發揮思品優勢 突出德育功能

梁柳卿

思想品德是一門契合學生人生觀、世界觀、價值觀發展的課程，是學校開展德育的關鍵課程，也是實現教育過程中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教育目標的重要途徑。目前，各地中學針對學生思想教育開展的教學活動雖然取得了一定成效，但是從整體效果來看，學生的思想道德水平并沒有得到明顯提高，學生的日常行為仍然存在偏差。針對這種現象，筆者認為教師應該充分發揮思想品德課優勢，突出其德育功能，使思想品德課成為學生德育培養的主陣地。

一、初中生心理現狀分析

我國初中生的年齡一般在13-16歲之間，此階段的中學生處于一個叛逆、相對獨立、充滿個性的心理狀態之中，其人生觀、世界觀、價值觀尚未完全建立，還不能辯證地分析是非美丑。對于初中生來說，他們的人格心理、道德素養還是有所欠缺的。筆者結合多年的教學實踐，總結出了初中生心理現狀的兩大表現。

1.人格心理尚不完整。

初中生人格心理的形成受家庭教育、學校教育、社會教育三方的影響。這三方面的教育對學生形成完整的人格心理起著決定性的作用，而其中的學校教育則直接影響著學生人格心理中思想道德的發展。

2.世界觀、人生觀、價值觀尚未成型。

人的世界觀、人生觀、價值觀是在客觀條件和主觀條件的相互作用下初步形成，然后在理性的實踐驗證中最終定型的。反觀當前的初中生群體，很多學生都沒有進行過社會實踐，他們的人生觀、世界觀、價值觀還處于一個變動的時期，敏感性和可塑性都很強。

二、初中思想品德教學的德育滲透特點和實施原則

1.德育滲透的特點。

初中思想品德教學的德育滲透有三個特點：目的性、無意識性、藝術性。其中，目的性和無意識性是辯證統一的關系，具體表現為德育滲透存在著明顯的價值取向目的，也存在無意識性。比如，教師在向學生講述關于逆境中成才的故事時，可結合一個小故事——溫水里的青蛙，進行講解。在這個過程中，教師帶著明顯的德育目標，希望通過講故事啟發學生的道德思維，而學生則是在無意識的狀態中接受其中的道德觀點。

德育滲透的藝術性與教師的教學技巧和水平息息相關。在思想品德教學的過程中滲透德育，是通過采用不同于一般教育的方式來引導學生感悟人生，使其養成將感性與理性結合起來思考問題的習慣，從而樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。在教學過程中滲透德育時，教師要避免采用單～枯燥的教育方式，應根據教育對象、教育目的、教育情境采用不同的教育方式。

2.德育滲透的實施原則。

為確保初中生能自然地接受思想品德教育，享受思想品德課帶來的輕松愉快，教師在進行德育滲透時須遵循三個原則：民主開放、貼近學生、情理法結合。民主開放原則主要體現在學生處于主體地位，而教師則起主導作用。這一原則要求教師將學生學習從被動變為主動，注重理論與實踐相結合，充分利用學校和社會這兩個“課堂”。貼近學生原則是指要針對學生的生理、心理特點，契合學生對社會、生活、學習的認知規律，抓住與學生最為貼近的關鍵點來實施德育教學。情理法結合原則是指教師要動之以情，曉之以理，導之以法，讓學生自覺接受教育，理解思想品德教育的目的。而且，由于初中生敏感、感情細膩，閱歷和經驗尚不足，德育滲透教學必須遵循情理法結合的原則。

三、發揮思想品德課優勢，突出其德育功能的對策分析

《中學德育大綱》指出，中學德育工作，是關系到能否把中學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代，關系到社會主義事業的成敗、國家和民族的前途和命運的一項戰略任務。這不僅體現出了德育工作的特殊性，還明確了德育上作的強制性要求。對此，筆者結合初中生心理現狀、初中思想品德教學的德育滲透特點和實施原則，以“發揮思想品德課優勢，突出其德育功能”為核心進行了對策分析，認為教師可以從以下幾個方面人手促進初中生思想政治素養的提高。

1.加強自身的道德素養。

“學高為師，身正為范。”教師的道德素養具有很強的示范性，教師的一言一行會給學生留下深刻的印象，甚至影響學生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先示范，為培養祖國未來的接班人和建設者作出貢獻，最大限度地發揮思想品德課的優勢，突出其德育的功能。

