英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)糾錯(cuò)策略

盛琴芬

摘 要：初中任務(wù)型課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師如何適時(shí)地、選用合理的方式給予糾正？首先要給學(xué)生錯(cuò)誤歸類并分析錯(cuò)誤原因，再有針對(duì)性地采取教師糾錯(cuò)、學(xué)生自我糾錯(cuò)的方法。教師通過(guò)傳授交際策略增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以幫助學(xué)生自信、流利地使用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)；口語(yǔ)錯(cuò)誤類型；錯(cuò)誤原因；糾錯(cuò)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，在從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些口語(yǔ)錯(cuò)誤，如，“He runned all the way.”“I have just gone to the teachers office.”。在日常生活中，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，也會(huì)犯一些口語(yǔ)錯(cuò)誤，如果教師強(qiáng)求學(xué)生完全正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，只會(huì)使他們選擇沉默。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家杜雷和貝特曾說(shuō)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”所以，英語(yǔ)教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用選擇適當(dāng)?shù)牟呗造`活有效地糾正學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

一、錯(cuò)誤類型

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它牽涉到許多不同的因素，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤也是多方面的，但大致可以分為以下幾種類型：語(yǔ)言行為錯(cuò)誤、語(yǔ)言能力錯(cuò)誤和交際錯(cuò)誤。

1.語(yǔ)言行為錯(cuò)誤

語(yǔ)言行為錯(cuò)誤也稱語(yǔ)言失誤，是指學(xué)生知道語(yǔ)言規(guī)則，但由于緊張、焦慮或激動(dòng)等因素，在組織話語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)過(guò)失行為而所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這也是我們通常所說(shuō)的“口誤（slip）”，如：“He is my sister.”

2.語(yǔ)言能力錯(cuò)誤

語(yǔ)言能力錯(cuò)誤指學(xué)生尚未掌握英語(yǔ)的規(guī)則體系，在頭腦中儲(chǔ)存了錯(cuò)誤的信息而犯的系統(tǒng)性錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，也反映了學(xué)生的語(yǔ)言水平，如，一些語(yǔ)法錯(cuò)誤：“I very like to read the novels.”

3.交際錯(cuò)誤

交際錯(cuò)誤也稱語(yǔ)用失誤，比如，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的女子說(shuō)：“How old are you？”盡管說(shuō)出的語(yǔ)言語(yǔ)法正確，表達(dá)清楚，但用詞不得體更是無(wú)法被對(duì)方接受。

二、錯(cuò)誤原因

那么，學(xué)生為什么會(huì)犯這些錯(cuò)誤呢？根據(jù)以上錯(cuò)誤類型，筆者認(rèn)為是“語(yǔ)言因素、情感因素、交際因素”共同作用所致，其根源可以歸結(jié)為以下幾種：

1.母語(yǔ)遷移

母語(yǔ)遷移也稱母語(yǔ)干擾，漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，文化傳統(tǒng)、思維方式、語(yǔ)言特征（語(yǔ)音、語(yǔ)法、文學(xué)）迥然相異，因此，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)的負(fù)遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正遷移。學(xué)生把本國(guó)語(yǔ)言的習(xí)慣遷移到英語(yǔ)中，誤把自己生成的語(yǔ)言系統(tǒng)當(dāng)成所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)。如，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)“打開(kāi)”時(shí)往往不會(huì)想到，“開(kāi)鎖（unlock）、開(kāi)燈（turn on the light）”和“開(kāi)窗（open the window）、開(kāi)會(huì)（have a meeting）、開(kāi)車（drive a car）、開(kāi)玩笑（play a joke）、開(kāi)店（start a shop）”等是有區(qū)別的；還有，漢語(yǔ)常用“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”，但在英語(yǔ)中，“because 和so”“although和but” 是絕對(duì)不能搭配的。另外，由于英語(yǔ)思維重解析式、演繹式，在表達(dá)“時(shí)間、地點(diǎn)”時(shí)，按從小到大的順序；漢語(yǔ)思維則重整體式、具象式，在表達(dá)“時(shí)間、地點(diǎn)”時(shí)，按從大到小的順序。

