新課標下快速作文教學的嘗試

陶錦娥

曾經有位名人說過：“生活是寫作的源泉，個性是人格的體現，快速是促思維的發展。”新課程標準下的中學語文作文要求：“生活化、個性化、快速化”三化的整合，形成一個以學生為主體、以人格為靈魂、以生活為內容、以方法為支撐的作文教學理念，充分反映了素質教育與信息時代對寫作教學改革的新要求。

為了從根本上改變學生怕寫作文的毛病，盡快地提高學生的寫作速度和寫作水平，我用快速作文教學法，進行了大膽的嘗試，實踐幾年來，取得了較好的成績，收到了良好的效果。現分述如下：

一、激發寫作情感，培養寫作興趣

我們知道，興趣是一種內在的動機，也是最好的老師。作文教學中，只有激發學生對寫作產生濃厚興趣，學生的作文之火花才能得到迸發，真情實感才能得到流露，創造性思維能力才能得到最大的發揮，這樣，學生寫起作文來，才能得心應手，一氣呵成。因此，在作文教學時，我特別注重激發學生的寫作情感，使學生愿于作文，樂于作文。

那么，我是如何點燃學生的寫作之火，培養他們的寫作興趣的呢？

1.讓學生明確快速寫作是時代的要求。每天，我們都生活在這樣一個日新月異的信息時代，隨著知識的不斷更新，現代人無論做什么事情，都要講究一個“快”字，如工作要高效率、生活要快節奏等。總之，“快”是一種時代的精神，而“快速作文”對于信息交換、思想交流和業務往來同樣具有十分重要的作用，它將為人們贏得時間、金錢和利益，推動事業的向前發展。比如，六十四周年國慶期間，世界各地的記者云集北京，展開了前所未有的新聞大戰，從某種意義來說，“新聞大戰”其實就是一種快速作文的比賽，誰的寫作速度快，誰的稿件就先發表，贏得先機。在日常生活中，我們同樣離不開快速寫作，比如，起草報告、工作總結、書寫信件等，所以，“快”是時代的特點，快速寫作是時代的要求。現代中學生不掌握快速作文方法，就不能適應當今快節奏的工作、學習和生活需要。

2.使學生明確快速寫作是語文課程標準的要求。新課標明確規定：“語文教學要面向現代化，面向世界，面向未來……”并要求學生作文要“有一定的寫作速度”，而快速作文不但要求學生寫得多，特別要求寫作速度快，而且作文質量要求高，即做到“多、快、好”，這就可以一改過去那種“少、慢、差”的作文現象。

3.使學生明確快速作文是一項開發寫作潛能的強化訓練。就是說，通過快速作文訓練的學生，可以使自己思想活躍，思維敏捷，具有良好的思維品質。可以把未被開發的寫作潛能最大限度地開掘出來，從而使寫作文達到快速、優質、高效的要求。

就這樣，通過以上的啟發引導，大大地提高了學生的寫作欲望，增強了學生主動作文的意識。學生由原來的“要我寫”變成了現在的“我要寫”，這自然為快速作文打下了堅實的思想基礎。如今，一提起作文，學生再也不感到頭疼了，絕大多數學生都很樂意地拿起筆來比較快速地表達自己的所見、所聞、所思、所想。

二、積累寫作材料，強化書寫訓練

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”快速作文特別強調寫作材料。沒有積累一定的寫作材料，再好的寫作能手也很難快速成文。因此，我平時總是要求學生要學會熱愛生活，做生活的有心人，平日要多留意，多觀察發生在身邊的、周圍的人和事，并根據自己的觀察所得，每周至少完成三篇以上的觀察日記，老師每星期檢查一次，這樣，日積月累，不但培養了學生的觀察能力，而且提高了他們的寫作水平。此外，還特別強調學生要定向積累，即通過閱讀課外書籍或報紙雜志，分專題積累一些典型的寫作材料，比如，愛國主義、理想前途、見義勇為、名言警句等，并對所積累的材料要熟悉，最好能牢記于心。過后，老師或定期檢查，或上課時抽出一定的時間提問學生，這樣做可使學生主動地搜集、積累材料，久而久之，便會養成良好的習慣，學生寫起作文來，再也不會感到沒有東西可寫了。由于材料充足，寫作速度自然快速。

