淺談新課程標準下的小學英語教學

陳燕妮

摘 要：英語是世界上使用最廣泛的第二語言，是新時代人類不可或缺的一門語言。在實際教學中，由于客觀條件的限制或者主觀因素的原因，學生在義務教育階段的英語學習多為“啞巴”英語，學生總體表現為運用語言能力較差。通過分析小學英語教學的現狀，結合新課程標準和實際的教學實踐活動，探討高效小學英語教學的辦法，主要包括加強教師團隊建設、改變教學評價方式、倡導任務型教學、注重語言學習的工具性和人文性、創設有趣高效的教學活動、營造交際氛圍，采用多種形式培養口語表達興趣。旨在通過分析小學英語教學現狀來探討高效小學英語教學的辦法。

關鍵詞：高效教學活動；工具性；人文性

我國從1999年開始在小學普及英語教學，目前全國70%以上的城鎮小學開始開設外語課程。然而，絕大多數人在學習了十幾年外語后對語言的運用能力依然很低。有人認為在小學學習英語得不償失，孩子丟了國學，浪費了時間和成本。北京率先取消在一二年級學習英語。近期，關于小學英語教學何去何從成為眾多人們關注的話題。反思我們的英語教學，尋求高效教學方法迫在眉睫。因此，本文試圖通過分析英語教學現狀，結合實際的教學和實踐提出解決問題的方法，旨在探討高效小學英語的辦法，使學生能真正地運用語言交流。

隨著課程改革的不斷推進和教育理念的不斷更新，英語教學越來越關注學生的語言運用能力。筆者就基礎教育教學階段英語課程目標、教學現狀及影響教學成效的因素進行以下闡述。

一、英語課程目標和小學英語教學現狀

英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，主要考慮了英語課程的工具性和人文性的統一，強調“用英語做事”，強調培養學生綜合運用語言的能力，在“做事情的過程”中發展語言能力、思維能力和交流合作能力。然而，我國英語教學中，學生運用語言能力明顯滯后。在日常交際和教學活動中，很多學生實際交際能力不理想，有的甚至不敢開口。

1.基礎教育階段英語課程目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感、態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進語言綜合運用能力的形成。

2.小學英語教學現狀

英語作為第二語言學習，每個學者面對的問題是：會不會這門語言？作為評價學者“會不會”的標尺之一是能否順利運用所學的語言在實際的語境中進行口語交際。作為評價學者是否成功的學習這門語言的標志則是運用語言。目前，我國大部分地區學生在小學時期就普及英語教育，但是我國的英語教學中仍然存在滯后的現象。在實際教學中，學生能掌握一定的詞匯和語法知識，但是實際運用語言的能力卻不甚理想。課堂中許多學生作業、成績優異，但卻不愿開口，羞于開口說英語。導致“學了多年的英語，但是仍然聽不懂、說不好，口語交際就更談不上”。

3.影響小學英語教學的因素

（1）語言環境。學生在英語學習中離開了課堂就不再使用英語，聽得少，用得更少，語言受環境的制約，形成了對學生使用語言的不利因素。（2）教育制度。在我國，升學、選拔和檢測學生是否掌握知識運用最廣泛、最常用的方式就是考試，從而忽略了學生實際運用語言交際的能力。（3）教師。教師的專業素養和教育科研能力直接關系到教學的成敗，在我國仍有許多教師專業素養和教育科研能力不達標。（4）學生。學生的認知水平和性格特征影響其語言學習。（5）家庭。家庭的結構、父母教養方式、父母對子女的期待、家庭中的親子關系等都影響學生的學習。

