談化學課堂之靈動美

周厚彬

摘要：文章從情境、實驗、生活、語言、和諧、生成、真善等七個方面談了化學課堂的靈動美。

關鍵詞：課堂；靈動美；案例

文章編號：1008-0546（2014）03-0031-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

靈動、美麗的化學課堂是化學教學的最高境界，這也應該是我們每個化學教育工作者追求的最高目標。化學教師要盡可能地采用學生喜聞樂見、通俗易懂的教學方式和教學手段，為學生創設富有生動活潑、美的學習情境，把靈動的氛圍，美的情感貫穿于整個課堂教學之中，使教師和學生能有真實的、情感的、智慧的、思維的投入，讓化學學習的過程成為互動、美的享受過程。那么，如何追求化學課堂之靈動美？有幾個關鍵點引發了我的深思，在化學課堂教學中，教師該怎么教？教什么？學生怎么學？學什么？筆者將近年來聽公開課、觀看視頻一些教師的成功做法，并結合自己的教學實踐，以教學案例的形式呈現給大家，讓我們共同探討、共同分享。

一、美在情境

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”要使學生達到“憤”“悱”的狀態，顯然需要一定的情境，“觸境生智”。

案例一 一位女教師在進行“無機非金屬材料的主角——硅”的相關內容教學時，以“美”為主線，從《中國國家地理》推出“中國最美的地方”評選活動導入，設計了四個活動：“選美中國”、“美在何處”、“美從何來”、“美的實質”。第一個活動是“選美中國”，教師給學生提供12幅含硅元素景觀圖片：秦磚漢瓦、古代瓷器、計算機芯片、太陽能光伏電池、浩瀚的沙漠、晶瑩剔透的水晶、瑰麗的瑪瑙、銀色的沙灘、紅色的土壤、筆直的建筑物、赤壁丹霞山、巍峨的高山，然后讓各小組從以上景觀圖片中選出該小組認為最美的一幅。第二個活動是“美在何處”，要求小組學生互相討論交流選擇該圖片的理由，并由組長向全班展示說明理由，詩詞歌賦各種形式都可以（各小組不重復）。有學生說道：“桂林山水甲天下，不及廣東一丹霞。”教師在肯定學生選擇的圖片都有其獨特之美過度：“通過大家的介紹，老師發現這些圖片實在是太美了。不過這些物質的外在美固然讓人怦然心動，但是不了解美的內涵始終有些美中不足。那么，以上美麗的物質中主要都含有哪種元素？以什么形式存在？接著水到渠成地進入了第三個活動——“美從何來”。教師以課文中一句原話“古老而具有青春活力的硅元素”作為課題，用三個小標題分述如下。1. 古老：“秦磚漢瓦”、“景泰藍”、“唐三彩”等古代物品都與硅元素有關，想了解嗎？說明硅的“古老”。2. 青春：建造樓房不能缺少的水泥、玻璃等現代建材與硅元素有什么樣的瓜葛，想知道嗎？闡述硅元素現在的應用。3. 活力：分子篩、光導纖維、“硅谷”等詞語熟悉嗎？論述硅元素在信息尖端技術應用方面的“活力”。學生以小組為單位自學完成這三個問題。完成了這三個問題后，教師以“這些含硅元素的物質之間能相互轉化嗎？可以。自然而然地過度到第四個活動“美的實質”，學習硅及其化合物之間的相互轉化。

整節課設計非常巧妙。“用古老、青春、活力三個詞惟妙惟肖地概括了硅元素化合物及其特點，令我耳目一新，記憶猶新。”以“美”為主線貫穿始終，層層深入。優美的教學情境，教師詩意般的語言，學生精彩紛呈的回答無不給人美的享受、美的啟迪、美的希望。

二、 美在實驗

化學離不開實驗，化學實驗是化學中最綜合、最豐富的內容。既存在化學實驗儀器及其裝備的直觀美，又有實驗操作的動態美；即有實驗裝置設計美，又有實驗中化學反應現象的變化美。

