交際的初級階段，錯誤更是層出不窮，從以上分析得知，學生不會意識到自己的錯誤，也沒有足夠的時間去糾正錯誤，而教師若逢錯必糾，會影響正常的課堂教學，更會使他們產生一種怕“犯錯誤”的心理，極不利于學生交際能力的發展；但若對錯誤一概不管，是不負責任的做法。筆者認為，教師的責任就是在適當的時候，按錯誤的性質、類型，巧妙地以啟發引導的方式，直接或間接地幫助學生認識并矯正不規范的表達方法。

1.糾錯時機選擇

糾錯時機和場合會影響學生的情緒，直接關系到學生口語交際的積極性，一定要慎重對待。一般來說，課堂活動的內容及目的決定了準確性和流暢性的取舍，比如，學生在操練某個句型時所犯的錯誤，教師就必須立即予以糾正，否則這種操練達不到預期目的；而在討論課中，對于學生在發表自己的觀點時所犯的錯誤，為了不影響其流暢的思路，應忽略不計，必要時做一些補充糾錯。

2.教師引導糾錯

語言能力的錯誤涉及語言的準確性，它包括系統前階段錯誤和系統階段錯誤。在系統前階段，學生只是模糊地意識到目的語的系統，但對于目的語的使用，還是通過模糊的猜測，對于這種錯誤，學生確實是不懂該怎樣說，又不愿胡言亂語，以免遭同學恥笑，所以，教師要密切監督學生語言行為的變化，及時發現學生的語言問題，準確診斷、嚴謹分析和正確處理，給予適時的語言支持并能及時指出。在系統錯誤階段，學生已發現了規則，但是不能正確使用，他們盡管能解釋出錯的原因，但無法自我糾正錯誤。在這一階段，教師若發現的是規律性的錯誤，以致影響了學生的表達，可在全班學生面前指出，加以糾正。若是個別性錯誤，教師可把學生口語表達中的錯誤記錄下來，以改錯的形式留作學生的家庭作業，以一人之錯引起全班課后的討論或獨立的思考，然后運用一段時間把漏掉和用錯的語法內容作必要的強調和講解，這對以后課堂上推動學生之間的糾錯也大有裨益。總之，教師改錯要注意方式方法，盡量多表揚、少批評；糾錯要簡捷、果斷。

3.學生自我糾錯

語言運用的錯誤涉及語言的流利性，主要是指系統后錯誤。大部分是由于規則運用得不熟練，或是因為沒有足夠的時間去運用所學規則來監察語言輸出而造成的，或者是由于口誤或暫時性的失誤而犯的錯誤。對于這類錯誤，教師采取寬容的態度，不改或稍加提醒或給予足夠的提示讓學生自己改，比如，通過搖頭、皺眉、疑惑的眼神等體態語言來暗示學生的錯誤，或插入一個簡單的語氣詞以示疑問，特別是當學生的注意力集中在思想的表達、意義的傳遞上時，決不要打斷學生的思路。

4.增強跨文化意識

語用失誤涉及語言的適合性和得體性，學生可以自我糾正或由同學糾正；在學生語言形式、語言意義都正確的情況下，讓他們流暢地表達，等到適合的機會再講解語言運用的不得體性。更重要的是，筆者能利用學校得天獨厚的教學資源（聘請了外籍教師），鼓勵學生在外籍教師的口語課和與外籍教師的交流中認識兩種語言、兩種文化的區別，吸取兩種文化的精華，使學生掌握在各種不同場合恰到好處地使用具體語言的技巧，幫助學生消除漢語負面影響，使學生學會運用合適、得體的英語進行交際。

5.傳授交際策略

除了強化跨文化教學，教師還要教會學生一定的交際策略，以減少口語錯誤，使學生成功、自然流暢地用英語進行口語交際。比如，采用回避策略，轉述、求助和體態語等策略來完成口語交際。

（1）回避策略。當學生在遇到交際困難時，回避使用不熟悉的語言材料，如，遇到定語從句時，學生可選擇使用I saw a film yesterday，It was very interesting.來代替The film I saw yesterday was very interesting.

（2）轉述。也就是改說，用一種可接受的方法重說，例如，

Student：I reached to the school late yesterday.

Teacher： You reached to the school？

Student：I got to the school.

（3）求助。當學生為一個特定的單詞或詞組所困，有時可直接向教師或交際對方求助，那么，教師就要做他們的“活字典、資料庫”，因此，要教會學生使用英語求助的方法，如，How do you say...in English？What do you mean by...？Would you please repeat...？

（4）非語言形式。學生無法用語言表達時，可用肢體語言、臉部表情、手勢等非語言來完成口語交際。

總之，糾錯的策略不僅要視錯誤的類型而定，還有考慮到學生的智力因素、情感因素和認知因素。教師應遵循“先關注、傾聽，再給予適當的反饋”這一原則。對于學生在口語中犯的一些語音、語調的錯誤，應及時予以糾正，否則不僅影響到交際的順暢，而且直接關系到學生聽力水平的提高；對于那些內向型的學生，要多鼓勵、少挑剔，使其勇于開口說話，大膽用英語表達自己的思想。

參考文獻：

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[4]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學.警官教育出版社，1998.

（作者單位 江蘇省常熟市興隆中學）

編輯 張珍珍