化學(xué)問題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

馬國鋒

摘 要：問題教學(xué)是當(dāng)下新課程背景下的一種教學(xué)模式，以問題為主線開展課堂教學(xué)活動。在這樣的課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)展示用具體問題為導(dǎo)引。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，以問題情境為平臺，設(shè)置探究，誘發(fā)學(xué)生提問。在整個教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，用創(chuàng)新的思維去引導(dǎo)和激勵他們，因為創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是人類文明發(fā)展的永恒主題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；問題教學(xué)；創(chuàng)新

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)，在動態(tài)中探索未知，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，尋找有創(chuàng)意的解決問題的方法。結(jié)合“學(xué)本”和“生本”的教育理念，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家吉爾福特說過：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，他潛在地分布在整個人口中間。”所以，關(guān)鍵教育要面向全體，充分發(fā)揮全體學(xué)生的能動性。陶行知也曾深刻地指出：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維發(fā)展將顯得非常重要。而思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。

一、問題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是營造一種教學(xué)中的感情境界，正如舞臺需要布置才能吸引觀眾，增強(qiáng)藝術(shù)效果一樣。化學(xué)教學(xué)情境就是指在化學(xué)教學(xué)的過程中，依據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從化學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，聯(lián)系科技的發(fā)展，采用各種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)一個“真實的”、自然的社會生活背景，在此情境中應(yīng)用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解這些化學(xué)新知識產(chǎn)生的背景、化學(xué)概念的形成過程，化學(xué)規(guī)律和法則在人類認(rèn)識世界中所起的作用和意義，體會化學(xué)知識的價值所在。化學(xué)教學(xué)中良好情境的創(chuàng)設(shè)，既是學(xué)習(xí)活動必要的心理準(zhǔn)備，又是激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師出于教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，營造出某種認(rèn)知情景和情感的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑地學(xué)習(xí)。

二、問題教學(xué)中改變實驗教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣

在教學(xué)中，按不同的實驗類型，多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力和設(shè)計、改進(jìn)、優(yōu)化實驗的能力。例如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中，教師在做白磷燃燒和鐵與硫酸銅兩個演示實驗時，每位學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地看著將要出現(xiàn)的每種現(xiàn)象，對產(chǎn)生的每種現(xiàn)象都產(chǎn)生問號，很自然地促使學(xué)生進(jìn)入了探索知識奧秘的情境。以此為切入點創(chuàng)設(shè)有價值的中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，使學(xué)生對認(rèn)識知識有更深刻的理解，從而拓展學(xué)生的思路。

如，改演示實驗為探索性邊講邊實驗。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學(xué)生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。讓學(xué)生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新精神。學(xué)生是“先做后學(xué)”“先會后學(xué)”，整個教學(xué)過程體現(xiàn)“教少學(xué)多”，騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動，真正把課堂交給學(xué)生。

三、問題教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神

化學(xué)的趣味性就在于引導(dǎo)學(xué)生在五彩繽紛的物質(zhì)世界里，尋找問題，獲取新知。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇，利用學(xué)生的這種好奇心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，探尋事物的本質(zhì)。尊重個性發(fā)展，堅決不要挫傷學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主人翁精神。比如，在學(xué)習(xí)CO2的用途時，教師在導(dǎo)入新課時可向?qū)W生提問：誰見過滅火器？誰使用過？大家知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，在車站、糧店、棉花收購站、加油庫等等，看到掛壁上像紅水桶的東西，但都不知道其中的奧秘，這一問就激起了學(xué)生的欲望：想知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課的主要目標(biāo)：滅火器滅火的奧秘，其內(nèi)容是CO2氣體的發(fā)生裝置，CO2產(chǎn)生的原理及滅火原理。學(xué)生可根據(jù)課本中實驗方法去完成。“CO2制取，性質(zhì)及用途”淺層次探究目標(biāo)。同時，我給出另外一些儀器及藥品讓學(xué)生試驗，經(jīng)過同學(xué)們先想、討論、再試。不一會兒，就想了辦法，教室里沸騰起來了，探究中讓學(xué)生獲得了成功，更多的是收獲了知識。

學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑活動、學(xué)習(xí)活動主要是靠有意注意來支配的，要想讓學(xué)生在課堂上有意注意的時間增加，就必須通過合理設(shè)計課堂進(jìn)度，精心設(shè)計思維材料，營造積極的課堂氛圍，使學(xué)生在一種愉快的情緒中引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望。我們的化學(xué)教學(xué)就要以問題教學(xué)為主線，以興趣作保證，以實驗革新做支架，轉(zhuǎn)變觀念。將教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生從接受者變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)新者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅.走出問題教學(xué)的誤區(qū)[J].教育探索，2004（12）.

（作者單位 甘肅省玉門市赤金中學(xué)）

編輯 謝尾合