2.語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤就是學(xué)生不能正確或熟練使用語(yǔ)言規(guī)則遣詞造句，表現(xiàn)為過(guò)分?jǐn)U大英語(yǔ)某一規(guī)則的使用范圍；或把英語(yǔ)規(guī)則程式化，不知該在怎樣的上下文語(yǔ)境中使用；或應(yīng)用規(guī)則不全面。比如，學(xué)生掌握了特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)序Why is he often late for school？但在賓語(yǔ)從句中，他們卻說(shuō)成Do you know why is he often late for school？還有就是形成錯(cuò)誤的概念，學(xué)生誤把was作為一般過(guò)去時(shí)的標(biāo)志，把is作為一般現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志，因而在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：It was happened.和He is walk to school.根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Richards的分類，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤包括以下四點(diǎn)：

（1）過(guò)度概括（overgeneralization）。過(guò)度概括是指學(xué)生過(guò)分?jǐn)U大某一語(yǔ)言規(guī)則的使用范圍，他們一旦掌握了某些語(yǔ)言規(guī)則，就無(wú)限制地加以使用，從而創(chuàng)造出一些錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)，比如，學(xué)生由兩個(gè)正確的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)推論出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)，如，She can dance.和She dances.推斷出She can dances. 過(guò)度概括往往和減少冗余有關(guān)，很多語(yǔ)言都有冗余現(xiàn)象，學(xué)生很容易潛意識(shí)地去除，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如，將來(lái)時(shí)態(tài)的標(biāo)志有時(shí)是冗余的，因?yàn)閷?lái)概念往往由上下文決定，所以，學(xué)生在口語(yǔ)中會(huì)說(shuō)“Tomorrow I go to the zoo.”

（2）忽視規(guī)則的限制（ignorance of rule restrictions）。學(xué)生知道了一些語(yǔ)法規(guī)則，卻不知在怎樣的上下文語(yǔ)境中使用，往往把英語(yǔ)規(guī)則程式化，想當(dāng)然地加以運(yùn)用。例如，學(xué)生認(rèn)為行為動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞一律在動(dòng)詞后加ed，因而說(shuō)出下面的句子：The window is breaked.和He hopes his son to be a doctor.

（3）應(yīng)用規(guī)則不全面（incomplete application of rules）。某些句子結(jié)構(gòu)需要應(yīng)用兩條以上規(guī)則，但學(xué)生往往不能全面了解和應(yīng)用。學(xué)生掌握了特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)序why is he late for school？在賓語(yǔ)從句中加以運(yùn)用時(shí)說(shuō)成Do you know why is he late for school？

（4）形成錯(cuò)誤的概念（false concepts hypothesized）。例如，學(xué)生誤把was作為一般過(guò)去時(shí)的標(biāo)志，把is 作為一般現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志，因而在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：It was happened. He is walk to school.

3.語(yǔ)用失誤

Thomas認(rèn)為，不能領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的意圖即為語(yǔ)用失誤，產(chǎn)生語(yǔ)用失誤的原因就是學(xué)生想當(dāng)然以中國(guó)式人的聯(lián)想、理念去強(qiáng)加給西方，或者學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，用“中國(guó)的交際+英語(yǔ)表達(dá)”，隨著交際因素引進(jìn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，文化因素的導(dǎo)入已成為英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。語(yǔ)言是文化的組成部分，是文化的表現(xiàn)形式和載體，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)具有一定的文化內(nèi)涵，因此，語(yǔ)言的使用應(yīng)遵循一定的文化規(guī)約。而學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)，忽視它的文化內(nèi)涵和背景，這樣產(chǎn)出的句子欠得體。