二、如何提高小學英語教學成效

1.加強教師團隊建設

優秀的教師隊伍是提高教學質量的最根本要求。筆者認為提高英語教學成效首先要加強教師團隊建設。可采用以下方法進行教師隊伍的建設和提升。（1）師徒結對，充分發揮“傳、幫、帶”作用。青年教師在教學常規管理和教育教學能力方面都缺乏經驗，通過師徒結對的方式可以給青年教師一個優秀的“教學模板”，讓青年在規范的基礎上學習經驗，加快專業成長。（2）加強學習交流，不斷完善水平。學生是發展的，作為教師更應該是發展的，而不是一成不變的。教師要不斷學習新的教育教學理念，通過外出學習、培訓研討加強和提高業務水平的修養。（3）加強集體備課，共享優質資源。俗話說，眾人劃槳開大船。通過集體備課可以增加團隊意識、合作意識，在分享、共享的過程中做到高效教研，并且能夠借助團隊的力量幫助個人成長。（4）進行小課題研究，提高教科研能力。通過小課題研究，教師將在教育教學過程中需要解決的問題通過研究分析問題、提出解決方法、總結經驗等方式提高教育教學水平和質量，同時促進教師的專業成長，讓教師能夠善于發現和解決教育教學過程中的問題。（5）建立青年教師成長檔案，促進形成個性化教學體系。建立教師的成長檔案除了作為成長的記錄，更是一種評價、學習、激勵和管理的方式。有助于教師感受成功、體驗成功，對自己的專業發展進行規劃、總結、反思，從而形成個性化的教學體系。

2.改變教學評價方式

按功能的不同，評價可分為：以評促學（assessment for learning）、評價所學（assessment of learning）以及以評為學（assessment as learning）。英國的評價改革小組（the UK Assessment Reform Group）認為“以評促學”（2008）是一個通過收集和解釋證據，以便讓教師判斷學生的學生現狀、努力方向和目標達成的效果，同時讓學生明白個人的學習目標、現狀和努力方向的過程。“評價所學”是目前在學校評價中最常見的，尤其在終結性評價中，主要以甄別學生為主要目的，重視學生在考試中的成績，并向家長、學校等公布考試結果。“以評為學”理念下，學生首先明確教學目標和評價的標準，然后根據這些標準確定個人目標、監控過程和反思考試結果，這種學習強調學生在促進個人認知過程中的主人翁態度和責任感。筆者認為在學校評價體系中應該根據三種評價方式的不同功能合理設計評價方式，從側重“評價所學”到三種評價方式相結合。關注學生在實際完成任務中對學習的掌握情況，例如，回答問題、看圖說話、小組討論、朗讀、唱歌、口頭匯報、采訪等方式，通過建立學習檔案記錄學生的學習過程，讓學生形成自我負責、自我反省、自我評價與自我成才（李坤崇，2011）。

3.倡導任務型教學

任務型語言教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得者提出來的又一重要影響語言學習的理論和學習模式。明確地說，任務型教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中獲得語言習得。它重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動，謀求的目標由機械的語言訓練轉向實際的語言能力的培養，引導學生通過完成任務活動來學習語言。

4.注重語言的工具性和人文性

龔亞夫（2012）指出“中國的英語教育理念存在問題，過分強調了英語學習的工具性。”外語課程屬于人文學科，外語教育的本質是人文教育，要重視心智訓練和情感陶冶的價值。外語最終目的是通過外語理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。章兼中（2002）指出“英語教育要體現人文精神，就應該培養學生自我實現的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放和堅持真理，開發學生的個性、潛能、創造意識和能力，使學生成為德、智、體、美全面發展的完整的人。”語言的教學應是以文化為載體的學習，通過學習來培養學生的文化素養、了解英語國家文化，形成正確、良好、健康的情感。體現工具性和人文性的英語課堂教學應具備以下特征：（1）重視學生交際能力的培養；（2）以學生為中心，重視課堂的互動；（3）重視學生的語言體驗、探索、建構；（4）重視培養學生思維能力的活動；（5）善于抓住時機引導學生進行拓展活動，挖掘教材的思想內涵；（6）培養學生的學習策略；（7）培養學生的國際視野和祖國意識。

5.創設有趣有效的教學活動

托爾斯泰（俄）曾說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。有趣的教學活動正是激發學生興趣的關鍵因素，也是形成有效教學的主要因素，學生通過好玩有趣的活動投入到學習活動中，在活動中激發背景知識，通過提升活動速度將活動結構復雜化，借助圖文音視媒介，在梯度發展的環節中形成交際功能，注重學生的參與和體驗。比如，在食物和味道教學內容中，在首次呈現內容后可以先出示一組食物的圖片，讓學生通過圖片排序對內容整體感知，在第二次內容呈現后加大活動難度，以完成句子所缺食物單詞為活動目的，通過梯度的活動達到教學目的。再如，在低年級教授right和left時可以通過展示一些手部不同的動態圖片，讓學生通過看圖快速地說出right或left，讓學生觀察、思考、內化。創設有趣有效的教學活動還需要教師能創造性地使用教材，筆者在教授深港版英語第8冊Unit 3 Seasons 這一課時通過創造一個四季姑娘爭美的故事把本短語的重點單詞和短語句型編入到故事中，讓學生在有趣的故事里學習。