案例二 學習“鐵及其重要化合物”一節Fe3+的性質時，課一開始我就向一張白紙噴KSCN溶液，紙上立即出現一朵“玫瑰花”和“Fe3+”符號，學生一下子驚呆了，好漂亮呀！然后我接著說：“要知道原理同學們通過本節課的學習就能明白。

案例三 筆者曾觀摩一位男教師做“鐵與硫酸銅反應的實驗”，該教師對實驗進行了創新，獲得了很好地效果。課前讓學生準備了一些廢鑰匙代替細鐵絲進行實驗。當銀白色的的鑰匙變成醒目的紅色從硫酸銅溶液中取出時，學生倍感神奇，發出好美的感嘆，參與實驗的學生更是把自己的“銅鑰匙”四處炫耀，珍惜保存。

三、美在生活

陶行知說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”在現代化生活中，化學與社會生產及人類生活息息相關，人們的衣、食、住、行都離不開化學。可以說，哪里有生活，哪里就有化學。這一切的一切，無不是化學帶來的實用美。

案例四 有兩位教師在講“鋁的性質”時，分別從生活的不同角度引入，可謂精彩紛呈。遵義市一中的陳老師用視頻播放房子的定向爆破，從而引出鋁熱反應這一情景，然后過度到鋁鍋的使用注意事項，把學生的思維緊密聯系到生活問題的解決當中。而遵義航中的李老師用相機把學生熟知鋁制品，靠近飲水機銹跡斑斑的鐵窗拍下來，做到多媒體課件中。通過對比展示，一方面學生看到自己熟悉的物品，激發學習興趣；另一方面學生根據金屬活動性順序表知道鋁比鐵活潑，但從多媒體的展示當中發現鐵生銹，鋁不生銹，產生了強烈的認知沖突，發現了新問題，從而激發了求知欲。接下來學生分組做對比實驗，然后又回歸生活。無不讓我感到佩服。

案例五 筆者曾聽一位女教師有關“蛋白質和氨基酸”的公開課，該課以“生活”為主線，上課就像聊天。教師首先向同學們展示了幾個皮蛋，說：“今天中午我吃了皮蛋，自己做的喲，味道還不錯，同學們想嘗嘗老師做的皮蛋嗎？請問你們吃過皮蛋嗎？……課最后教師教學生如何制作皮蛋。就連板書蛋白質性質的思維導圖也像一只小雞。還幽默的說：“小雞全身都是蛋白質。”就這樣為學生創設了鮮活的生活場景，做到課堂從生活中開始，在生活中進行，還在生活中繼續。讓生活充滿課堂，使課堂充滿生活的氣息。整堂課設計思路清晰，讓人記憶猶新，回味無窮。

四、美在語言

化學教師不僅要有一口標準、流利、吐字清晰的普通話，表達時更要有科學、規范、凝練而且力爭語言優美、風趣，這會給聽課者帶來“美”的意境，“美”的享受，留下深刻的印象。尤其是課堂導語、結出語，恰如其分的“美”的語言能把人悄然無聲地帶到意境之中，三生回味。endprint

案例六 江蘇如東縣實驗中學的繆老師，在“緒言”的課堂教學中安排了這樣的導語：“都市的夜幕下，霓虹閃爍；歡樂的節日里，焰火繽紛；寬闊的國道上，車輛奔馳；綠色的田野中，化肥潤苗……這一切都和我們即將要學到的一門重要學科——化學密切相關。”

案例七 學習“氧化還原反應”時，可以這樣安排導語：“中秋節的晚上，夜空美極了。那藍湛湛的天空布滿了繁星萬顆，好似一塊天鵝絨上鑲滿了珍珠、寶石。還有那皎潔的明月懸在碧空，浮浮飄動，仿佛是嫦娥要走出月宮。在浮云上翩翩起舞……，原來，這中秋夜空的美景，卻能在魔術師的試管中誕生。同學們，想欣賞一下這美麗的夜景嗎？那就利用你那巧奪天工的匠手，開動你那飽藏化學知識的大腦，精心設計一個‘液體星光的實驗。這一切都和我們要學習的氧化還原反應緊密聯系。”

