淺談錯誤的生成與轉化

南淑梅

從某種意義來講，教學過程是一個“學生出錯——知錯——改錯”的過程，也是一個“教師識錯——示錯——指導學生糾錯”的過程。因此，教師在日常教學中要正確對待學生在學習中出現的錯誤，并有效利用這些錯誤來開展教學。

一、面對錯誤的正確態度

而對學生在學習中出現的錯誤，教師應持的正確態度是：盡力創造寬松的學習氛圍，允許學生出錯，消除學生畏懼犯錯的心理；鼓勵學生發表自己的見解，不輕易否定學生；主動挖掘學生出錯的內在因素，敏銳地抓住課堂上的“錯誤資源”并加以有效利用，提高教學的實效性。因此，教師在進行教學設計時，要充分考慮學生在知識結構、思維方式、語言表達能力、解題技能等方面的情況，有效提高教學的預見性，提高處理學生錯誤的針對性和豐動性。

二、探究錯誤的生成原因

一般情況下，學生不能正確答題，出現錯誤的原因主要有如下幾種：第一，基礎知識掌握不到位。如果學生對基礎知識的識記不牢固、理解不透徹，甚至錯誤理解知識，就會在答題時出現不能準確把握題意、答案欠缺條理性、語言表述不準確等問題。第二，解題技能欠缺。學生在面對問題時，不能有效提取材料信息、把握出題意圖，不能準確地將材料信息與所學過的相關知識、原理聯系起來，于是在答題時就會出現脫離材料空洞答題、跑題、答案層次混亂等問題。解題能力欠缺與思維能力不強息息相關。當學生具備較強的思維能力時，不僅能夠充分運用背景材料和問題情境來分析和解決問題，而且能夠深入挖掘問題實質，使答案切中主題并具有條理性。……