淺談“學案導學”教學模式的實效性

張海鑫

摘 要：隨著新課改的不斷發展，學案導學“教學模式”作為一種新的教學模式呈現在廣大教師面前。基于該種教學模式的實效性，談了觀點。

關鍵詞：“學案導學”教學模式；特點；效率

隨著新課改的不斷發展，越來越多的教學模式出現在我們的視野中，并受到廣大教師的推崇。比如說，“學案導學”這一教學模式，注重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，以提高學生的綜合素質為最終目標。這樣的教學模式，怎能不受到廣大教師朋友的喜愛與推崇呢？下面結合本人的個人經驗，簡要談一談“學案導學”這一教學模式的實效性。

一、“學案”的自身特點

與以往的教案不同，學案有著自身的特點。教案是教師為了教學過程的順利發展而設計出的使用腳本。而學案則體現的是學生的學習，比教案更加注重師生之間、生生之間的討論、交流的過程。在學案的設計過程中，教師也改變了自己看問題的角度，他們愿意從學生的角度去設計學案，并為了探尋學生主動學習的方法，而放棄以往忽略學生主體性的做法，更加注重學生的全面發展。同時，在學案的指導下，學生也改變了以往被動接受的局面，發揮了個人的主觀能動性，并用主人翁的姿態去積極學習。在學習的過程中，努力發揮自己的創造力、想象力和開拓能力，不斷在探尋問題的過程中發現問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中充分發揮自己的才能，體驗到成功的喜悅，進而體會到學習知識給自己帶來的滿足感和快樂。

二、“學案導學”注重“導”和“學”

1.“學案”注重學生的“學”

不同以往的教案設計，學案更加注重學生的“學”，并且圍繞學生的“學”展開一系列與之相關的教學活動。并且學案的設計主要是根據學生的特點和具體學習情況而展開的，開展了適合學生自身發展、促進學生自主學習的活動。此外，學案設計注重學生之間的個體差異性，為了讓不同層次的學生都能體會到“跳一跳就能摘到桃子”的滿足感，學案的設計更加注重層次性，滿足了不同層次學生的需要。這樣，學生在學案的指導下，越來越能感受到學習給自己帶來的滿足感，從而使學生更加有效地學習，提高教學效率。

2.“學案”注重教師的“導”

在以往的教學活動中，課堂常常以教師為主角，以學生為看客。教師常常代替學生的“腦”思考問題，常常代替學生的“嘴”總結問題，常常剝奪學生自由發揮的權利，限制學生學習的主動性和積極性。然而，有了學案的指導，課堂就可以煥然一新了。因為學案改變了以往的教學模式，發揮了教師“導”的作用。這時，教師不再是主角，而是學生的助手，發揮的不再是主宰作用，而是引導的作用。教師開始注意對時間的支配權，注重將課堂的權利還給學生。在學案的指導下，教師想方設法地開始調動學生的主動性和積極性，給予學生展示才能的時間和空間。不斷更新自己的教學方法和手段，合理安排教學的各個環節，創造學生自己自由討論、交流的機會。在學生遇到疑難問題時，教師再從旁引導、解疑。這樣的教學，不僅使學生興趣盎然，而且能讓教師在引導的過程中與學生一同成長和發展。

3.有了“學案”，教師的任務并未減輕

雖然有了學案，教師的作用從主宰變為了引導。但是并不是說，教師的任務就因此減輕了。因為“學案導學”的教學模式要求教師必須不斷提高自己的職業水平和道德修養，不斷提高自己的業務水平，不斷地吸取更先進的教學方法，努力做好課前準備，不斷優化自己的課堂語言和課堂行為。只有這樣，教師才能開展更加有效的教學活動，才能不斷滿足學生的求知欲和好奇心，才能調動起每個學生的積極性和主動性，才能真正做到因材施教、游刃有余。

綜上所述，學案導學在具體的教學活動中有很強的實效性。因此，在今后的具體工作中，每位教師都應該堅定課改的信心，并且清晰地認識到學案導學帶給我們教學的深刻意義。雖然學案導學在具體的教學活動中仍存在一定的不足之處，但是只要我們每位教師不斷地更新教學方法，不斷地加強研究，隨著學案導學的日漸成熟，它一定會給我們的課堂帶來更多的活力，使我們的課堂效率大大地提高起來。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市牛家營子初級中學）

編輯 薄躍華