五、 美在和諧

在化學教學中，要讓學生經歷發現美、享受美到欣賞美、追求美和創造美的過程。例如：居里夫人經過無數個日夜，從數噸油渣中提煉出不足1g鈾，顯示了追求科學的頑強毅力；諾貝爾不顧個人安危研究炸藥，冒著千百次危險終獲成功；門捷列夫的元素周期表體現了統一和諧的美……學生可以在無形之中，從敬佩到追求，產生新的精神境界，塑造美的心靈。

案例八 在演示“Na2CO3溶液與稀HCl溶液反應”的實驗時，我讓一名學生做向Na2CO3溶液中慢慢滴加稀HCl溶液，同時我做向稀HCl溶液中慢慢滴加Na2CO3溶液；在完成“Fe2+向Fe3+轉化”時，我讓一名學生向一份FeCl2溶液中加入NaOH溶液（滴管不插入FeCl2溶液中），同時我也向一份FeCl2溶液中加入NaOH溶液（滴管插入FeCl2溶液中）；學習“過氧化鈉的性質”時，可同臺演示“水能滅火”、“水能生火”、“吹氣生火”的實驗。

通過師生同臺實驗呈現的方式，首先，很好地構建了一個非常和諧的課堂畫面；其次，還能調動學生參與的熱情，有效地提高學生思維的積極性，做到“教”與“學”的有機統一，實現課堂的“和諧美”。

六、 美在生成

布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”教學過程本身就是一個動態構建的過程。課堂教學即需要“精心預設”，也需要“動態生成”，還需“有效調控”。課堂教學因預設而完美，因生成才精彩，生成性能使課堂教學煥發生命的活力

兩位同學都很有創意，原來是NaOH的量不足，只與HCl發生中和反應，而HClO是弱酸，還沒有反應。“中學化學中這樣的例子還有嗎？”同學們也都會意過來，紛紛舉手回答：澄清石灰水中通入CO2可以生成碳酸鈣也可以生成碳酸氫鈣，Na2CO3溶液中滴入HCl可以生成NaCl和NaHCO3也可以生成NaCl、CO2和H2O，還有AlCl3與NaOH反應可以生成Al（OH）3也可以生成NaAlO2……學生智慧的火花點燃了，還提出了一系列問題，如：反應后溶液中有哪些微粒？如何證明？Cl2通入NaOH溶液中是先與水反應還是先與NaOH反應？……這時，下課鈴聲響起了，學生還意猶未盡。整堂課學生不僅學得深入，思考認真，想得全面，而且討論也特別激烈，課堂氣氛活躍。

之后，教師作了簡單的小結：“剛才，我們對反應物相同時，反應物的量不同，生成物不同，同學們例舉了很多例子，相信我們隨著探究的不斷深入，將會發現更多有趣的問題，找到一定的規律。現在，請大家把沒有解決的問題作為課后的研究性課題，然后將研究的體會和收獲在下一節課上進行交流。

七、美在真善

化學廣泛存在于自然界中，化學理論從本質上體現了自然界的“真”——自然界的內在規律，是化學教學中的真。自然美是化學美的基礎，化學知識來自自然，而自然本身就蘊藏著美，蘊含著善，在與真善美的統一下，更表現出化學的魅力。“師者，所以傳道受業解惑也。” 所謂“傳道”，就是言傳身教，不僅指傳給學生學習的方法、做事的方法，更同時包含了對學生情感、態度、價值觀的培養。化學教師要讓學生感悟到化學的“真善美”，在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵和鼓舞，逐漸培養學生形成正確的情感、態度、價值觀，教會學生“學會處事，學會做人。”這不僅關乎學生的終生發展，更關乎民族和國家的繁榮昌盛。