6.營造交際氛圍，采用多種形式培養口語表達興趣

正像龔亞夫和羅少茜（龔亞夫，羅少茜，2003）指出，“學習是一個充滿活力的過程，學生個人的發展是教學的核心。教師最重要的作用是激活學生的內在知識系統，并提供給學生一個可同時進行探究的環境。”每個教師都有自己的風格，這種不同的風格為學生帶來了不同的“氣氛”，在教師所營造的這些氣氛中，學生將表現出不同的行為。小學英語教師首先要注重在課堂上為學生營造良好的英語氛圍，將語言內容和生活中的情景緊密結合，為學生創造各種實踐語言的機會，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。教師帶頭說英語，用英語組織教學。建立和諧的師生關系，營造寬松的口語表達氛圍，使學生能保持說英語的積極性。在教學活動中教師要融進去，既做導演，又做學生，在輕松、愉快的學習氛圍中有效地培養學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。以下是筆者概括的幾種方法。

（1）角色會話法。學生分別扮演對話中的不同角色進行會話，這樣可以增加會話的興趣，激起學習的熱情。會話可以分為師生會話、男女生會話、小組會話和同桌會話等。開始訓練時一般先采取師生對話作為一個示范，教師提問，讓學生簡單回答。通過反復聽、答，熟悉了問句、答句后再開展其他形式的會話。

（2）利用圖畫。利用圖畫開展口語訓練簡單易行又行之有效，不受任何條件的限制，適用于所有的地區。筆者在教學中常用的方式有看圖說話、看圖講故事等，在利用這些方式時加上競爭評價機制，學生的積極性很高。

（3）利用話題討論法。給學生一個感興趣的話題讓學生展開討論或辯論。在設計話題時教師要注意話題的趣味性和可操作性。話題不能過于空泛，讓學生無話可說；話題的難度不宜過大，不能超出學生的認知水平和英語口語表達能力。教師還要對學生的現實生活情景和將來可能遇到的情景擬定話題。如問候、談論天氣、日期、邀請、征求意見、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等。

（4）創設真實交際情景。借助生活中的具體事物來創設豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知、模仿、鞏固、反復，最后達到交際目標。

例1：圖形的復習課

在教授圖形的復習課中，筆者告訴學生，有一件禮物要送給他們，是一本Picture book。當孩子在為這個消息而歡呼時，筆者開始找禮物，最后告訴孩子們，禮物不見了。當孩子正失望時，筆者又告訴孩子，可以再為他們制作一本。接著筆者拿出事先準備好的一本空白本子一邊畫一邊問孩子們這是什么圖形，最后完成了一本picture book。在這個過程中完成了對本課重點單詞和句型的復習。

例2：角色表演

小記者

教師可以讓一些學生扮演成小記者，創造一些情景如Sports day。讓這些學生采訪另外一些扮演運動員的學生來練習What can you do...，I can...，I like...等句型。

（5）課前五分鐘口語練習。每節課安排五分鐘的英語日常會話時間，用于學生的口語操練。通過輕松、自由的交談營造出濃濃的英語學習氛圍，從而讓學生迅速進入角色，有效地投入到后面內容的學習中去。

（6）利用豐富多彩的第二課堂。小學生口語能力的培養不能僅限于課堂，應延伸到課外。活動形式有：興趣小組、課本對話或小品表演、講故事或笑話、猜謎語、歌曲演唱或電影賞析。筆者所在的學校除了開展豐富多彩的第二課堂外，還舉行每年一次的英語節，在這個節日里有許多好玩的英語游戲和精彩的表演，師生共享學習英語的快樂，也讓學生在濃濃的英語氛圍中快樂地學習。

參考文獻：

[1]李坤崇.多種評價工具的設計及應用.上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.人民教育出版社，2003.

[3]魯子問，張榮干.中小學英語真實人物教學理論與實踐.中國電力出版社，2005.

[4]袁昌寰.小學英語優秀課堂教學設計.人民教育出版社，2006.

（作者單位 廣東省深圳市寶安區寶安實驗學校）

編輯 郭曉云