4.非語(yǔ)言錯(cuò)誤

另外，學(xué)生的性格、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、身體和精神狀態(tài)這些情感方面的內(nèi)在因素也會(huì)是出錯(cuò)的根源，比如，積極型的學(xué)生為了流利地使用英語(yǔ)，會(huì)不怕出錯(cuò)地和說(shuō)英語(yǔ)的人士交流；而被動(dòng)型的學(xué)生，在交談時(shí)為避免出錯(cuò)，盡量回避使用沒(méi)有把握的句子，因此，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和情感因素。

三、糾錯(cuò)策略

學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤在所難免，尤其在交際的初級(jí)階段，錯(cuò)誤更是層出不窮，從以上分析得知，學(xué)生不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也沒(méi)有足夠的時(shí)間去糾正錯(cuò)誤，而教師若逢錯(cuò)必糾，會(huì)影響正常的課堂教學(xué)，更會(huì)使他們產(chǎn)生一種怕“犯錯(cuò)誤”的心理，極不利于學(xué)生交際能力的發(fā)展；但若對(duì)錯(cuò)誤一概不管，是不負(fù)責(zé)任的做法。筆者認(rèn)為，教師的責(zé)任就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，按錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型，巧妙地以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，直接或間接地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并矯正不規(guī)范的表達(dá)方法。

1.糾錯(cuò)時(shí)機(jī)選擇

糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合會(huì)影響學(xué)生的情緒，直接關(guān)系到學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，一定要慎重對(duì)待。一般來(lái)說(shuō)，課堂活動(dòng)的內(nèi)容及目的決定了準(zhǔn)確性和流暢性的取舍，比如，學(xué)生在操練某個(gè)句型時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師就必須立即予以糾正，否則這種操練達(dá)不到預(yù)期目的；而在討論課中，對(duì)于學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，為了不影響其流暢的思路，應(yīng)忽略不計(jì)，必要時(shí)做一些補(bǔ)充糾錯(cuò)。

2.教師引導(dǎo)糾錯(cuò)

語(yǔ)言能力的錯(cuò)誤涉及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，它包括系統(tǒng)前階段錯(cuò)誤和系統(tǒng)階段錯(cuò)誤。在系統(tǒng)前階段，學(xué)生只是模糊地意識(shí)到目的語(yǔ)的系統(tǒng)，但對(duì)于目的語(yǔ)的使用，還是通過(guò)模糊的猜測(cè)，對(duì)于這種錯(cuò)誤，學(xué)生確實(shí)是不懂該怎樣說(shuō)，又不愿胡言亂語(yǔ)，以免遭同學(xué)恥笑，所以，教師要密切監(jiān)督學(xué)生語(yǔ)言行為的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，準(zhǔn)確診斷、嚴(yán)謹(jǐn)分析和正確處理，給予適時(shí)的語(yǔ)言支持并能及時(shí)指出。在系統(tǒng)錯(cuò)誤階段，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了規(guī)則，但是不能正確使用，他們盡管能解釋出錯(cuò)的原因，但無(wú)法自我糾正錯(cuò)誤。在這一階段，教師若發(fā)現(xiàn)的是規(guī)律性的錯(cuò)誤，以致影響了學(xué)生的表達(dá)，可在全班學(xué)生面前指出，加以糾正。若是個(gè)別性錯(cuò)誤，教師可把學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，以改錯(cuò)的形式留作學(xué)生的家庭作業(yè)，以一人之錯(cuò)引起全班課后的討論或獨(dú)立的思考，然后運(yùn)用一段時(shí)間把漏掉和用錯(cuò)的語(yǔ)法內(nèi)容作必要的強(qiáng)調(diào)和講解，這對(duì)以后課堂上推動(dòng)學(xué)生之間的糾錯(cuò)也大有裨益。總之，教師改錯(cuò)要注意方式方法，盡量多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；糾錯(cuò)要簡(jiǎn)捷、果斷。