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”化學教師應該形成穩定的價值觀，這就要求化學教師在平時的課堂教學中用自己的真實情感去感染學生，用良好品質和精神氣質去感化學生；教師還要通過一定的方法，以對話的態度和自生的行動去引導學生，實現心與心的碰撞，只有這樣才能用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，才能撥動學生心靈深處那根求真、求善、求美的琴弦，將觀念內化為他們真實的行動、美好的品質。

一堂真正的化學課，應該是一首詩、一幅畫、一臺戲、一支歌，使學生在短短的一節課的時間之內去尊重、體驗、感悟生命，領悟真、善、美，使化學課堂凸現生命之靈動美。

參考文獻

[1] 王國崢.初中化學教師科學與人文素養建構研究[J]. 中學化學教學參考，2012，（1-2）：6-8endprint

案例六 江蘇如東縣實驗中學的繆老師，在“緒言”的課堂教學中安排了這樣的導語：“都市的夜幕下，霓虹閃爍；歡樂的節日里，焰火繽紛；寬闊的國道上，車輛奔馳；綠色的田野中，化肥潤苗……這一切都和我們即將要學到的一門重要學科——化學密切相關。”

案例七 學習“氧化還原反應”時，可以這樣安排導語：“中秋節的晚上，夜空美極了。那藍湛湛的天空布滿了繁星萬顆，好似一塊天鵝絨上鑲滿了珍珠、寶石。還有那皎潔的明月懸在碧空，浮浮飄動，仿佛是嫦娥要走出月宮。在浮云上翩翩起舞……，原來，這中秋夜空的美景，卻能在魔術師的試管中誕生。同學們，想欣賞一下這美麗的夜景嗎？那就利用你那巧奪天工的匠手，開動你那飽藏化學知識的大腦，精心設計一個‘液體星光的實驗。這一切都和我們要學習的氧化還原反應緊密聯系。”

五、 美在和諧

在化學教學中，要讓學生經歷發現美、享受美到欣賞美、追求美和創造美的過程。例如：居里夫人經過無數個日夜，從數噸油渣中提煉出不足1g鈾，顯示了追求科學的頑強毅力；諾貝爾不顧個人安危研究炸藥，冒著千百次危險終獲成功；門捷列夫的元素周期表體現了統一和諧的美……學生可以在無形之中，從敬佩到追求，產生新的精神境界，塑造美的心靈。

案例八 在演示“Na2CO3溶液與稀HCl溶液反應”的實驗時，我讓一名學生做向Na2CO3溶液中慢慢滴加稀HCl溶液，同時我做向稀HCl溶液中慢慢滴加Na2CO3溶液；在完成“Fe2+向Fe3+轉化”時，我讓一名學生向一份FeCl2溶液中加入NaOH溶液（滴管不插入FeCl2溶液中），同時我也向一份FeCl2溶液中加入NaOH溶液（滴管插入FeCl2溶液中）；學習“過氧化鈉的性質”時，可同臺演示“水能滅火”、“水能生火”、“吹氣生火”的實驗。

通過師生同臺實驗呈現的方式，首先，很好地構建了一個非常和諧的課堂畫面；其次，還能調動學生參與的熱情，有效地提高學生思維的積極性，做到“教”與“學”的有機統一，實現課堂的“和諧美”。

六、 美在生成

布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”教學過程本身就是一個動態構建的過程。課堂教學即需要“精心預設”，也需要“動態生成”，還需“有效調控”。課堂教學因預設而完美，因生成才精彩，生成性能使課堂教學煥發生命的活力

兩位同學都很有創意，原來是NaOH的量不足，只與HCl發生中和反應，而HClO是弱酸，還沒有反應。“中學化學中這樣的例子還有嗎？”同學們也都會意過來，紛紛舉手回答：澄清石灰水中通入CO2可以生成碳酸鈣也可以生成碳酸氫鈣，Na2CO3溶液中滴入HCl可以生成NaCl和NaHCO3也可以生成NaCl、CO2和H2O，還有AlCl3與NaOH反應可以生成Al（OH）3也可以生成NaAlO2……學生智慧的火花點燃了，還提出了一系列問題，如：反應后溶液中有哪些微粒？如何證明？Cl2通入NaOH溶液中是先與水反應還是先與NaOH反應？……這時，下課鈴聲響起了，學生還意猶未盡。整堂課學生不僅學得深入，思考認真，想得全面，而且討論也特別激烈，課堂氣氛活躍。