2.探索新穎的教學方法。

新穎的教學方法，可以提高思想品德教學的吸引力和說服力，從而增強教學的效果。因此，在教學中，教師要一改以往程式化的教學方法，在教育理論和教學實際相結合原則的指導下，結合初中生的身心發展特點，探索新穎的教學方法。例如，學生普遍關心社會熱點，教師就可將當前的“房產熱”、“物價飛漲”等時事熱點融入思想品德課堂教學中，挖掘其中的德育信息，講清其中的德育原理，通過舉例、分析、歸納等多種講解方法，使思想品德理論知識更加具體化、形象化、生動化。

四、創造性地使用教材，發揮思想品德課的優勢

教師應該結合學生的實際情況來創造性地使用教材，選用那些具有時代感、與教材知識緊密相連、貼合學生實際的案例材料，引導學生走進生活、走進社會，培養學生的分析與解決問題能力，提高學生學習的主動性。例如，教師在講授人教版思想品德八年級下冊第9課中“公平是社會穩定的‘天平”的內容時，引用經典名著《西游記》中師徒四人西天取經回來后接受封佛的事件，然后請學生思考他們授封根據是什么。這樣，學生就會思考兩個問題：“如何授封，才能做到公平”和“如果對授封結果不滿意，師徒四人將會怎樣”。《西游記》近年來被翻拍成各種版本，每次翻拍都能引來熱議，教師利用這種學生感興趣的事例，并將其與教材知識相結合，創造性地使用教材，能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快地學習知識的同時，受到道德教育。

五、在思想品德教學中增加情感因素

在思想品德教學中增加情感因素主要指的是在教學中教師不能進行過多抽象的說教，而應該設置自然的教學情境，潛移默化地影響學生。初中生正處于敏感期和叛逆期，思想品德教師要注重采用真誠的教學方式，在教學時飽含感情，在情感上陶冶學生，情理法三結合，動之以情，曉之以理，導之以法，以此體現滲透教育的原則，讓學生自覺接受教育，理解思想品德教育的根本。

六、積極開展教學活動，寓思想教育于知識教育之中

初中思想品德教學，不僅要求教師善于提煉教材內容的思想性，還要求教師把思想教育、行為教育同知識教育有機地結合起來，在傳授知識的過程中，加強學生的自我監督意識，提高其思想覺悟。例如，在講授“我們的祖國資源豐富，歷史文化悠久”相關內容時，可結合圖片、錄音、實物、視頻等教學媒介，教育學生熱愛祖國的一草一木、山川河流，弘揚我們中華民族的優秀傳統文化，樹立學生的民族自信心、自豪感和自尊心。

七、培養學生的主體意識，加強德育教育

對比傳統的思想品德教學方法，新課標下的思想品德教學應該發揮思想品德課的優勢，活化課堂，突出其德育功能，把學生從被動角色轉為主動角色，讓學生成為課堂的主體。經過多年的思想品德教學實踐，筆者采用的教學形式主要有討論課、演講課、辯論課等。運用這些形式能夠使學生自由表達其對某些問題的真實看法。另外，筆者還引導學生觀看一些道德教育類節目，比如《焦點訪談》、《道德與法治》等節目，并鼓勵學生在思想品德課上發表自己對節目中案例的看法。這種教學方式可以開闊學生的視野，增強其主體意識，提高其道德水平。

八、積極開展第二課堂活動，調動學生的學習積極性和參與意識

思想品德教學不能單單靠課堂上的理論講述，教師還應該重視社會實踐。因此，教師要積極開展第二課堂活動，調動學生的學習積極性和參與意識，幫助學生解決思想認識上的問題，訓練學生觀察、分析、解決問題的實踐能力。第二課堂活動主要是針對初中生存在的思想問題而進行的，因此教師要以訓練學生的思維為主，引導學生開展社會實踐調查活動，并結合國內的重大時事以及學生關心的熱點問題，采取學生感興趣的方式，讓學生主動思考、探究，從而達到自我教育的目的。第二課堂活動的開展，擴展了教學陣地，創造了實踐條件，有助于學生獨立分析問題和解決問題能力，以及社會實踐能力的提高，有助于解決在課堂上不易解決的學生思想認識問題，提升其思想品德素養。

總之，要想在初中思想品德教學中滲透德育，教師就必須發揮思想品德課優勢，突出其德育功能，力求知識與實踐相結合，以學生為主體、教師為主導，使思想品德教學更好地滿足初中生的思想需要。