書寫能力的高低同樣會直接影響快速作文。所以，我每周都要求學生至少完成兩頁以上（約一千字）的硬筆書法練習（堂上訓練），對書寫好的學生當堂表揚，并張榜公布。我對書寫速度的要求是每分鐘50個字。所以，每次作文，我都要求學生在一堂課內完成規定的字數（開始訓練時，要求學生完成400至500字），并要做到書寫正確，卷面整潔。

三、強化思維訓練，掌握寫作技巧

快速作文的關鍵在于強化學生思維訓練。也就是說，學生一接觸到作文題，能立即作出反應，進入最佳的思維——即思維高度活躍，思想高度集中，拿起筆來，一揮而就。

為了更好地開發學生的思維潛能，我著重抓好快速思維和定式思維訓練。

進行快速思維訓練的具體做法主要是：（1）經常組織學生討論或辯論，加強學生的敏捷思維能力；（2）要求學生在短時間內寫好一篇記敘文（或散文），加強學生的形象思維能力；（3）要求學生在短時間內寫好一篇議論文（或感想、心得），加強學生的抽象思維能力。進行定式思維訓練的具體做法主要是教給學生快速作文的規律和方法，并讓學生反復實踐，熟練掌握，在思想上形成一種思維定式。比如，針對很多學生寫議論文不會論證的問題，我把一般議論文中論證論點的過程歸納成這樣的口訣教給學生：“提論點，闡述法；講道理，事例證；有分析，道理明；正面講，反面論；結尾時，再照應”。這樣，經過反復訓練，并形成了思維定式，學生寫議論文再也不愁不會寫了。

為了更好地訓練學生的思維能力，每次作文我盡量做到：（1）命題切合實際。由于有事可敘，有情可抒，有感可發，寫起作文來，才能得心應手，快速成篇。如，期末考試作文《也談逆境出人才》，2012屆三（6）班王××同學只用了40分鐘就完成了650字以上，并且觀點鮮明、論據充實、論證嚴密、文面整潔的作文。（2）命題要富有啟發性。因為題目富有啟發性，就能更好地點燃學生的思維火花，啟動學生的情感閘門，促使學生披掛上陣，在極短的時間內傾吐內心的獨白，達到快速作文的目的。如2013屆三（1）班鐘××同學寫《夜，靜悄悄的》一文，680字僅用了38分鐘，寫出了夜靜人不靜的情景，構思獨特，描寫細膩。

總之，在快速作文教學過程中，抓好了學生的思維訓練，也就抓住了快速作文教學的關鍵所在。

當然，快速作文教學，我除加強學生的思維訓練外，還要求學生要切實掌握一定的快速寫作技巧。比如，怎樣快速審題立意；怎樣快速構思；怎樣快速記人敘事。這樣做，學生寫起作文來就能“快中求巧”。

四、限時作文，師生共評

每次作文，我只安排一個教時，規定寫作要求和字數，嚴格要求學生，當堂完卷。時間一到，一律收卷，沒有完成也要收卷，絕不姑息遷就。這樣，學生下次作文就會養成一種緊迫感和時間觀念。此外，有時適當進行隨堂作文競賽，并事前規定：最先交卷者加10分，第二名加8分，以此類推，按序加分，加完為止。通過這樣的競賽，強化了學生的參賽意識，大大提高了寫作速度，效果良好。

每次寫完作文，我總是抓緊時間把學生的作文全部瀏覽一遍，挑出那些在規定的時間內按要求完成的作文，并在班上給予表揚鼓勵。然后抽取部分學生的作文，用一堂課的時間在班上評改。先由老師給出的評分標準當堂評改，再把老師沒有評改完的作文分發給學生，由學生互評，學生互評作文一定要做到四有：即有評分，有評語，有姓名，有日期。

實踐證明，這種限時作文，師生共評的方法，不但把老師從繁重的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學生的寫作水平，收到事半功倍的效果。

五、一點收獲

通過快速作文訓練，學生的作文水平有了明顯的提高，寫作速度也大大加快了。原來需要兩節甚至更長時間才能完成的作文，現在個別學生只需半個小時就可以寫好，多數學生只用一節課可完卷。

總之，快速作文教學，教師教得輕松、愉快，學生學得津津有味，值得一試。

（作者單位 廣東省惠東縣平山第三中學）

編輯 王團蘭