之后，教師作了簡單的小結：“剛才，我們對反應物相同時，反應物的量不同，生成物不同，同學們例舉了很多例子，相信我們隨著探究的不斷深入，將會發現更多有趣的問題，找到一定的規律。現在，請大家把沒有解決的問題作為課后的研究性課題，然后將研究的體會和收獲在下一節課上進行交流。

七、美在真善

化學廣泛存在于自然界中，化學理論從本質上體現了自然界的“真”——自然界的內在規律，是化學教學中的真。自然美是化學美的基礎，化學知識來自自然，而自然本身就蘊藏著美，蘊含著善，在與真善美的統一下，更表現出化學的魅力。“師者，所以傳道受業解惑也。” 所謂“傳道”，就是言傳身教，不僅指傳給學生學習的方法、做事的方法，更同時包含了對學生情感、態度、價值觀的培養。化學教師要讓學生感悟到化學的“真善美”，在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵和鼓舞，逐漸培養學生形成正確的情感、態度、價值觀，教會學生“學會處事，學會做人。”這不僅關乎學生的終生發展，更關乎民族和國家的繁榮昌盛。

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”化學教師應該形成穩定的價值觀，這就要求化學教師在平時的課堂教學中用自己的真實情感去感染學生，用良好品質和精神氣質去感化學生；教師還要通過一定的方法，以對話的態度和自生的行動去引導學生，實現心與心的碰撞，只有這樣才能用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，才能撥動學生心靈深處那根求真、求善、求美的琴弦，將觀念內化為他們真實的行動、美好的品質。

一堂真正的化學課，應該是一首詩、一幅畫、一臺戲、一支歌，使學生在短短的一節課的時間之內去尊重、體驗、感悟生命，領悟真、善、美，使化學課堂凸現生命之靈動美。

參考文獻

[1] 王國崢.初中化學教師科學與人文素養建構研究[J]. 中學化學教學參考，2012，（1-2）：6-8endprint

案例六 江蘇如東縣實驗中學的繆老師，在“緒言”的課堂教學中安排了這樣的導語：“都市的夜幕下，霓虹閃爍；歡樂的節日里，焰火繽紛；寬闊的國道上，車輛奔馳；綠色的田野中，化肥潤苗……這一切都和我們即將要學到的一門重要學科——化學密切相關。”

案例七 學習“氧化還原反應”時，可以這樣安排導語：“中秋節的晚上，夜空美極了。那藍湛湛的天空布滿了繁星萬顆，好似一塊天鵝絨上鑲滿了珍珠、寶石。還有那皎潔的明月懸在碧空，浮浮飄動，仿佛是嫦娥要走出月宮。在浮云上翩翩起舞……，原來，這中秋夜空的美景，卻能在魔術師的試管中誕生。同學們，想欣賞一下這美麗的夜景嗎？那就利用你那巧奪天工的匠手，開動你那飽藏化學知識的大腦，精心設計一個‘液體星光的實驗。這一切都和我們要學習的氧化還原反應緊密聯系。”

五、 美在和諧

在化學教學中，要讓學生經歷發現美、享受美到欣賞美、追求美和創造美的過程。例如：居里夫人經過無數個日夜，從數噸油渣中提煉出不足1g鈾，顯示了追求科學的頑強毅力；諾貝爾不顧個人安危研究炸藥，冒著千百次危險終獲成功；門捷列夫的元素周期表體現了統一和諧的美……學生可以在無形之中，從敬佩到追求，產生新的精神境界，塑造美的心靈。

