淺談小學(xué)語文閱讀能力的提高

孫玲娟

摘 要：語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，語文閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。

關(guān)鍵詞：語文；主陣地；閱讀；質(zhì)量

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力。那么，我們?nèi)绾巫岄喿x教學(xué)更有效呢？

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，直接影響著每一節(jié)課的教學(xué)效果。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中常常無視學(xué)生的自主性，拿著教學(xué)參考資料分析作品，生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，而不是對作品的自主閱讀。多年前，我們讀小學(xué)時，我的任課教師幾乎清一色是民辦教師，課堂上常出現(xiàn)這樣的事情。就是在今天，我們也還遇到過很多諸如此類的事情。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

二、根據(jù)學(xué)生實際制訂科學(xué)的適合本班學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。新課標(biāo)實施以來，各地的優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課如雨后春筍，教師們學(xué)習(xí)的積極性非常高。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課堂教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。首先，要提醒學(xué)生靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中與作者進行情感交流。教師只有在正確深入解讀文本后，根據(jù)自己班學(xué)生的實際來正確定位該堂課的教學(xué)目標(biāo)，才是科學(xué)、合理的。

三、采用高超的閱讀教學(xué)技能

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能。孫子說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”我們教學(xué)的對象是學(xué)生，是活生生的個體，只有根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學(xué)方法才能真正讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，語文閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。

（作者單位 山西省文水縣下曲鎮(zhèn)梁家堡學(xué)校）

編輯 薛直艷endprint