3.學(xué)生自我糾錯(cuò)

語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤涉及語(yǔ)言的流利性，主要是指系統(tǒng)后錯(cuò)誤。大部分是由于規(guī)則運(yùn)用得不熟練，或是因?yàn)闆](méi)有足夠的時(shí)間去運(yùn)用所學(xué)規(guī)則來(lái)監(jiān)察語(yǔ)言輸出而造成的，或者是由于口誤或暫時(shí)性的失誤而犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師采取寬容的態(tài)度，不改或稍加提醒或給予足夠的提示讓學(xué)生自己改，比如，通過(guò)搖頭、皺眉、疑惑的眼神等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，或插入一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)氣詞以示疑問(wèn)，特別是當(dāng)學(xué)生的注意力集中在思想的表達(dá)、意義的傳遞上時(shí)，決不要打斷學(xué)生的思路。

4.增強(qiáng)跨文化意識(shí)

語(yǔ)用失誤涉及語(yǔ)言的適合性和得體性，學(xué)生可以自我糾正或由同學(xué)糾正；在學(xué)生語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義都正確的情況下，讓他們流暢地表達(dá)，等到適合的機(jī)會(huì)再講解語(yǔ)言運(yùn)用的不得體性。更重要的是，筆者能利用學(xué)校得天獨(dú)厚的教學(xué)資源（聘請(qǐng)了外籍教師），鼓勵(lì)學(xué)生在外籍教師的口語(yǔ)課和與外籍教師的交流中認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言、兩種文化的區(qū)別，吸取兩種文化的精華，使學(xué)生掌握在各種不同場(chǎng)合恰到好處地使用具體語(yǔ)言的技巧，幫助學(xué)生消除漢語(yǔ)負(fù)面影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合適、得體的英語(yǔ)進(jìn)行交際。

5.傳授交際策略

除了強(qiáng)化跨文化教學(xué)，教師還要教會(huì)學(xué)生一定的交際策略，以減少口語(yǔ)錯(cuò)誤，使學(xué)生成功、自然流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如，采用回避策略，轉(zhuǎn)述、求助和體態(tài)語(yǔ)等策略來(lái)完成口語(yǔ)交際。

（1）回避策略。當(dāng)學(xué)生在遇到交際困難時(shí)，回避使用不熟悉的語(yǔ)言材料，如，遇到定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生可選擇使用I saw a film yesterday，It was very interesting.來(lái)代替The film I saw yesterday was very interesting.

（2）轉(zhuǎn)述。也就是改說(shuō)，用一種可接受的方法重說(shuō)，例如，

Student：I reached to the school late yesterday.

Teacher： You reached to the school？

Student：I got to the school.

（3）求助。當(dāng)學(xué)生為一個(gè)特定的單詞或詞組所困，有時(shí)可直接向教師或交際對(duì)方求助，那么，教師就要做他們的“活字典、資料庫(kù)”，因此，要教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)求助的方法，如，How do you say...in English？What do you mean by...？Would you please repeat...？

（4）非語(yǔ)言形式。學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可用肢體語(yǔ)言、臉部表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言來(lái)完成口語(yǔ)交際。

總之，糾錯(cuò)的策略不僅要視錯(cuò)誤的類型而定，還有考慮到學(xué)生的智力因素、情感因素和認(rèn)知因素。教師應(yīng)遵循“先關(guān)注、傾聽(tīng)，再給予適當(dāng)?shù)姆答仭边@一原則。對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)中犯的一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)予以糾正，否則不僅影響到交際的順暢，而且直接關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)力水平的提高；對(duì)于那些內(nèi)向型的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、少挑剔，使其勇于開(kāi)口說(shuō)話，大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。

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[4]章兼中，俞紅珍.英語(yǔ)教育心理學(xué).警官教育出版社，1998.

（作者單位 江蘇省常熟市興隆中學(xué)）

編輯 張珍珍