案例八 在演示“Na2CO3溶液與稀HCl溶液反應”的實驗時，我讓一名學生做向Na2CO3溶液中慢慢滴加稀HCl溶液，同時我做向稀HCl溶液中慢慢滴加Na2CO3溶液；在完成“Fe2+向Fe3+轉化”時，我讓一名學生向一份FeCl2溶液中加入NaOH溶液（滴管不插入FeCl2溶液中），同時我也向一份FeCl2溶液中加入NaOH溶液（滴管插入FeCl2溶液中）；學習“過氧化鈉的性質”時，可同臺演示“水能滅火”、“水能生火”、“吹氣生火”的實驗。

通過師生同臺實驗呈現的方式，首先，很好地構建了一個非常和諧的課堂畫面；其次，還能調動學生參與的熱情，有效地提高學生思維的積極性，做到“教”與“學”的有機統一，實現課堂的“和諧美”。

六、 美在生成

布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”教學過程本身就是一個動態構建的過程。課堂教學即需要“精心預設”，也需要“動態生成”，還需“有效調控”。課堂教學因預設而完美，因生成才精彩，生成性能使課堂教學煥發生命的活力

兩位同學都很有創意，原來是NaOH的量不足，只與HCl發生中和反應，而HClO是弱酸，還沒有反應。“中學化學中這樣的例子還有嗎？”同學們也都會意過來，紛紛舉手回答：澄清石灰水中通入CO2可以生成碳酸鈣也可以生成碳酸氫鈣，Na2CO3溶液中滴入HCl可以生成NaCl和NaHCO3也可以生成NaCl、CO2和H2O，還有AlCl3與NaOH反應可以生成Al（OH）3也可以生成NaAlO2……學生智慧的火花點燃了，還提出了一系列問題，如：反應后溶液中有哪些微粒？如何證明？Cl2通入NaOH溶液中是先與水反應還是先與NaOH反應？……這時，下課鈴聲響起了，學生還意猶未盡。整堂課學生不僅學得深入，思考認真，想得全面，而且討論也特別激烈，課堂氣氛活躍。

之后，教師作了簡單的小結：“剛才，我們對反應物相同時，反應物的量不同，生成物不同，同學們例舉了很多例子，相信我們隨著探究的不斷深入，將會發現更多有趣的問題，找到一定的規律。現在，請大家把沒有解決的問題作為課后的研究性課題，然后將研究的體會和收獲在下一節課上進行交流。

七、美在真善

化學廣泛存在于自然界中，化學理論從本質上體現了自然界的“真”——自然界的內在規律，是化學教學中的真。自然美是化學美的基礎，化學知識來自自然，而自然本身就蘊藏著美，蘊含著善，在與真善美的統一下，更表現出化學的魅力。“師者，所以傳道受業解惑也。” 所謂“傳道”，就是言傳身教，不僅指傳給學生學習的方法、做事的方法，更同時包含了對學生情感、態度、價值觀的培養。化學教師要讓學生感悟到化學的“真善美”，在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵和鼓舞，逐漸培養學生形成正確的情感、態度、價值觀，教會學生“學會處事，學會做人。”這不僅關乎學生的終生發展，更關乎民族和國家的繁榮昌盛。

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”化學教師應該形成穩定的價值觀，這就要求化學教師在平時的課堂教學中用自己的真實情感去感染學生，用良好品質和精神氣質去感化學生；教師還要通過一定的方法，以對話的態度和自生的行動去引導學生，實現心與心的碰撞，只有這樣才能用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，才能撥動學生心靈深處那根求真、求善、求美的琴弦，將觀念內化為他們真實的行動、美好的品質。

一堂真正的化學課，應該是一首詩、一幅畫、一臺戲、一支歌，使學生在短短的一節課的時間之內去尊重、體驗、感悟生命，領悟真、善、美，使化學課堂凸現生命之靈動美。

參考文獻

[1] 王國崢.初中化學教師科學與人文素養建構研究[J]. 中學化學教學參考，2012，（1-2）：6-8endprint